学段
- 教师支持与中学生学业拖延的关系：有调节的中介模型
前半段路径均受到学段的调节。结论：心理资本部分中介了教师支持各维度对学业拖延的影响，且初中生比高中生受到的影响更大。[ 关键词 ] 中学生； 教师支持 ；心理资本； 学业拖延；学段[ 中图分类号 ] B844 [ 文献标志码 ] A一、问题提出拖延是个体延迟开始或完全逃避必须在自我控制之下完成工作的一种行为倾向，是自我控制能力不足的表现。[1]474学业拖延则是指学生在学习过程中延迟完成或完全逃避学习任务的一种非理性行为。
牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 2023年1期2023-06-13
- 义务教育英语课程思维品质的学段目标
提出的思维品质的学段目标，指出各学段思维品质的特征主要是从逻辑思维和辩证思维、创新思维三个方面进行描述的。从能力要求上来说，思维品质学段特征的部分语言表述体现了逐级递升的特点，比如“注意观察—主动观察—自主采用合适的方式、方法观察”“尝试从不同角度观察世界—学会换位思考，初步进行独立思考—能从不同角度认识和理解世界，对各种观点进行独立思考”等思维品质学段特征之间的差异，主要表现在难易程度、复杂程度、自主程度、深度和广度等上。学生的思维品质不是同步发展的，存
福建基础教育研究 2022年10期2022-12-22
- 构建新时代大中小学思政课一体化内在逻辑研究
贯穿大中小学各个学段。习近平总书记明确要求，要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课，这为新时代大中小学思政课一体化建设指明了方向。思政课对大中小学各学段学生身心健康发展和道德认知的提升是其他学科无法取代的，具有独特的育人价值。为使大中小学各学段学生将外在的理论知识转化为内在的思想，需要厘清思政课一体化建设的价值意蕴，以及当前思政课一体化建设面临的问题，以便加大思政课一体化建设的模式探究的力度，
渤海大学学报（哲学社会科学版） 2022年3期2022-11-21
- 迈向高质量教育时代的幼小衔接
的时代，除了每个学段要高质量发展外，各学段之间的有机衔接也是高质量建设的应有之义。具体到幼小衔接，在推进幼儿园与小学双向衔接的同时还应实现这两个学段一体化的顶层设计，以确保高质量学前教育的成效能够在小学得以延续。幼小衔接的价值旨趣由此不仅是帮助儿童从幼儿园平稳过渡到小学，而且应共同追求儿童后继的可持续发展。为此，我们不仅要培养“有准备的儿童”，而且应培育“有准备的学校”。只有这样才能彰显儿童的视角，使儿童回归到作为行动者的主体地位，并帮助其建构起积极有力的
学前教育研究 2022年5期2022-06-04
- 学段
一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。温文汇艺术新课标重新划分学段，并针对各学段的学生的认知特点、学习总目标要求提出学段课程目标、课程内容和学业质量要求。新的学段划分体现了义务教育艺术课程对幼小衔接、筑牢基础、小初衔接、初高衔接的关注。各学段的有效衔接和学习将是美术教师教学的难点。幼小衔接（1～2年级），此学段的美术学习应体现关注生活、興趣
中国中小学美术 2022年7期2022-05-30
- 4 famous cities in China文明中国的四座城市
是冀教版．在第一学段，平行四边形内容出现两个学期的有北师版和青岛版，其它版本出现一个学期；在第二学段，北京版的螺旋数量为1，其它版本为2；在第三学段，人教版的螺旋数量为2，其它版本为1．Reading CheckⅠ.Choose the best answers according to the textDetail 1.Which city will you choose if you want to visit traditional attracti
疯狂英语·新悦读 2021年12期2022-01-17
- 农村九年一贯制学校各学段数学教学对接的研究
年一贯制学校，各学段的数学教学对接问题非常关键，直接影响到学生的学习效率。而影响各学段数学教学对接的主要因素涉及学期对接、学年对接、学段跨度对接的时间方面和教学配置方面。在具体教学中，教师要积极优化教学方法，学校要制定整体教学规划，以此缓解学段对接产生的不利影响，提高数学教学效率。关键词：数学教学;学期;学年;学段;对接;时间;配置中图分类号：G623.5;G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）26-0114-03一直以來，在
成才之路 2021年26期2021-09-03
- 阅读教学过程中的学习评价框架设计
读认知加工过程，学段，阅读素养关键表现在传统的评价观念中，教学评价只是对学习结果的判断，是外在于学生学习过程的。近几十年来，随着现代学习观的确立，评价被视为学习活动不可或缺的组成部分。基础教育阶段的学生学习评价，在重视学生关键学段学业目标达成度的同时，也更加强调评价本身促进学生学习的诊断和发展功能，强调学习评价应该是在学生的学习过程中、基于学生真实的学习表现、为了学生更有效地学习而进行的。正是基于这样的评价理念，阅读教学过程中的学习评价，应该以学生阅读素养
语文建设·上 2021年5期2021-05-30
- 阅读教学过程中的学习评价框架设计
读认知加工过程，学段，阅读素养关键表现在传统的评价观念中，教学评价只是对学习结果的判断，是外在于学生学习过程的。近几十年来，随着现代学习观的确立，评价被视为学习活动不可或缺的组成部分。基础教育阶段的学生学习评价，在重视学生关键学段学业目标达成度的同时，也更加强调评价本身促进学生学习的诊断和发展功能，强调学习评价应该是在学生的学习过程中、基于学生真实的学习表现、为了学生更有效地学习而进行的。正是基于这样的评价理念，阅读教学过程中的学习评价，应该以学生阅读素养
语文建设 2021年5期2021-05-25
- 新旧高中数学课程标准中课程内容衔接对比研究
新课改以来，不同学段间的衔接教育越来越受到重视，尤其是义务阶段和高中阶段的衔接。本文析出新旧高中标准中“方程与不等式”课程内容的知识点，分为衔接知识和新授知识，通过课程内容、课程的广度与深度和知识的分布比三个维度的量化分析，得出结论：新标准课程内容结构紧密，衔接适宜，选必修所占比例调整较大;新标准衔接知识重基础高要求，新授知识换内容升要求;新标准衔接知识是高考内容，新授知识为双“指南”。关键词 学段 课标 方程与不等式 衔接知识 新授知识一、问题的
教学与管理(理论版) 2020年9期2020-11-11
- 家园合作助力幼儿园亲子阅读活动的开展
此，本文结合不同学段的幼儿教学实际分析，探索借助家园合作开展幼儿园亲子阅读活动的策略，希望可以让家长能融入幼儿成长当中，继而促进家长和幼儿之间的良好沟通。【关键词】学段;家园合作;幼儿园;亲子阅读;策略亲子阅读，主要是为了借助家长和幼儿的共同阅读，实现家长与孩子之间的共同进步共同成长。在幼儿园教学中，如果可以借助家园合作的方式开展阅读引导，从而为家长和幼儿之间提供更多的互动的机会，让幼儿在亲子活动中，感受到阅读的乐趣，并积极主动地融入阅读中，体会知识的重要
家庭·育儿 2020年3期2020-10-09
- 小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题
做铺垫。关键词：学段;写话;习作;教学;衔接一、小学生写作能力低下的原因1.不擅长留心观察实际上，观察是学生获得写作素材的主要渠道。新课标对低段学生的要求是留心周边事物，对中段学生的要求是观察周围世界。因为小学生年纪较小，生活阅历较少，活动空间有限，生活比较平淡，欠缺留心观察的机会，导致观察能力不能得到有效锻炼，造成学生在写作过程中出现没东西可写的情况，无法形成生活经验的词汇化，致使学生渐渐地对写话失去信心与积极性。2.不擅长书面表达其实，书面表达是通过组
新课程·上旬 2020年5期2020-08-07
- 第一学段数学课程生活化教学实践策略研究
性的作用。而第一学段学生由于其认知发展水平限制，对于数学的学习存在一定的困难，缺乏相关的学习兴趣，因此，本文通过第一学段数学课程生活化教学实践研究，提出巧设情境、来源生活、动手实践等数学课程生活化实践策略，结合学生实际生活进行授课，激发第一学段学生对于数学学习的兴趣。【关键词】数学课程生活化 实践策略【课题项目】本文系甘肃省“十三五”规划课题《从发展学生核心素养的视角开展第一学段数学课程生活化教学的实践与研究》研究成果（课题编号GS[2018]GHB36
课程教育研究 2020年9期2020-07-04
- 对小学低段语文考试评价的若干建议
试评价不同于其他学段，它应有自己的特点与意义。在国家监测及课标的引领下，它既要实现考试评价的综合与权威，又要凸显学段特征;既要考查学生全面的学科素养，又要彰显学段目标。本文基于国家监测大视野，再结合几年来的实践研究，对小学低段语文考试评价提出一些粗浅的看法。关键词：考试评价;国家监测;学段;综合考评随着国家监测的指挥棒一挥而下，教学质量监测与考试评价成为检验教与学双边活动的中心指标，举国上下各个教育部门对质量监控加大了力度，深化对监测的改革。单从语文学科来
考试周刊 2020年33期2020-05-12
- 基于“学段”视角培养学生建模意识
释和应用。基于“学段”视角，教师不仅要研究学生已有知识经验，也要研究学生的年龄和思维特质，研究不同年级段学生的数学建模意识养成路径与方法。一、低段教学：体验数学建模的广泛性从某种意义上说，学生只有深入到“建模”意義、层面上才真正走进了数学学习的“腹地”。过去，有教师认为“建模”是一种“高大上”的东西，只有高年级数学才有数学建模，其实不然，一切的数学学习都是一种数学建模。在低年级数学教学中，教师要引导学生发掘模型因子，经历建模过程，渗透建模思想，让学生体验数
江西教育C 2020年3期2020-04-29
- 基于想象力培养的整本书导读探索
目标。教师应根据学段特点，选择合适的书籍，采用相关策略帮助学生发展想象力。低段重在积累表象，中段重在习得方法，高段则重在进行前瞻性的想象。各学段各有侧重，彼此之间又要自然衔接过渡，持续不断地推进学生整本书阅读的进程，促使学生的想象力得到长足的发展。【关键词】想象力;整本书阅读;导读;学段《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中提出，学生应“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”。可以说，对想象力的培养是贯穿于整个小学阶段的。但是
教学月刊小学版·语文 2020年12期2020-01-07
- “识字与写字”课程目标解析和教学建议
。在学生进入第二学段后，还应注重学生对学习汉字兴趣和习惯的培养。第一学段和第二学段的目标要求的程度不断递进，从喜欢学习汉字到对汉字有浓厚兴趣，贯穿于小学一至四年级（两个学段）。语文教师在进行“识字与写字”教学时，应注重各年级之间的衔接和目标梯度，使学生逐步达到相应学习目标。二、识字量目标《课程标准》分别从会认和会写两个方面提出学生识字量的具体要求，并逐步增加识字量。从会认生字量来看，第一学段1600个左右（约53.3%）；第二学段累计2500个左右，新增9
儿童大世界 2019年7期2019-11-26
- 小学生写好汉字的指导策略
写字教学;课堂;学段;家孝【中图分类号】 G623.22【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2019）16—0070—01常常有人说，字如其人，文如其人，这话不无道理。写好汉字，是每一个人必备的素质和能力。2011版语文课程标准，对每一学段学生写字所要达到的目标都有具体的要求，这些要求具体表现在两个方面：其一是书写的质量，其二是书写的速度。在小学阶段指导学生写好汉字，对于帮助学生养成良好的学习习惯，树立自信心，甚至促进其一生的发展都有重要作
甘肃教育 2019年16期2019-10-10
- 分学段训练小学生的写作能力
”，学生在不同的学段，要具有不同的写作能力。因此，老师也要根据不同的学段，作出不同学段的写作训练要求，以便学生具有不同学段的写作能力。关键词：学生;学段;写作;新课程【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0018-021.研究缘起《义务教育语文新课程标准》（2011年版）明确提出使学生“具有适应实际需要的写作能力”，而且课程标准在“总目标”之下，把小学六年分成1～2年级、3～4年级、5～6年级这三个学
当代家庭教育 2019年33期2019-09-10
- 浅谈低年级学段朗读训练的方法
关键词：低年级;学段;朗读;训练;方法朗读教学的任务之一是让学生对朗读有浓厚的兴趣，能够朗读适合朗读的文章，养成良好的朗读习惯。要完成以上任务，必须激发学生的朗读兴趣，调动学生的学习积极性。只要学生对某件事感兴趣，他们就会积极有意识地参与其中。我将讨论如何激发学生朗读兴趣和朗读教学的热情。如何训練低年级学生朗读？一、激发学生朗读的兴趣使学生喜欢朗读心理学研究表明，兴趣是刺激学习的最现实和最积极的因素。当孩子们有强烈的兴趣时，他们将有强烈的朗读需求，并积极参
速读·中旬 2019年5期2019-06-03
- 在对比中触摸书法的灵魂
法教学;比较法;学段[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0006-02小学书法课程推进过程中，教师要对教学方法进行多重探究，根据不同学段不同群体学生的实际需要展开教学设计。学段不同，所运用的书写工具不同、书写姿势不同、书写要求不同、书写方法也不同。教师推出比较教法，让学生在对比中掌握书法要领，对有效提升学生的书法学习品质有重要帮助。一、书写工具对比，体现学段衔接特点小学低年段使用铅笔书写，中年段之
小学教学参考(综合) 2019年1期2019-03-13
- 五年一贯制高职“学段转换”班级德育建设困境浅析
业技术学校)一、学段转换背景解读所谓五年制高职，就是指高等职业技术学校(俗称五年大专)，面向应届初中毕业生招收生源，学制五年，采取三二分段学制，即前3年为中职学段，学习中专基础文化知识；后2年为高职学段，学习大学专业理论知识。学生在完成前三年中职学段学习任务后，从第四学年开始，将会转换到高职学段的学习模式中来。在学段转换的过渡期，教学模式、班级管理等诸多方面都发生了变化，由此给班级管理者带来了巨大挑战。二、学段转换困境分析(一)学段差异以笔者任教的苏州旅游
中国校外教育 2018年32期2018-11-07
- 家长当下无处安放焦虑
“升级模式”的各学段起始年级孩子的家长，更是忧心忡忡。只要身为家长似乎就会担心：孩子是否身体健康、是否品行端正、是否会被欺负，而孩子升入更高一个学段，家长的担心又增加了：孩子能否适应新的环境、新老师是否喜欢自己的孩子、孩子的学习能否跟得上……不少专家指出，升入更高学段时，不仅孩子需要适应，家长也要适应，这时候确实容易出现焦虑。但事实是，适应期过后，又有不少家长很快陷入了更深的焦虑。特级教师李镇西有一段讲给教师的话也适用于焦虑的家长：不是你所有的学生都会成为
家长 2018年12期2018-09-10
- 初中与小学学段体育衔接淡化的原因及对策
本文就初中与小学学段体育衔接淡化的原因进行分析和探讨，并提出相应的对策。提高两个学段教师的相互联系，做到无缝衔接，增强两个学段的体育教学效果，提高学生的体质并实现育人功能。关键词：体育；学段；衔接【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0075-02体育与健康课程是小学至大学都开设的一门课程，我国实行九年制义务教育，按照学制划分为五四制和六三制两种。但是小学与初中相对独立，学生完成小学学段要进行毕业考试，取得小
内蒙古教育·科研版 2018年4期2018-06-26
- 学段融通：让整本书阅读教学研究走向深入
初中和高中的各个学段彼此独立，都在自己的领域里“各自为战”。我们期待能够为学生小初高12年的语文学习，构建一个学段之间相互融通的、能够促进学生可持续发展的和谐系统，但长期以来，这个愿望都难以实现。扬州市首届语文学科高端研修班，由小学、初中、高中三个学段的33名优秀教师构成。不同学段的老师聚在一起，大家共同学习，相互交流，彼此间比较清晰地发现了對方的教学特点，也对自身所在学段的教学目标和任务有了更准确的定位。经过一段时间的切磋，高研班提出了“学段融通”的教学
小学语文教学·会刊 2018年8期2018-05-30
- 小学口语交际教学学段间有效衔接策略
样一种现象：第一学段学生敢说爱说，但说得糊里糊涂；第二学段学生想说又怕说，常常犹豫不决；第三学段学生怕同学笑话，坚决不说。针对这一现状，我校进行“小学口语交际教学学段衔接的研究”课题实验已经近两年了，笔者试着对研究结果进行总结报道，以供参考。一、研究题材近日，我们再次以一张照片为题材，分别在第一、二、三学段开设口语交际研讨课，进行学段间有效衔接的策略研究。照片呈现的是三个女生的画面：一个女生脚受伤了，另一个女生背着伤者，第三个女生提着受伤女生的书包，她们正
名师在线 2018年1期2018-03-28
- 自主质疑导学亲历语用过程
过程中，要明确各学段目标，分层培养学生自主质疑习惯；渗透质疑的学习方法，促进教学衔接；扣准学习的困惑处，以学定教，构建语用场。【关键词】自主质疑；学段；导学；语用质疑能力是语文核心素养之一。亚里士多德认为，“创造性思维从疑问和惊奇开始”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学生在第二学段要能对课文中不理解的地方提出疑问。从教学实施而言，在“学为中心”理念指导下，可以从习惯、方法、能力等方面展开“问题导学”的实践研究，有效提
教学月刊小学版·语文 2018年2期2018-03-14
- 写作教学衔接的现状与策略
的差异。关键词：学段；写作；衔接《义务教育语文课程标准（实验稿）》关于整个义务教育阶段在写作教学方面的划分是第一学段是“写话”，第二学段是“习作”，第三学段是进一步“习作”，第四学段就是真正意义上的开始训练“写作”。一、写作教学的现状虽然在写作教学的衔接上面临种种问题，可还是有一部分学生顺利地掌握了写作的窍门，在第四学段的写作学习中表现优秀。这部分学生通常有巨大的阅读量和敢于抒写真情实感、自觉写作的意识。首先，大量地阅读文学作品是学生写作实践的前提，其中，
新课程·中旬 2017年11期2018-01-20
- 基础教育各学段创造力评价方案探究
学、初中、高中各学段提出相应的创造力评价方案。【关键词】基础教育 学段 创造力 评价方案【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）10B-0006-03“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这不仅仅是钱学森个人的追问，而且也是当代国人对中国教育的诘问。毋庸置疑，如何进行创新人才培养已成为日后教育亟须解决的问题。创新教育是以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其本质和核心就是培养人的创造性思维能力（即创造力
广西教育·B版 2017年10期2018-01-16
- 大中小学德育：割裂与衔接
贯穿于大中小学各学段。为完成这一任务国家出台了关于大中小各学段的德育纲要文件，明确规定了各学段的德育目标、德育内容、德育实施途径、品德评价和德育管理等，要求各学段学校按照国家纲要文件规定开展德育工作。值得我们深思的是，无论是国家关于德育的纲要性文件，还是学校具体德育实践都存在着大中小学各学段之间德育的割裂现象：各学段之间在一定程度上存在着德育目标断裂缺失，德育内容重复交叉，德育方法途径无法贯通等问题。学校德育实践影响了德育的实效性和育人质量。学生的身心发展
中国德育 2018年19期2018-01-05
- 目标：教学的“指南针”
小学古诗教学中，学段目标不明的情况普遍存在。由此产生的结果是，各学段教师教学古诗时都采用大同小异的方法和手段朗读诗歌、分析字义、串讲诗意、分析情感，甚至于設计的练习题都大同小异。这样教学的弊端不言而喻，而解决的办法，在笔者看来，就是明确界定各学段古诗教学的目标。一、学段目标的界定分析小学古诗教学的学段目标，需要从课标入手。2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）总体设计思路中有这样一段话：“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在‘总目标之下，
湖北教育·教育教学 2017年9期2017-09-30
- 分学段目标施不同策略
李瑶小学阶段三个学段的古诗教学既有共同点，又有不同点。教学中，面对同一首古诗，不同的学段应该确定怎样的教学目标、实施怎样的教学策略，以体现出学段之间的差异与渐进呢？笔者以人教版课标实验教材四年级《语文》上册的《送元二使安西》为例作具体分析。之所以选这首诗，是因为它的内容浅显易懂、感情真挚动人，三个学段的学生都能读懂。一、教学目标之对比为了便于比较，笔者先采用表格的形式，把三个学段的教学目标展示如下。比较三个学段的教学目标，我们可以看出：三个学段的教学目标有
湖北教育·教育教学 2017年9期2017-09-30
- 小学阶段好习惯养成教育分学段分板块实施策略
阐述，其中如何分学段分板块培养好习惯为主要内容。【关键词】好习惯养成教育 学段 生活学习行动 策略【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0224-02一、实施好习惯养成教育的重要性我国古代伟大的教育家孔子曾说：“少小若天性，习惯成自然”。说的就是小的时候养成的习惯会和他的天性一样自然，这个时期养成的习惯决定了一个人的性格。著名教育家叶圣陶先生就说过：“教育就是培养习惯。”美国著名心理学家威廉·詹姆士说过一
课程教育研究·学法教法研究 2016年33期2017-03-30
- 大中小学德育课程衔接认同差异的实证分析
，分析了大中小各学段德育课程衔接的基本特征及其差异。研究发现，大中小学各学段的学生对德育课程衔接状况的认同不同，在课程设置、教材内容、教师衔接等方面存在一定的认同差异。这种认同差异在一定程度上反映了各学段德育课程之间有效衔接的差异。因此，为了促进大中小学德育课程的有效衔接，需要在充分认识各学段学生在德育课程衔接状况上的认同差异的基础上，寻求完善大中小学德育课程有效衔接的途径，不断提高德育的实效性。关键词：大中小学；课程体系；德育课程；有效衔接；认同差异；学
大学教育科学 2016年6期2017-03-17
- 艺术类高职院校不同学段学生价值观比照研究
式，选取“以不同学段学生的价值取向”为研究方向，内容涉及人生观、道德观、职业观等方面。关键词：艺术类；高职院校；学段；价值观艺术高职院校学生专业学习具有一定的特殊性，且存在学生的年龄跨度大、学段多等现象，增加了学校对学生世界观、人生观、价值观引导教育的难度。在教育、教学工作中会明显感觉到不同学段的学生有着各自鲜明的个性特征及与众不同的价值观倾向。本文以浙江省艺术类高职院校为例，对不同学段学生的价值观情况进行比照研究。一、调查基本情况本研究在浙江省艺术类高职
山东青年 2016年12期2017-03-02
- 以语用为基，促进练习设计质的飞越
标准要求，在把握学段特点、文体语言特点、儿童认知起点的基础上设计练习，从而促进学生语用能力的提升。[关键词]语用 练习 设计 学段[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-085语用训练已经成为当下阅读教学的重要任务。在阅读课堂中，教师训练的主要方式是精心设置的大量的练习。目前，很多练习存在着目标不明、运用不当、缺乏整合等弊端。因此，应该对练习内容进行整合设计，从以“教”为核心转变为以“学”为中心，
小学教学参考(语文) 2016年11期2016-11-14
- 基于教师行为的不同学段体育教学衔接方略
超君摘 要：不同学段的体育教学在目标、教材、教法和组织形式等方面既有连续性与整体性特征，又有鲜明的独立性与阶段性特征。学生进入新的学习环境时，一般都要经历一个逐渐过渡的适应期。体育教师根据上一学段学生、教材、教法等具体特征，实施有效的应对方略，可帮助学生加快对新学段体育教学的适应过程，促使学生较快适应新的学习角色，实现体育学习由较低学段向较高学段的顺畅过渡。关键词：学段；教师行为；体育教学；衔接中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005
体育教学 2016年2期2016-09-10
- 不多读，何以成明师？
教学实验，即第一学段读“1000本绘本+N本桥梁书”，第二学段读“500本桥梁书+N本纯文字的100～200页的经典童书”，第三学段读“200本纯文字的100～200页的经典童书+N本有点难度的多学科书籍”，前三个学段任务达成，第四学段及后面的岁月努力做到“每年读50本（每周一本）有点难度的多学科书籍+自己特别喜欢的书籍”。每当我讲述这一实验时，许多一线老师、专家学者都说太多了，一致认为我国中小学生不可能做到，并且说这样的阅读没有推广价值。我建议读读《家庭
阅读（教学研究） 2016年6期2016-05-30
- 冲出学段樊笼 提升简算能力
学时，我们要冲出学段的樊笼，在低年级教学中丰富学生的简便计算表象，在中年级教学中夯实学生的简便计算能力，在高年级教学中拓展学生的简便计算视野，让我们的数学教学时时有简算、处处练简算，这样才能更有效地提升学生的简便计算能力。关键词：学段；简便计算；丰富；强化；拓展笔者经过分析小学一至六年级的数学教材，发现每一册中都会有简便计算教学的影子。而我们在平时的教学时，却忽略了这一重要教材信息。因此，要想更好地提升学生的简便计算能力，我们就要冲出学段教学的樊笼，让简便
数学教学通讯·小学版 2016年3期2016-04-22
- “学部管理，学段评价”的实践与思考
敏“学部管理，学段评价”的实践与思考文/蔡 敏九年一贯制学校简称“九义校”，对于它的存在，可以说是众说纷纭。其实人们争论的并不是它存在的合理性问题，而是如何实行有效管理的问题。基于此，四川省成都高新滨河学校着眼于对“九义校”体制管理进行改革，提出了“横向管理，学段评价”的管理模式，并做了如下实践。构建网格化的管理网络学校将行政管理划分为一个个单元网格，使它成为学校管理的基本单元，从决策、派遣、执行、监督、评价五个环节上形成一个闭环，实现管理的全覆盖，从而
教育家 2016年23期2016-04-14
- 浅析基础教育学段的衔接与应对策略
志慧浅析基础教育学段的衔接与应对策略李红梅田志慧目前基础教育的学段衔接问题备受社会各界的关注，虽然已经采取了一些衔接措施，但还存在诸多问题。本文拟在分析基础教育存在的学段衔接问题的基础上，试着提出一些解决学段衔接的应对策略。基础教育学段衔接应对策略一、目前我国解决学段衔接问题的主要措施随着基础教育学段的衔接问题日益明显与复杂化，对这一问题热切关注的群体也渐趋增多，从最初的教师群体扩大到广大学生家长、基础教育的管理人员、基础教育界的研究者和教育行政部门的人员
文学教育 2016年36期2016-04-02
- 厘清“学段”目标 提升课堂有效性
键词】小学数学 学段目标有效学习【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）07A-0111-02所谓学段目标，是指小学不同学习时期需要达成的学习目标。根据课程规定，小学数学学习可以分为两个学段，即第一学段为1～3年级，第二学段为4～6年级。其实，“学段”还可以理解为学习单位，一个学期、一个单元、一堂课、一个教学环节，都可以称之为学段。教师要对“学段”进行科学分解，为每一个“学段”设计具体的学习目标。如果每一个“学段”都有了
广西教育·A版 2015年7期2015-08-18
- 新时期各学段学生思维特征及其对学校教育层级衔接的影响
辅导。【关键词】学段 思维能力 学校影响新课标要求的是在培养人才时要采取“以人为本”的方式，由于每个学生都有不同的生活环境，在生理和心理发展中也会存在差别，因此作为学校和教师，在教学中要从学生的思维特征入手，根据他们的身心发展水平来安排不同的学习内容，避免出现拔苗助长的现象。一、各学段学生的思维特征各学段学生指的是小学、中学和高中不同年龄段的学生，由于生理发展的原因，各阶段的学生接受知识的能力也有所不同。小学生由于年纪小，接触的事物不多，因此只能接受形象思
教育界·下旬 2015年5期2015-08-04
- 湖州试行普通高中学校学段制
高中学校探索实施学段制的指导意见》，结合本地实际及前期的工作研讨论证，湖州决定在2015—2016学年先对全市普通高中学校高二年级试行学段制。即在保持原有寒暑假安排不变的前提下，高二年级试行一学年二学期四学段的教学计划安排，2015年10月、2016年4月学考选考结束后各安排三天假期，具体安排如下：第一学期第一学段：2015年9月1日至10月底学考选考结束，学考选考结束后放假3天；第一学期第二学段：3天假期结束后至2016年1月31日；寒假：2016年2月
教学月刊·中学版（语文教学） 2015年7期2015-07-21
- 紧扣三阶学段特点 助力小学写作教学
300)紧扣三阶学段特点 助力小学写作教学宋巧文(福建师范大学附属小学，福建 福州 362300)根据学生的身心发展规律、课标的设计要求以及课程的设置编排区别进行写作教学中的学段性划分，落实于教学实践中学段性特点体现为“句—段—文”的语式训练体系，文体内容范畴呈现由易到难的趋势，表达训练要求由规范到个性化，设置合理的训练梯度。教师在厘清写作教学的学段性差异，并将之作为一个具有内在逻辑性的观照体系，才能科学、合理地设置写作教学系统，提高教学实效性。小学；写作
福建教育学院学报 2015年2期2015-04-17
- 中国数学教育研究现状分析——基于《数学教育学报》载文研究
、研究领域、涉及学段、采用方法4个方面进行了分析，发现国内近5年的研究有如下特点：研究区域分布很广，但区域和不同单位发展失衡；研究较关注教学和学习，部分领域的研究缺失；研究关注中学教育，个别学段的研究欠缺；研究方法多样，但思辨和经验总结较多.关键词：数学教育；作者；领域；学段；方法《数学教育学报》（以下简称《学报》）从1992年创刊到现在已经有二十多年的办刊历史，是中国数学教育界的权威中文期刊，也是国内交流数学教育研究成果的最高平台，其载文在一定程度上反映
数学教育学报 2015年4期2015-03-11
- 加强学段统筹 遵循学生身心发展规律
革任务。其中，“学段统筹”本质上是强调课程改革要遵循受教育者身心发展的科学规律、学习的科学规律以及教育教学的科学规律，从目标、内容与方法，以及学制、学校评价和招生考试制度多方面入手，建立和完善具有良好顶层设计、循序渐进、有机衔接的优质教育，促进全体学生德智体美的全面成长，促进实践能力、创新能力的培养，将立德树人科学长效地贯彻在学校教育的各个阶段。第一，加强学段统筹，在育人目标上，要切实根据学生身心发展的年龄特征、学生在德智体美各方面发展的阶段特点，提出适宜
云南教育·视界 2014年7期2014-10-24
- 对“教学内容”确定“衔接性”的思考
析发现，贯穿所有学段的体育课程内容的顶层设计由谁主导尚不够明确，课堂教学内容与体育教材仍存在一定的偏离等。为此，体育课堂教学要想体现内容的衔接，既需要依照《课标》中的内容建议确定体育教学内容范围，还要根据教材把握体育教学内容难度，更要借助体育教学经验总结“学会”的特征，便于把握多层次的内容衔接。关键词：体育教学；教学内容；衔接性；层次性；学段中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）02-0019-04体育课教什么
体育教学 2014年2期2014-04-09
- 论“学段”
36000)论“学段”刘鹏飞1，2，史宁中1(1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024；2.吉林师范大学 数学学院，吉林 四平 136000)“学段”是一个相对的时间概念，是指一些特定的“学习阶段”或其中某一较小的特定学习区间或时间范围。学段划分对学校教育制度、课程教科书设计和一线教师的教学都有重要的影响。划分学段应尊重儿童的身心发展规律。学制学段的划分应开展深入细致的改革和实验研究。课程学段的划分应采取跨学科研究方法，充分考虑学制、学生认知、
东北师大学报（哲学社会科学版） 2014年5期2014-03-22
- 阅读教学：从“课文”走向“课程”
凸显其年段特点与学段目标；没有形成目标的连贯体系，是零碎与散乱的，没有串成语文课程目标的珍珠链。这样相对孤立的一篇篇课文的阅读教学，无法形成整体的合力，最终语文课程目标难以有序而完整地实现。走向课程化的每篇课文的阅读教学应当有这样的考量：这篇课文可以承载哪些语文知识能力的习得与语文素养的发展；哪些是这个年段（学段）学生重点掌握与培养的，要达到什么程度；哪些虽然是这篇课文可以体现与承载的目标与内容，但并不适宜这个年段（学段）学生学习，是另一个学段需要重点学习
中小学教师培训 2014年8期2014-02-06
- 解读新课标中的阅读教学目标
目标指导下的四个学段和五个领域。五个领域分别为：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习。四个学段分为：1——2年级，3——4年级，5——6年级，7——9年级。这几个阶段目标之间既有相同点，又有联系，结合自己的教学实际与研究谈谈我个人的认识。一、阅读教学目标在各个学段之间的相同点1、注重朗读。在新课标中每个阶段都提到了朗读，例如：第一学段的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；第二学段的要求是“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；同样
语文教学与研究(综合天地) 2009年3期2009-03-20