写作教学衔接的现状与策略

梁燕婕

摘 要：长期以来，语文教学的一个重点就是写作，而写作能力培养是一个循序渐进、环环相扣的过程，其中任何一个环节的失败，都会影响全盘的培养计划。初中的写作与小学的写作，在方法、思维等方面存在许多的不同，学生的发展也由于生理和心理的不平衡，存在着巨大的差异。

关键词：学段；写作；衔接

《义务教育语文课程标准（实验稿）》关于整个义务教育阶段在写作教学方面的划分是第一学段是“写话”，第二学段是“习作”，第三学段是进一步“习作”，第四学段就是真正意义上的开始训练“写作”。

一、写作教学的现状

虽然在写作教学的衔接上面临种种问题，可还是有一部分学生顺利地掌握了写作的窍门，在第四学段的写作学习中表现优秀。这部分学生通常有巨大的阅读量和敢于抒写真情实感、自觉写作的意识。首先，大量地阅读文学作品是学生写作实践的前提，其中，学生大量阅读当下的时文、流行文学作品，甚至是流行歌词，对其写作很有启发，也最能激发学生的写作兴趣。其次，一些学生敢于也乐于在写作中分享真实的经历和体验，这样的文章以情动人，且往往极具个性，因为学生平时就有写作的欲望，课外有写作的习惯，小诗、心情日记、微博，处在青春期的他们有着千言万语想要倾诉，文字就是他们最好的选择。第三，第四学段的写作与第一、二学段的“写话”不同，要求写作者要有章法，文章要有中心和起承转合，因此学生自身能否树立一种写作的意识，就成了其能否顺利过渡的重要因素。

二、写作教学的衔接策略

1.第三学段写作教学的衔接策略

第一，培养学生良好的写作习惯。在第三学段，教师要重点培养学生良好的写作习惯，这就像初学书法要学好握笔，初学乐器要学好姿势一样，要让学生的脑中树立一种中心意识、结构意识。作文时要养成先构思、再写提纲的习惯；文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯，同时形成学生间乐于分享、讨论，敢于点评修改，勇于接受他人意见的写作氛围。这样学生的写作才会不断地进步。

第二，培养学生阅读的兴趣。许多教师在教学中会特别注意培养孩子的阅读兴趣，可是只依靠学校的力量还是有限的，家庭的氛围、父母的言传身教更能影响孩子。学校与家长之间应密切配合，为学生提供阅读的物质条件和精神指引。鼓励为主，以身示范，树立榜样，开展阅读活动，及时赞许在写作中善于运用阅读过的材料的学生。教师还应注意引导学生泛读与精读结合，积累与运用结合，记忆与创新结合。给学生充分的阅读自由，适时推荐学生喜欢的时文、流行歌词等。对学生积累的好词好句要提供运用的语境，培养学生的语感，鼓励学生大胆运用积累的材料，大胆地改造创新旧的材料。这样才能够真正培养学生阅读的兴趣，发挥阅读对写作的作用。

第三，引导学生关注自我的体验。第四学段要求学生写作逐渐内化，表达自我的特殊体验。在第四学段关注自我、关注自然、关注社会、关注家庭、关注校园生活等的写作训练主题中，追根溯源还是关注自我在自然、社会、家庭、校园中的独特体验。而第三学段的习作练习还只是浮于观察事物的表面。因此，教师应及时引导学生在观察的同时关注自己内心的感受，并且将其诉诸文字。教师要特别关注学生体验的差異性。

2.第四学段写作教学的衔接策略

第一，培养浓厚的写作兴趣。兴趣是最好的老师，教师在写作教学中要精心创设教学情境，营造民主、和谐的课堂气氛。在学习写作的初期，应给学生营造宽松的环境，不失时机地鼓励赞许，树立其学习写作的信心。应认识到学生发展过程中必然存在连续性，学生虽然升入第四学段，但是他们并不会一日之内就完成转变，因此要善于发现学生写作上的闪光点，尤其是鼓励他们敢于抒写真实的体验。在写作练习课上面对教师提出的更高的要求，学生很容易产生畏难心理，且学生刚刚进入初级中学，在新的学校、新的老师面前，极其渴望获得关注和肯定，教师抓住时机，使其在写作中获得成就感，促进其对写作的内在动力。

第二，明确好文章的标准。近十年来的初中语文教材基本以文选形式组织编制，写作指导只是与口语交际、综合性活动合在一起，提供的只是写作训练的话题，基本没有针对学生写作的指导性文字，因此当下的写作教学基本是依靠一线教师凭借自己的经验进行的。对于文章的评判标准，一直是师生一起盲人摸象。教师个人各有一套标准，学生则基本靠猜，这种无方向的摸索导致写作教学的低效。因此在第四学段就必须让学生心中明确写一篇合格的文章必须要具备哪些条件，而一篇优秀的文章一般有哪些特点。

总之，从第三学段到第四学段的作文教学中，教师要积极寻找适合自己学生的教学方法，既要注重中小学的作文方法，思维个性的衔接，又要关注到学生的成长变化。让每一堂作文课始终在愉悦的情景中进行，每一位同学都乐于参与，主动思维，把愉快教学完完全全贯彻到作文课堂中去。

参考文献：

王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2003.

编辑 赵飞飞endprint