高职说课的内涵和评价体系探究

刘 浩

在2008年新一轮高职院校人才培养工作评估方案中，把教师说课作为了评估指标体系中的一个方面，教师说课活动越来越被各高职院校所重视。随着高职教育教学改革的不断深入，说课活动已成为衡量教师对高职教学理念的理解以及教学能力和教学水平的重要指标之一。作为一项常规的教学活动，对高职教师说课构建客观而有效的评价体系是非常有必要的。

一、高职说课的内涵

高职说课是高职教师或教研人员以高职教育的培养目标和先进高职教育理论为指导，依据课程标准，针对具体的课程而进行的一项教学教研活动。高职教育培养的是适应地方经济和社会发展需要，符合生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技能型人才，因此高职说课需要体现“以能力为本位，以就业为导向”的特色内涵。

说课者在说课过程中要体现产学结合的办学模式和工学结合的人才培养工作以及与行业、企业合作进行的基于工作过程的课程开发模式;［1］在阐明教学设计过程时要注意符合行业企业实际需要的适应性和学生在校学习与实际工作的一致性要求，要说明现代教育理念在课堂教学中的应用，充分体现现代高职教育的教学模式和教学方法;在教学实施过程中需体现重视双师素质教学团队建设和校企合作的实验实训教学资源建设;在课程评价方面要阐明评价体系构成的多元化和全面性，重点从学生实际动手能力的实际体现如职业资格证书、专业技能水平证书，以及技能竞赛等指标方面来着手。

只有紧扣高职说课的特色内涵，才能将高职说课与本科教育说课以及传统的基础教育说课区分开来，这样通过说课活动才能充分考察高职院校教师的教学思想是否符合高职院校培养人才培养目标、教学组织和实施是否符合现代高职教育理念，才能对高职教育教学改革起到切实的作用。

二、高职说课的评价要点

(一)对说课程定位的评价

说课程定位就是要求说课教师通过对课程所在专业背景的分析，说明课程与岗位(群)的关系，提炼岗位(群)能力要求，阐述该能力要求与课程的关系，从而明确本课程在专业人才培养方案中的定位，阐明本课程在对学生知识、技能和能力培养中发挥的作用。说课者需紧扣“以服务为导向，以能力为本位”的高职教育理念，通过对行业岗位需求的分析，并结合专业培养目标，分析课程定位和课程性质以及对学生职业能力培养与职业素养养成所起的主要作用。

(二)对说课程整体设计的评价

这一部分是要求说课教师根据上述的课程定位、作用和教学目标，结合专业特点和学情分析，描述教什么、怎么教、为什么这么教、如何考核等内容。具体而言，说课者在这一环节需主要阐述教学内容的选取和学时分配安排，在教学实施过程中所采用的主要教学方法和手段，要重点说明突出重点、化解难点和培养学生能力的方法，还要说明本课程学习效果的评价考核方法。要求有针对性的选择具有职业教育特色的如项目式教学法、情景教学法、案例教学法等适当有效的教学方法［2］，能根据教学设施的实际条件并能合理运用多种教学媒体来实施教学，能将以能力培养为本位的基本理念贯穿于课程的考核评价过程，建立基本理论和技能考核加综合能力和素质考核的综合考评体系，能突出高职教育特点，具有较强的实用性与有效性。

(三)对说微观教学过程设计的评价

说教学过程设计是要求说课教师展示一个教学单元的教学环节设计，要求内容层次清晰、详略得当，能突出重点、有效化解难点，能体现教与学的双向互动，教学方法和手段运用合理有效，各教学环节安排得当、时间分配合理，并能适当的介绍相关新技术新应用的发展现状和趋势［3］，有一定的特色和创新。

(四)对说课程教学资源的评价

说课程的教学资源是指说课教师介绍与所说课程配套的教学资源情况，主要包括与课程相关的校企共建情况、课程的教学团队、配套的实验实训室建设以及教学参考资料和网络教学资源等，要求教学资源的配套和使用具有针对性与实用性，能真正有助于提高实际教学效果和促进学生基本技能的养成，进而对学生综合能力、科学素养的培养起到实际的有效作用。

(五)对说课程特色与成效的评价

说课程特色要围绕高职教育理念，结合所在专业特点提炼所说课程在设计、建设、教学实施过程中的特色和创新之处。说课程的教学效果要重点从学生实际动手能力，实训、实习产品的应用价值，课程对应相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率，相应技能竞赛获奖率等主要指标来说明。

(六)对说课程建设规划的评价

这一部分是要求说课教师反思和总结本课程现有的不足，并提出该课程需要进一步建设的目标和规划。建设目标的提出需要有针对性并能紧密结合高职教育特点，建设规划要突出在现有基础上的课程建设思路、内容和主要步骤，不要空谈，要具有实效性与可行性。

三、高职说课的评价

说课评价是评课者对说课者完成说课的具体内容和实际效果及说课者的基本素质等所做出的科学的评价。针对高职院校教师说课活动的评价目前没有统一的评定标准，不同的学校会根据具体情况制定不同的评价体系和评分标准。根据上述高职说课的几大要点制定了详细评价指标，见表1。

表1 高职说课评价指标

续表1

高职院校教师的说课活动和评价可以作为一项常规的教学活动来实施，通过说课活动和评价，可以帮助说课者和听课者加深对高职教育基本理念的理解并促进其在实际教学中的贯彻实施，加强同行间在课程建设和教学实施等方面的沟通交流，帮助青年教师的教学能力和业务水平，进而促进和推动高职院校的课程建设与教学改革，进一步提高学校的整体教学水平。［4］

［1］罗芳玲.关于高职教育说课的几点认识和思考［J］.陕西教育:高教，2011(5):120.

［2］曾庆柏.高职说课的理论与实践研究［J］.当代教育论坛，2010(11):102－103.

［3］程新华.高校教师说课评价指标体系初探［J］.经济研究导刊，2011(4):283，299.

［4］左利利.对高职“说课”活动的思考［J］.中国成人教育，2008(6):2.