“学部管理，学段评价”的实践与思考

文/蔡 敏

“学部管理，学段评价”的实践与思考

文/蔡 敏

九年一贯制学校简称“九义校”，对于它的存在，可以说是众说纷纭。其实人们争论的并不是它存在的合理性问题，而是如何实行有效管理的问题。基于此，四川省成都高新滨河学校着眼于对“九义校”体制管理进行改革，提出了“横向管理，学段评价”的管理模式，并做了如下实践。

构建网格化的管理网络

学校将行政管理划分为一个个单元网格，使它成为学校管理的基本单元，从决策、派遣、执行、监督、评价五个环节上形成一个闭环，实现管理的全覆盖，从而提升学校管理的能力和水平。

学部管理体系的建立 学部管理体系是进行横向的管理，是遵循学生成长的规律。学部负责人通常由副校长担任，其上行网格点是校长办公会；学部平行网格点是学部中心组。每个学部通常都由副校长、教导主任、德育主任三人组成，其主要职能是协调平行网格点上的工作，以保障全校一盘棋；其下行的网格点是所在学部的年级组、教研组等，其主要职能是指导有效地执行工作。

学段评价体系的建立 学段评价体系，是纵向的管理，其实质是形成一个接受评价的共同体，其个体成员是利益共享，责任分担。学校将全校分为三个学段∶分别是起始学段（一、四、七年级）、发展学段（二、五、八年级）、出口学段（三、六、九年级），并明确了每个学段的发展目标。三个学段的总学段长均由初中段的段长担任。其平行网格是传统意义上的部门主任，下行网格是下属年级的副段长，副段长必须服从总段长的领导，对段长负责，并在其指导下自主开展工作。学段评价管理体系的建立，从根本上解决“九义校”管理上貌合神离的现象。

构建有效的管理保障机制

学校管理会议制度化 根据“学部管理，学段评价”管理模式的要求，学校每学部一个学期召开两次会议，学段会议每期三次，旨在对各项工作进行计划安排，阶段性小结，全面总结和评估。

评估系统制度化 学校经办公会、行政会研究，由教代会通过，形成了学段评价为主要形式的系列评估制度∶《学段管理考核办法》《学校教职工常规月考核》《学段教学质量考核管理办法》《学校教师评优实施方案》等。这些制度最终都将落实到教师所属的学段，个体的行为将影响整个学段的利益。

形成良好的发展态势

“导师制下的走班教学”学段管理模式 由于“学部管理，学段评价”的管理模式有效地形成了团队的合力，学段在工作中创新性地形成并逐步推广了“导师制下的走班教学”。其主要方法是∶依据学生、家长自愿的原则，行政班与教学班分离的原则，三权合一的原则设导师，每一位导师带10名左右的学生。他们不只是单纯帮助学生学习，还要负责学生成长蓝图的规划，接受学生的倾诉，与班科教师沟通协调，督促学生课堂学习，沟通学生家长。

传帮带式的教研自然形成 以一、四、七学段为例∶七年级的教师在九年级结束后，回过头来接手的七年级，正好是原学段当初的四年级，四年级走到六年级后，回过头来接手的正好是当初的一年级，其学生的习惯、学习基础都将决定此学段以后的质量，所以学段在管理中必然会从始至终强化对本学段的全方位管理，不至于出现小学高段埋怨小学低段没有教好，初中埋怨小学没有教好的恶性循环。

正是这种这种管理模式带来的效应，教师们形成了传帮带的教研团队，九年级的教师会指导六年级的教学工作，六年级教师会去指导三年级的教学工作，自主教研的氛围自然形成。

在“学部管理，学段评价”管理模式的探索过程中，学校也遇到一些困惑∶如教导处、德育处等部门与学部的管理、学段的自主工作存在观念与具体工作的冲突等，学校将在未来的探索中完善管理模式，使其发挥最大的育人功效。

（作者单位：四川省成都高新滨河学校）