有理可依 有模有样 独具匠心 用之有度

魏元元

一节好的语文说课，是充满语文味的课，这就要求说课者必须具备一定的语文理论知识，要有对文本细读的能力，在说课设计过程中，要体现出对学生朗读方面的指导，紧紧贴着语言和文字来说设计说课教案，除此之外板书设计上也要独具特色，最重要的是说课的每个环节都要做到心中有学生。本文立足以上几点，浅谈自己的认识。

说课，通俗来说，就是给定具体课题，给定一篇课文，给定大概十五分钟的时间，说课者在備课的基础上，口头表述自己的教学设想及其理论根据。说课因其时间短，效果较好，成为教学研究和师资培训选拔的重要途径之一，同时说课活动也有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。那究竟怎样才能说出一节好的语文课呢？我结合自身的说课经历及反思，浅谈自己的几点认识。

首先，语文老师说课，需要具备语文课标上的专业术语和理论知识。掌握一定的基础理论，才能让说课的教学设计有理可依，有据可循。比如，在义务教育阶段课标第四学段“阅读”条目里这样说“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”，说课者在解说自己的教学目标时，比如领悟作品的情感，品味作品的语言，概括感知作品的人物形象时，就可以以课标中这段为理论支撑，说出自己设计教学目标的依据。再如，面对一篇文言文，说课者首先要清楚课标中对初中生学习文言文的要求，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，说课者将课标理论知识记在心中，这样的话，文言文教学的设计就不会随意拔高或者降低了。

其次，在掌握语文专业术语的基础上，最重要的是要将语文课说成语文课该有的模样，这也是语文说课中最重要的一点。我们知道说课有一定的步骤：说教材、说学情、说教学目标、说教学过程、说板书设计等，如果按部就班地套用这个流程，而不能将语文课本来的面目展示出来，我认为这是一节失败地说课。这和当今语文教学的浮泛化密切相关，黄厚江老师在《语文课堂寻真——从原点走向共生》中指出，“所谓浮泛就是飘浮在空中或者水上，就是虚夸不实，就是浮浅、不深刻、不深入。”“有些语文课，动不动就是文化，动不动就是人文，动不动就是生命，动不动就是生活，但常常脱离教学实际，远离语文学科的基本特点。”而很多说课恰恰如此，说课者的语言里面都是人文、生命、人道、生活，这种游离在文本之上的大而空的话语，放在任何地方似乎都能说得通。那怎样才能将语文课本真的面目说出来呢？我认为说课者需要注意以下几点。

拿到一篇课文，需要细读文本，这是说课者设计教学的第一步。在备课的过程中，说课者需要咬文嚼字、字字斟酌，找出文中的关键句，划出文中的关键词，从浅入深，层层深入文本，而现在语文教学更为普遍也更为严重的现象是对文本的架空分析，不从文本细读出发。南帆有言“文本细读就是沉浸在词语里”，王尧先生曾说“文本细读即是汉语中出生入死”，这是语文教学的基础，只有细读文本，才能慢慢地发现其内在的精髓。说课者如果不能静心细读文本，自己不能深入理解文本内容，怎能说出一节好课？又怎样能上出一节好课？比如在《老王》这篇课文说课的时候，需要抓住关键句“而后者该是更深的不幸”，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，需要从“不幸”这个关键词解读老王的一生，从文本中解读他的“不幸”体现在哪些方面，需要从“愧怍”这个词出发理解作者对老王的情感，深入探究“愧怍”包含了哪几层深刻的意蕴。文本细读的能力是说课者设计教学过程的基础。

仅仅细读文本仍不够，语文课的语文味，还体现在老师对朗读的引导上。如果一节课，听不到孩子们琅琅的读书声，孩子们也无法浸润在文本中，这也不是一节真正的语文课。新课标中明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，还指出初中孩子们需要具备默读、通读、快速阅读的能力。说课者在设计教学过程时，不管拿到什么文体的文章，都必须明确指出，文本中的哪些语段、句子需要朗读，哪些需要细细品读，反复读，可采取的朗读方式有多种，如教师范读、齐读、男女生分角色读，或者是个人默读、跳读等，一节好的语文课，朗读是重中之重，因为只有读了文本，才能深入文本，才能更好地贴着语言和文字设计教学。

语文课的语文味还体现在教师的语言运用方面。有人曾说教师的语言是世间最美的语言，而语文老师的语言，应该是更美的。教师的上课用语也体现了语文课的语文味道，而说课的时候，说课者不能忽略此点。有人说老师的语言“不是蜜，但是可以粘东西”，说课的时候，说课者在导入课程、教学过程中、结课的时候都要注意语言的选择和运用，以此“粘”住听者。比如在导入环节，说课者要声情并茂，在课程的开始就牢牢吸引住他人的注意力，例如于漪老师在讲《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》《济南的冬天》等一组写景散文时，她的导语是这样的：法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然中，美几乎是无处不在。当然，大自然的美不同于巧夺天工的工艺美，不同于绕梁三月的音乐美，也不同于充满青春活力的人体美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美……在导语里面，她就带着同学们品味了语言，学习了修辞，还体会了情感，说课的时候，老师们也不妨用这样的导入语来做自己课堂的开场白。除了在导语上花费心思，说课者在设计教学过程中的时候，在设计评价学生的时候，也花点心思，如评价孩子读书好的时候，不妨用“你读得声情并茂、字正腔圆”，评价学生的语句的时候，不妨从语文的角度出发，说“这句话你用了比喻的修辞，生动形象、文采优美”等，这样学生会被激励，也积累了语文词汇，这样的语文课也便有了语文味。语言是思想的外衣，语文老师的语言应该有文采、易懂，应该传递出深邃的见解和丰富的情感，要粘住听者。

第三，说课的艺术，还体现在板书的设计上。以一篇说课的文章《好心肠的人》为例，这篇文章里面提到了植物和各种各样的好心肠的人，一位说课老师，以画的一株“花”的形式设计自己的板书，花蕊中是一个“好”字，六个花瓣中分别是“柔软”“信任”“感恩”“善良”“质朴”“生命”，这个板书的设计可以说是独具匠心，不仅揭示了主题心肠好，还将好心肠体现在哪些方面都一一展示出来，每个花瓣还将每节内容梳理了出来，一目了然，且形象生动，这样的板书设计也能吸引学生的注意力，也明确地揭示了文章的中心主旨。

第四，现今随着多媒体技术的发展，很多说课活动，也都为说课的老师提供了多媒体手段，说课的老师需要做到的就是：取之有道，用之有度。有些浮泛的语文课，基本上不在语文学科上下功夫，而是过度使用多媒体，将课件做得花里胡哨，播放起来学生们感到眼花缭乱，从根本上来说，这样的语文课就不是语文课，这样的语文老师也只能算是课件的播放者，一节语文课和影视课、主题班会课并无多大的区别，这样的课也注定失去了语文味，所以给说课的老师启示就是要用多媒体，但是不能滥用。

最后，说课的时候，心中必须时时刻刻都要有学生，这是最重要的一点。说课的环节中，有“说学情”环节，但是说一节好课，并不是说完学情，就把学生抛在脑后，而是每个说课环节，都要把学生放在心中，只有做到心中有学生，课堂才会真正有活力。而具体到说课中，教师在制定教学目标的时候，就要从学生的角度出发，三维目标中，不论是知识与技能目标、过程与方法目标，还是情感价值观的引导目标，都要考虑学生的需要，这节课的目标是想让学生学习到什么知识点，掌握什么能力，或是需要在情感上得到什么熏陶，也就要求教学目标的设置必须符合学生的层次，必须细化具体，而不能空泛。教学内容的选择上，也要从学生中来，到学生中去，课堂的每个环节都要以学生的需要为原则，只有做到心中有学生，才能说出一节好课。

如何说出一节好课，以上几个方面需要考虑，同时还要根据当时给定的课题做具体的分析。

【作者单位：苏州工业园区娄葑学校 江苏】