浅析说课技巧

石振芳

（陇南市卫生学校，甘肃 陇南 746041）

说课是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋的目的，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。

1 语言的要求

说课的语言要求是确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；做到用词恰当，句法规范，语言连贯，表述流畅，在朴实之中有文采，还要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化；说课的语言还应依据说课的内容，速度的快与慢、声调的低与高相结合，不能是从头到尾始终一种语调；要合理地运用语言的幽默艺术，通过比喻、夸张、诙谐等手法，使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容。

说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。“讲述”即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白性”的言语活动，其特点是语言输出的单向性，没有听众的言语配合,而且独白语言不使用谈话法、问题法、对比讨论法，而唯一依靠独白来阐明事理。说课以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。当然，这并不是说说课就只要使用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有答，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言，这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增强说课的感染力，并产生良好的艺术效果。

2 节奏的要求

说课的节奏是指说课者说课时声音的高低和语速的快慢。说课要掌握好节奏，快慢结合，抑扬顿挫，不但能提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力。总的要求是，应用叙述的语调说课，中速，声音不轻不重。但在现实的说课中，有时会出现3种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有许多未说，于是突然加快语速，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好故意减慢语速，以期延长时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间大致进行估算，要尽量做到整个说课过程节奏统一，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

3 内容的要求

在说课中，内容正确，是说课的最基本的要求。一切教学艺术的运用，都应建立在教学内容的正确之上，如果内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误。一般按照上课前后的不同，可以分为课前说课和课后说课，课前说课是说教学设计，而课后说课是说实施教学设计的结果。课前说课的主要内容由以下几方面构成。

3.1 说教学设计中的教学内容（说教材）

说教材包括3个方面内容：（1）教材简析；（2）提出本课时的具体明确的教学目标；（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

3.2 说教学设计中的教学对象（说学情）

是指说教学设计中的教学对象是谁，即所教年级、班级所有学生的各方面的一般情况和具体情况，包括认知水平和能力、情感态度和价值观。一般情况应该说明这个年纪学生的共同情况，然后把这些学生分成上、中、下3个层次或者更多的层次。只有这样才能为确定教学目标、策略、方法等方面提供依据。

3.3 说教学设计中的教学方法（说教法）

主要说明“教什么”的问题和“怎么教”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键点。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性、突出主体性”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。在教学中，要应用各种教学方法，比如讲授方法、演示方法、谈话方法、板书方法、练习方法、分析方法、归纳方法、发现方法、合作方法等。这些方法的名称各是什么，其主要内容是什么，这些都是要说明的，还要说明为什么选择这些教学方法的原因。

3.4 说教学设计中的学生学法（说学法）

说学生学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上，主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。另外，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”。

3.5 说教学设计中的教学过程（说教学过程）

首先，说教学设计中教学过程的名称和内容都是什么。这里的教学过程是指一节课从开始到结束的发展程序，包括许多设计的环节，每个环节都应该有个概括的名称和要完成的具体内容，这些是要说明白的。其次，说为什么要设计这一教学过程的原因。为什么要设计这一教学过程的原因包括：设计这样教学过程的理论依据、原则和实践依据等。在实际教学说课中我们往往能够看到教师不能说清楚设计教学过程中各个环节，甚至有的教学设计中分不清楚过程的环节。教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学风格，也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题：（1）教学思路与教学环节安排；（2）说明教与学的活动安排；（3）说明重点与难点的处理；（4）说明采用哪些教学手段辅助教学；（5）说清楚课题的板书设计和设计意图。

3.6 说教学设计中的教学评价标准（说教学评价）

首先，说教学设计中的教学评价标准的名称和内容都是什么。作为教师我们都知道，我们所进行的教学，包括每一节课的教学，最终都是要经过一定的评价（考试等方式）才能证明学习是否有效果，评价都是按照一定的标准进行的，所以，好的教学设计都必须认真考虑最终评价标准的要求，按照评价标准来设计教学。其次，说为什么要选择这些教学评价标准的原因。对于不同的学生，学习评价标准是不同的，所以，这就需要教师选择适合具体教学的评价标准。说课要求内容有序，序就是次序，说课先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序说明，不能错位或颠三倒四。所以说课内容要求做到有序，而且条理清楚、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便全程优化说课过程。

4 灵活性要求

说课，其实与课堂教学一样，也是一个动态系统。随时都要根据说课的不同情况和不同需要，调整、补充和修改说课的思路和内容。不管预先准备如何充分，听的对象、说课的时间、说课现场的氛围也不是一成不变的，这就要求说课者灵活处置，切不可抱着预先准备的说课稿不放。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，可以根据具体情况，调整说课的某些环节，努力说出自己的特色。

5 仪表的要求

要使说课具有高度的艺术性，说课者还要讲究说课的仪表风度，说课的仪表风度是指教师本人内在素质的一种外在表现。如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等。在说课时，无论面对的是同行、评委，还是领导，说课者都要持不卑不亢的态度，要轻松、自然、洒脱。说课时教师站的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。总之，说课艺术是说课者教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言，努力做到庄重得体又不拘谨呆板。■