在对比中触摸书法的灵魂

陆海燕

[摘 要]小学书法教学引入对比教法，将书写工具、书写姿势、书写要求、书写方法等内容进行多元对比，可以为学生提供更广泛的书法学习视角，促进学生书法认知的构建。书法教学方法选择时，教师要根据教学实际需要，针对学生的书法学习诉求展开教学设计，比较法具有更广泛的适合度，值得我们做出更多探索和研究。

[关键词]书法教学;比较法;学段

[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0006-02

小学书法课程推进过程中，教师要对教学方法进行多重探究，根据不同学段不同群体学生的实际需要展开教学设计。学段不同，所运用的书写工具不同、书写姿势不同、书写要求不同、书写方法也不同。教师推出比较教法，让学生在对比中掌握书法要领，对有效提升学生的书法学习品质有重要帮助。

一、书写工具对比，体现学段衔接特点

小学低年段使用铅笔书写，中年段之后便使用钢笔或者毛笔书写了。书写工具的不同，其书写也存在着许多不同点，教师适时发动多重对比活动是非常有必要的，能够消除学生的种种不适应。铅笔书写时，笔尖粗细可以通过刀削来控制，但其弹性相对有限，笔画显得生硬了许多;钢笔书写时，笔尖不能进行粗细的调控，只能靠用力多少进行有限度的调整，笔尖弹性相比铅笔要大一些，笔锋控制要多一些;毛笔属于软笔，粗细可以自由调整，其弹性更强。

书写工具不同，其书写效果也不同，但在教学设计时，教师的教学要求应该是一致的，产生的教育作用也应该是一样的。学段不同，学生年龄有差异，对书写的理解也不同，这是教师教学时需要重点关注的地方。低年段学生书写经历较少，其书写显得更为生硬一些，对书写工具的了解也不够。因此，教师要让学生充分了解书写工具的特点，以便正确使用这些书写工具。铅笔分为刀削和管推等种类，由于材质不同，其软硬度也不同，在书写时，可以借助旋转铅笔杆进行粗细的调节。教师要对书写用笔、用纸等进行具体的指导，让学生逐渐找到书写的规律。钢笔书写要体现读帖意识，根据字帖展开书写操作，其训练效果会更为显著。毛笔书写从描红、临帖开始，教师要对毛笔运笔的基本要领进行重点讲解，让学生逐渐进入书写的感觉。

书写工具和学段呈现匹配性，不同学段使用不同的书写工具，这也是需要我们重点关注的教学设计取点。教师利用对比手法展开教学分析，让学生对不同书写工具产生一定认知，能够帮助学生尽快进入书写状态。

二、书写姿势对比，建立规范操作意识

书写姿势需要规范，这是对学生书写的最基本要求。不管是硬笔还是软笔，都要求学生有正确的坐姿和握笔姿势。特别是握笔姿势，硬笔和软笔是有很大不同的。教师引导学生对两种书写工具展开对比研究，可以帮助学生学会正确的操作方法。硬笔和软笔都用三指法，但握笔的位置有所不同，笔杆方向不同，笔尖与纸面的距离不同，教师要在具体操作示范中讲解其差异点，帮助学生掌握正确的握笔姿势。

硬笔书法和软笔书法有很多差异，体现在握笔上，教师要给予更多的技术指导。从铅笔到钢笔，书写的坐姿和握笔姿势都没有多少变化，教师不需要进行太多的技术引导;而从硬笔到软笔书写操作时，因为握笔姿势发生了较大变化，教师需要利用多种教学手段，给学生以更多引导和启迪。教师首先要亲自示范，给学生提供更多的学习机会，让他们认真对比，掌握正确的握笔姿势。其次是利用多媒体动画展示，进一步巩固学生的相关认知。教师还要深入到学生群体之中，对学生存在的个性问题进行逐一纠正，帮助学生建立规范书写的意识。

书写有比较固定的姿势要求，這是写好字的基础。小学生大多不能长时间集中精神进行书写操作，其姿势很容易出现变形，教师要及时跟进，对学生展开系统性训练，给出更多的督促和指导，培养学生良好的书写习惯，这是书法教育的重要达成目标。

三、书写要求对比，明确教学重难点

硬笔和软笔有学习先后之分，学生需要先进行硬笔书法训练，然后再进行软笔训练，因为读帖、临帖、背帖等方法都会在硬笔书写过程中得到学习，就为软笔书写操作奠定了基础。软笔书写有更多灵活性，笔画变化较多，提、按、揉、捏等动作广泛运用，使得笔下的汉字充满灵动感;硬笔书法则不能随意变化，相比软笔书法要呆板一些。教师在具体操作中，要明确不同书写要求的差异性，对学生展开针对性引导，帮助学生尽快掌握学习要领。

硬笔和软笔书写要求存在一些差异，展开对应性比较势在必行，教师要在教法设计上有所作为，让学生尽快掌握正确的书写技巧。如下笔力道的问题，硬笔书法和软笔书法便有一些差异。钢笔书写时需要体现字的锋芒，自然需要用上一定的力度，其笔尖虽然比较硬，但我们恰当用力，一样能体现书写的刚性和弹性。毛笔要体现出力度，不能简单地用蛮力，而是要巧用力，体现出字的遒劲。我们从一些书法家的作品中可以清晰体会到一种力度，这是书写者持笔的灵敏性决定的，像一位高明的医生“悬丝诊脉”，刚中有柔，柔中带刚。教师要将这些书写要求传授给学生，让学生展开书写体验，逐渐掌握其中的要义。

小学生对书法的深刻性缺少体会和认知，教师展开针对性教学引导，不仅使学生掌握了不同的书法特性，还培养了他们的主动探究意识，这对提升学生的综合素质有特殊促进作用。

四、书写方法对比，提升引导启迪效果

不同学段使用不同的书写工具，不同学段也有不同的书写要求。小学生正处于身心成长的关键期，教师在书写方法传授时，需要充分考虑他们的学力基础。低年段学生运用铅笔书写，教师要重点强调书写姿势的规范，帮助学生了解汉字的基本结构特征，学习合理安排间架结构;中年段学生运用钢笔书写，教师要强调汉字整体效果的体现，不仅要让学生掌握基本的书写技巧，还要追求整齐度;高年段学生硬笔、软笔兼学，教师要针对书写的美观度展开教学引导，让学生掌握一些书写技巧，逐渐建立书法意识。

什么是书法？古人云：一曰笔法，二曰字形。所谓笔法，就是指点画本身的艺术形象，从低级向高级进步的过程。硬笔和软笔在笔画表现力方面存在差异，在笔画方圆、肥瘦方面有明显的不同，钢笔不能时屈时直地操作，而毛笔则在方折、圆转的同时能够大幅度的上下提按，形成别致的笔画特征。教师在硬笔和软笔点画教学过程中，还需要对书写技巧展开更广泛的讨论。书写方法很多，哪些方法适合度更高，需要师生展开多元探究。教师也要引导学生学会总结，从自身的学习实践中摸索一些学法，这样的学法适合度更高。教师不妨发动学生介绍自身的学法探究体验，让更多学生能够有所启迪，并逐渐建立起属于自己的学法体系。

书法教学有自身的学科特点，讲究多种学法的传授和学习，教师有较高学识，可以给学生提供更多的信息支持，也可以鼓励学生展开创新探究学习，在学习过程中总结学法，这也是一种创造性教学实践。教无定法，贵在得法。书法学习也是如此，需要探索适宜的学法，这样才能为书法学习提供最有力的支持。

书法教学包含众多内容，不同学段的教学也有自身特点，教师要有横向、纵向对比的意识，利用多重比较，帮助学生尽快建立起书写的系统性认知，从而全面提升学生的书写水平。

（责编 刘宇帆）