如何让说课更完美

2014-05-11 06:35陈宗珊浙江省温州市温州中学325014
中国学校体育 2014年6期
关键词:传球学情排球

陈宗珊 (浙江省温州市温州中学,325014)

如何让说课更完美

陈宗珊 (浙江省温州市温州中学,325014)

一、内容之间要相互对应

说课的内容包括说指导思想、说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学过程、说教法学法、说场地器材、说效果预设等。每个说课的内容之间相互对应,有利于提升说课的完整性。

如,在说教学流程中,把教材分析的成果展现在教学手段的选择上。说排球正面双手上手传球,说教学流程时,准备部分及教学手段选择要紧紧围绕教材分析,并说出设计目的的自抛自接练习时,则说:该手段主要用于解决教材的难点:手型的掌握。如此一来,该处内容就与说教学重难点有了对应。这样的内容对应,更显得说课有整体性,而不是照本宣科。

二、框架构建要合理

说课内容是相对固定的,但是说课的框架搭建可因人而异。如何构建一种合理的说课框架,以有利于说课?笔者总结出了一套说课的框架(见下图):

说课框架示意图

上图设计的特点是注重各环节的关联。如,指导思想旨在于指导教材和学情的分析,以及课程整体的设计;教材和学情分析的目的主要是为了制定更合理的教学目标;教学目标制定后,才确定教学重难点;当这些都清晰定位后,教学流程设计就能跃然纸上。其中,教学过程的设计是为了教学目标的达成,教学过程中的各环节设计都与之前教材、学情的分析以及教学目标对应。教学方法、教学场地器材等,则是过程中的几个辅助部分。这样的说课架构就清晰的展现了整个教学设计,说课者就能依据框架表达自己的构想。

各衔接环节连接用语举例

三、内容衔接要自然

说课主要靠语言表达,用合理的语言串联每一个环节也很重要。如若没有合理的语言去串联各个环节,说课就显得生硬。如,说课者说:“下面说学情,下面说教学目标等”,现在将一些笔者个人的使用衔接用语的经验与大家分享(见下表)。

如表所示,通过类似的语言,让各个内容之间进行无缝连接。合理的连接语言有利于说课者表达的流畅性,并厘清说课的思路,让听者感觉更加严谨和合理。当然,说课者也可以依据自身特点,选择适合自己表达的连接语言。

四、表述要清晰

教师在说课时,容易忽视说课中的一些细节,使得表述不够清晰、全面。如,以说课的开场为例。

第一种形式:各位老师好,我今天的说课内容是:排球正面双手上手传球,下面我从几个方面阐述。

第二种形式:各位老师好,我今天说课的内容是出自人教版《体育与健康》全一册的排球正面双手上手传球,对象为高一男生,24人,第一次课。下面我将从以下几个方面对教学设计进行说明。

第二种开场形式简要的阐述了教材出处、教学对象、班级人数、课次等,明显比第一种要全面、清晰。

另外,在说教学流程中,教师也容易忽视练习的次数、时间。精确的次数和时间,表现为课堂设计的精细、全面。如,说排球正面双手上手传球的自抛自接练习时,可以补充:“该练习的次数约为10次,时间约1分钟”。这些细节的完善,让说课更全面,更精细,当然也能为说课者加分。

五、主次要分清

说课内容很多,说课者要分清主次,尤其在12~15分钟的时间里,无法面面俱到,因此,重点的部分要着重说明。说课最重要的是说教学目标和教学流程。教学目标要说“清”,重点说技能目标,要体现目标制定的层次性,可操作性。教学流程是教学设计的重要部分,说课中要说出教学手段运用的目的,解决的问题。如,排球正面双手上手传球的教学流程为:1.准备操;2.手指操;3.听讲解看示范答问题;4.徒手模仿练习,5.自抛自接球练习;6.传固定球练习;7.自抛自传练习;8.两人一组自抛后传给对方练习等。以上教学步骤,如若只是陈述,显然简单了,因此,要把每一个教学手段解决的问题,达成的目标都加以适当说明。如:“自抛自传练习,该练习次数约为12~16次,时间1分钟,该练习解决学生对手型的掌握,达成部分学生掌握正确传球手型的教学目标”。对练习手段适当的深入讲解,让听者感受说课的主次。

说课的优劣,除了教材和学情分析等,重点还是看教学过程的安排,这是设计的重点,也是说课的中心。因此,要突出说教学过程,不要把时间耗费在教材分析,学情分析,教法学法上,而对教学过程敷衍了事。当然,在教学流程的阐述中还需要把握重中之重。如前8个练习手段,重点要在3~8的手段中进行着重讲解。准备部分、素质练习以及结束放松等只需要适当说明。

说课,看似是一种语言表达,很多教师认为良好的语言表达就可以,但事实却不是。深厚的语言功底的确为说课增色不少,但说课的本质还在于教师对教材的理解和课堂的掌控,其关键在于教师教学的积累及对教材的剖析,需要教师在长期实践中不断总结。因此,说课需要紧贴教学实际,紧贴学生实际,使说课变得有血有肉,而不是空中楼阁。

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