对小学低段语文考试评价的若干建议

摘 要：低段语文考试评价不同于其他学段，它应有自己的特点与意义。在国家监测及课标的引领下，它既要实现考试评价的综合与权威，又要凸显学段特征;既要考查学生全面的学科素养，又要彰显学段目标。本文基于国家监测大视野，再结合几年来的实践研究，对小学低段语文考试评价提出一些粗浅的看法。

关键词：考试评价;国家监测;学段;综合考评

随着国家监测的指挥棒一挥而下，教学质量监测与考试评价成为检验教与学双边活动的中心指标，举国上下各个教育部门对质量监控加大了力度，深化对监测的改革。单从语文学科来说，监测的题型、内容与质量发生了许多变化。

为了与中高段的语文测评衔接更为自然顺畅，不少低段语文学科的考试评价也纷纷效仿国测的出题方式，却导致低段学生畏惧考试，对语文学习渐渐产生了“恐高症”。究其根源，高瞻远瞩而非好高骛远，脚踏实地而非舍本求末。笔者认为，国家监测视野下的小学低段语文考试评价应遵循：两个中心，三点改进。

一、 两个中心

（一）以学科核心素养为中心

“物有本末，事有终始，知其先后，则近道矣。”语文学习亦是如此，考试评价是末，核心素养才是本。语文的核心素养，主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”这几个方面。语文教育的各个环节都应该服从于这些素养发展的要求。每一学段的考试评价更应当围绕该学段语文学习的核心素养进行有针对性的测评。作为小学低段语文的考试评价更要有其明确的目标及精准的把握，对于核心素养的体现也应有所侧重，不宜平分秋色。例如：命题试卷的考评应侧重于语言的建构和运用，思维的发展和提升，这二者在试卷中的比例也不相当。

（二）以课标精神为中心

教育部颁布的2011版义务教育《语文课程标准》中指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。对学生进行考试评价必须要以课标为前提，以学生发展为归宿。与此同时，新课标还指出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性。”“按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重點，采用合适方式，提高评价效率。”而现行的小学低段考试评价体系常常以一纸定乾坤，形式单一、以偏概全的现象屡见不鲜。因此，观照学段特点的小学语文低段考试评价势在必行。

二、 改虚为实

传统的低段语文考试评价注重知识的掌握：字会写，书会背……如此之类。对于单元中的日积月累以及生字考查，一般是以原文、原词填空为主。这样的考试评价会造成语文学习光靠死记硬背就可以实现的误区，从而会导致孩子对所学内容不求甚解，还和我们教学内容的丰富性悖道而驰。

▲例一：

1. 填一填

（ ）所（ ）欲，勿施于（ ）

与（ ）（ ）交，言而（ ）信

●例二：

连一连，再选择。

A. 己所不欲    言而有信

B. 不以规矩    勿施于人

C. 与朋友交    不能成方圆

8. 老师常常告诉我们，    ，答应别人的事情一定要做到。

9. 孔子说，      。我们做事不能只想到自己的感受，也要为别人着想。

对比以上两个案例，例一考查孩子识记的能力，而例二更关注孩子对日积月累中的名言的理解和运用，后者是高一级的能力指标，更容易反馈出我们在教学中出现的问题与不足，从而做出诊断，调整教学方向，实现语文课程评价的真正价值。

三、 改“1”为“N”

（一）评价的N种内容

1. 观照教材编排的多元化考评内容

课标指出：语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。现行的小学低段语文教材的编排丰富多彩。除了课文以外，还有口语交际、语文园地以及快乐读书吧，涵盖了全方位语文素养的提升，尤其是语文园地，它集识字写字、辨析、积累、实践运用于一体。教师要善于发现并挖掘其教学价值，创设试题情境，对学生进行综合考评。另外，根据部编教材一起推行的必读书目阅读也可以作为考评内容之一。

2. 观照语文素养的多层次考评内容

由一纸试卷考量学生素养这样的评价固不够客观准确，但它有它的使命与担当。这就对教师提出更严峻的考验，要求教师们在出题时尽可能做到全面观照多层次的语文素养，考查学生多层次语文能力。小学低段的语文试卷可分为这几个版块：听力测试、基础知识、积累运用、阅读欣赏及写话表达。

听力测试可安排几句话小短文，通过听读，检验学生听的质量;

低段语文的基础知识部分重在考查孩子们的借助拼音认读汉字、识字写字、查字典等情况;一般可设计“看拼音写词语”“根据语境选字填空”“组字成词连一连”或以“选择题”的方式囊括以上所有知识点。

积累运用可考查学生对单元教材中词语句子的理解和运用、句式掌握、辨析字形字义字音等方面的学习情况。

阅读欣赏综合考查的阅读能力就更广泛：数句段、根据上下文猜词句的意思，体会标点符号的作用、直接提取文本内容、理解文本大意……

低段的写话表达主要以看图写话为主，考查孩子们对图意的观察理解、语言组织运用能力，对标点符号的运用等多方面的能力，一年级以单幅图为主，写一两句话;二年级由单幅向多幅图过渡，写几句话。

（二）评价的N个平台

伴随考试评价的深入改革，目前我们已经由传统的一纸试卷转化为“N”种评价形式。如：笔试、面试及借助互联网的评价形式。这些形式的综合运用开拓了考试评价的新天地，为全面综合测评奠定了基础。

笔试：除传统的试卷之外，还可以应用于书写测试和课外阅读检测。

面试：可应用于检测读和说这两大能力。每个学段朗读和说话的要求指向不同，因此在设计时的标准也要明晰。例：一上的朗读可结合课文《秋天》的课后朗读要求：注意“一”的不同读音，选择古诗《一字诗》一帆一桨一渔舟，一个渔翁一钓钩。一俯一仰一场笑，一江明月一江秋。或者童谣《一字歌》一颗豆，一粒米，一颗一粒要爱惜;一点油，一滴水，一点一滴不浪费;一枝花，一果树，一草一木要爱护。一分钟，一秒钟，一分一秒不放松。一下的说话测评可根据单元一的口语交际要求：听故事讲故事。让孩子们看图讲讲第21课《小壁虎借尾巴》的故事。

互联网N+测评：信息技术的巧妙运用往往能事半功倍。如果朗读采用面试的方式，那么将会耗费大量的时间和精力，而且听的过程转瞬即逝，一不留神便因此，朗读测评可通过N种信息化平台进行：如：钉钉中的“家校本”功能，教师只要将朗读测评内容发布，学生便可以手机自助端练习并提交朗读音频或视频;还可以利用一些打卡小程序实现这一操作。这样的测评形式不仅节省时间，还能反复听测，使评价有据可依，更加精准。

（三）评价的N个主体

长期以来，教师都是作为学生学习评价的唯一主体。学生的学习活动不仅发生在学校，更多的发生在家里。仅凭一张试卷的成绩，平日作业，课堂观察对学生进行评价，仅适用于学校范围。而对于孩子的阅读习惯、阅读量、情感态度等等方面的考量则要通过家长来解决。这一点非常适用于课外阅读的评价。下面我以“阅读存折”的操作为例：市面上的“阅读存折”大多有这几栏——阅读内容、阅读时间和家长评价。根据孩子每天在家的阅读情况，家长逐一作登记，按周或按月上交一次汇总。这样一个学期下来，孩子的阅读成长就一目了然，考证也有了客观的依据。

除此之外，课标还指出“要加强学生的自我评价和相互评价。”个人认为，一年级孩子年龄尚小，不适合全员铺开，但可以尝试选择其中一部分孩子担任书写测评的小助手。

四、 改呆板为生趣

（一）情境主题式

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生借助感性语言材料习得语言经验，获得语言体验。学习如此，考试评价也离不开感性的语言材料即言语情境。特别是低段儿童，他们充满了童真童趣，具有丰富的想象力。脱离了具体语境的一道道抽象的题目对低段孩子来说是冰冷的，高深的，难以激起他们进行测评的兴趣。因此，我们尝试将试题主题情境化，赋予它新的灵魂。

例：一、 猜一猜我是谁？

1. 听老师读一段话，猜一猜，这是下列哪种动物？

A. 猫头鹰 B. 小猫 C. 河马 D. 兔子

2. 听了短文的介绍，你知道我有什么本领吗？下列说法中，哪些是对的，请打“√”。

（1）爬墙 （2）吃蚊子 （3）捉老鼠

例：六、 根据课文内容填空。

1. 拥抱春天——春天的景色真美啊！我看到了“两个黄鹂鸣翠柳，  白鹭   。”“碧玉妆成   ，  垂下  绦”的美丽景色;我想到了“野火   ，春风 ”勃勃生机，春天给我带来了很多快乐。我还知道其他描写春天的诗句：     ，     。

不难看出，这两道题分别借助“动物”“春天”這两个主题情境考查学生的语文素养。学生在阅读试卷时，不知不觉走进所创设的情境当中，与题目互动对话，使答题变得饶有兴致。

（二）游戏主题式

以“闯关游戏”作为试卷的大背景，将试卷的各个版块分别以简单的关卡名字命名，每个环节都实践游戏的趣味。如卷首语：又到了收获果实的时候，让我们以一场游戏完成这次的检验吧！接着是“书写关”“选择关”“背诵关”“思考关”“表达关”或者以“我是书法家”“我是小法官”“我是背诵小达人”“我是写话小高手”这一系列为变身游戏主题串联试题间的联系。

主题式命题一改呆板的试题之风，让考评充满生趣，让考评成为学生学习路上一件有趣的事，带给他们更大的动力走向远方。

总之，对低段学生的语文能力进行综合全面的评价是新时代给予老师的新命题，新时代呼唤核心素养，同时也呼唤观照低段学生的考评策略。在这漫漫长路上，我们要不断探索，尝试用趣味盎然又活泼灵动的试题来激活孩子们智慧之光，不要让他们对语文学习的热爱止步于考试评价，更不要让他们望卷兴叹。

参考文献：

[1]金振荣.小学语文学科能力评价的实践与思考[J].小学语文教与学，2019（6）.

作者简介：

刘笑容，福建省福鼎市，福鼎市实验小学。