浅议说课对优化数学课堂教学的作用

何耀广

一、说课的具体内容及要求

所谓“说课”，即授课教师在备课的基础上，结合有关教育教学理论，就一节课或一个单元(章节)或一个知识点，说教材、说教法、说学法、说教学程序．

1．说教材．说课者要对教材进行分析，要说出所教知识在整个学科知识体系中或小学阶段本年级、本册书、本单元中所处的位置和作用，教材编写的意图，前后知识的相互联系，教学目的、要求、重点、难点及关键．课时安排等．

2．说教法．说课者要说出教学内容以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段及其理论根据．一般来说，任何一节课，都是多种教学方法的综合运用，不管以哪种教法为主，采用什么教学手段，都是根据教材和学生实际、结合学校的设备条件以及教师本人特长而定的，要注重实效．

3．说学法．说课者要说出通过教学内容教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发后进生学习兴趣，使学生既学会知识，又掌握方法．

4．说教学程序．说课者要说出所授内容的教学思路、课堂结构、板书设计．所谓教学思路，即打算怎样教，分几步完成，每步怎样做，以及为什么这样教，理论根据是什么．教学思路没有固定的模式．但一定要符合教学大纲的要求，可根据不同教材、不同年级学生特点和教师的教学风格设计．对于板书，则要说出板书设计的意图．

二、说课对优化数学课堂教学的作用

说课是对教学蓝图的分析、论证．说课尽管是教师的切磋琢磨，但目的是为了优化课堂教学，提高教学效率．促进素质教育的落实．

1．说“准”教材，促进“三基”教学：抓好基础知识教学和基本技能、基本思维方法的培养．实践表明，说“准”教材，能促进“三基”教学，而要说“准”就必须深钻教材．首先，要切实把握好一节课的教学目的要求．对于任何一节课．确定教学目的要求都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定一整节课教学活动的归宿．确定教学目的要求，一要全面、二要具体、三要恰当．其次，要根据知识之间的内在联系．找准新旧知识的衔接点．数学新旧知识间有密切的联系，新知识一般都是在旧知识的基础上引申发展起来的．所以在深钻教材时要找好新旧知识的衔接点和生长点，从学生最近发展区，创设最佳的问题情境．要很好地运用旧知识和已有的概念，已知概念是由形象思维向抽象思维转化的决定性催化剂．

2．说“明”教法，促进思维能力的培养：要说明教法，就得研究教法．优化教法．一般来说，选择适当的教学方法要做到“四要”：一要有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力；二要重视激发学生的学习动机；三要遵循认识规律，启发学生思考；四要注意适应面向全体和因材施教的不同需要．比如，关于长方形面积计算公式的教学．有三种教法．

教法一，教师直接告诉学生长方形的面积计算公式：长方形的面积＝长×宽．教法二，列表，发现规律．教法三，将一个长方形分成若干个面积单位，让学生“数”．预计会出现三种数法：①逐个数；②按行(列)数；③先数后乘．在此基础上．教师擦去小方格而量长和宽．比较上面三种教法，教法三是一种较优的教学方法．教法一是只教结论，不教过程；教法二虽有分析过程，但以数据为基础，没有“面积”的直观图形：而教法三则采用数形结合的方法，借助于面积单位，让学生通过“数”发现规律，这种教法是让学生经历由直接计量到间接计量的过程．在寻求公式的过程中，学生的抽象思维能力得到了提高．

3．说“会”学法，促进学习能力的培养：实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略，使学生实现由“学会”过渡到“会学”的质的飞跃．

因此，教师在考虑如何教的同时，也要考虑如何指导学生学．学生掌握了学习的方法，学习数学的能力提高了．学习积极性也增强了．在教学中，一是要加强学习方法的指导和学习习惯的培养；二是要加强思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养与发展他们的思维能力，如对面积概念的建立，就应着重培养学生抽象概括的能力．教学时要让学生摸一摸文具盒盖的面、数学课本的封面，比一比文具盒盖的面和课本封面的大小，抽象出物体表面有大有小，紧接着在投影板上将四条线段围成一个图形，再将另外四条长一些线段围成一个图形，让学生判断两个平面图形的大小(学生难以判断)．教师再将大小相等的方格覆盖在图形上，让学生观察，数一数方格有多少个，在此基础上抽象出围成的平面图形有大小之分，进而引导学生概括出什么叫面积，让学生在参与的过程中，学到并掌握一定的数学思维方法．

4．说“清”教学程序，促进教学效率的提高：说课的一个重要特点是要说清楚理论根据，即不仅要说出怎样教，更要说出这样教的理由．因此，说课者设计每一步教学程序都应蕴含着教育思想、教育原则，从而保证课堂教学设计的科学性，以达到优化教学的目的．

例如，“异分母分数加法法则”的教学程序设计如下：(1)计算1／2+1／3＝?(揭示课题)；(2)复习同分母分数的加法法则；(3)将异分母分数与同分母分数进行比较，分析两者的区别及联系；(4)引导学生将1／2、1／3化为分数单位相同的分数，即通分．