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考站

  • 概化理论在医学生多站迷你面试中的应用研究
    I 的蓝图设计和考站评分方案提供参考依据，从而确保更高质量的考试效果。1 资料与方法1.1 一般资料选取已实施的4 个考站MMI 的为研究对象，考试主题有：沟通交流能力（中、英文）、自我管理能力（模拟场景）、帮助他人的意愿与能力（爱伤）。考试蓝图见表1，考试结果详见表2。表1 八年制医学生多站迷你面试蓝图表2 医学生MMI 考试成绩及描述统计1.2 方法计算采用瑞士教育研究学会教育测量研究小组设计（Swiss Society for Research in

    中国卫生产业 2023年19期2024-01-12

  • 客观结构化临床技能考试在新护士培训中的应用价值
    列模拟临床情景的考站组成，可用于测试受试者的各项临床能力，目前在我国已逐渐应用于医学领域的技能测试中[5-6]。本研究就OSCE 在新护士培训中的应用价值进行分析。现报道如下。1 资料与方法1.1 一般资料选取2021 年1 月至2023 年1 月济南市第三人民医院的N0 级护士115 名作为研究对象，采用随机数字表法分为试验组（n=58）和对照组（n=57）。试验组男15 名，女43 名；年龄18～35 岁，平均（23.56±1.25）岁；护理年限（11

    中国药物经济学 2023年9期2023-11-04

  • TSP/OSCE 考站模式在外科护理学理实一体化教学中的应用
    ，是通过多个设定考站，完成一系列的考核任务，从而评价其临床知识、态度和（或）技能，被公认是目前最有效可信的评价临床护理专业学生核心能力的一种方式[4]。因此，本研究在外科护理学教学中采用TSP 理实一体化教学，并进行TSP/OSCE 考站模式考核，现将研究成果报告如下。1 对象与方法1.1 对象以班级为单位，采用整体抽样方法选取我院2020 级护理三年制71、72 两个班学生为研究对象，共99 人，女生87 人，男生12 人。其中71 班为对照组，共50

    卫生职业教育 2023年20期2023-10-18

  • 共享型高职护理OSCE考站的建设与应用
    的模拟临床情景的考站站点所组成,测试者在规定时间内依次通过每个考站,完成站点中临床任务,并获得成绩,综合评估学生的知识、技能和态度[1]。为了更好地提高护生技能水平,我校自2020年开始,进行共享型OSCE考站的建设与应用,现报道如下。1 研究背景《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高(201214号文)提出,建设优质资源共享、高校与行业共建平台、加强信息化资源平台的建设,促进合作育人、合作发展。为加快护理事业发展,满足人民群众健康需求,《全国

    医学理论与实践 2023年10期2023-05-26

  • 客观结构化临床考核在高职基础护理学中的实践应用
    列模拟临床情景的考站组成，护生在规定时间内依次通过各考站，对考站内的标准化病人（Standardized Patients，SP）进行检查、实际操作及接受考官提问，提出诊断结果和处理方法，以获得考试成绩。考站分为长站、短站，考核时间5～20 分钟，由主考人或SP 对护生进行评价。济源职业技术学院于2020 年底建成OSCE 考站，设有中控室、候考室等10 个考站。根据教学需要，考站主要功能为病史采集、体格检查、护理评估、基础护理、急救护理、健康教育和专科考

    卫生职业教育 2023年7期2023-04-11

  • OSCE考核模式在中医院新入职护士中医能力考核中的应用
    间内依次通过各个考站，并获得相应的测试成绩。OSCE模式改变了传统“重理论、轻操作”的考核观念，对临床基本技能及操作的培养也同样重视〔5〕。因此，OSCE考核模式能够真实、客观考核护士的评估、操作及应急处理等能力。虽然国内对OSCE有一定研究，但是用于中医院新入职护士中的研究相对少见。本文拟探讨OSCE考核模式在中医院新入职护士中医能力考核中的应用效果。1 资料与方法1.1 一般资料选取2019年1～12月南京中医药大学附属苏州市中医医院新入职护士134例

    国际护理学杂志 2022年16期2022-09-28

  • Occult suprachoroidal foreign bodies: a 3-case report
    术、病例分析三个考站，所有考生必须按顺序完成三站内容的考核，其中评定与治疗两考站的内容由主考老师于所有内容中分别抽取3项，共6项，所有考生考核内容相同，评分标准一致，具体内容如下：Case 2 A 36-year-old male presented with vision loss in his left eye for 6h. His left eye was hit by something while hammering metal. He was

    International Journal of Ophthalmology 2022年7期2022-07-30

  • 客观结构化临床考试在精神医学人才培养中的探索与实践
    列模拟临床情景的考站组成，考生在规定时间内完成各个考站的考试，对站内的标准化病人（Standardized Patients，SP）进行检查和/或接受站内考官的提问，提出诊断结果和处理方法，并获得考试成绩[4]。1.1 用于精神医学专业教学与考核客观结构化临床考试在国外精神科临床应用相对较广泛[4]，国内部分高校在精神医学教育、精神科住院医师规范化培训中先后实施了OSCE。曹玉萍等[5]较早将OSCE 应用于国家精品课程精神病学教学与技能考核，由学生分别扮

    卫生职业教育 2022年14期2022-07-22

  • 信息化循环考站在护生OSCE 毕业考试中的应用
    实环境设置一系列考站，护生在规定时间内依次对各站点标准化病人（SP）进行检查与处理，教师应用标准化程序对学生进行评价与反馈的一种考核方式[1]。其概念最早于1975 年由Harden 和Stevenson 教授提出，现已被推广到世界许多国家和地区。OSCE 作为学生临床能力的考核评定方法，其有效性与可靠性得到医学教育学家的广泛认同。但OSCE 对考核时间、资源、环境等方面要求较高，各院校在面临OSCE“多考站、单循环、大规模”的考场组织时常存在考试耗时长、

    护理研究 2022年11期2022-06-20

  • OSCE在高职助产专业助产技术教学中的实践与研究
    列模拟临床情景的考站组成，每个考站针对一种临床技能进行考核，被测试者要在规定的时间内按照一定顺序通过各个考站[4]，通过规范的评分标准全面评价考生的临床技能、人文沟通能力及职业素养。目前，该考核形式多用于本科护理专业课程及毕业前的考核[5-6]，在高职助产专业课程考核中尚未广泛使用。为体现考核的真实性、客观性和公平性，提高助产专业人才培养质量，笔者在总结以往教学经验的基础上查阅了大量国内外的资料和文献，对助产技术技能考核进行了改革，设计了助产专业的OSCE

    卫生职业教育 2022年12期2022-06-18

  • 北京市住院医师规范化培训结业考核OSCE考务实践体会
    作内容主要包括：考站轮转顺序表的设计，考生培训视频的录制，考官、标准化病人(standardized patients，SP)的遴选和培训，网络信息设备调试，考场模拟情景及物料的布置，突发情况相关应急方案的制定等。“考中”考务以考生报到开始，引导考生进入考站及考站间的轮换，考核全程监控、拍摄存档，突发应急情况的处置等。“考后”考务主要是督促考官确认考生分数，审核上传评分信息，清理考场，撰写考务总结报告等。由于考务工作涉及面较广，我们选择部分关键环节分而述之

    基础医学与临床 2022年4期2022-04-20

  • OSCE模式在高职护理学基础技能考核中的应用
    站式OSCE，即考站一：入院护理评估；考站二：生命体征测量；考站三：不配合患者护患沟通；考站四：出院健康教育。1.2.2 编写SP脚本，设计评价表 以病例+医嘱的形式对学生进行考核，考前与临床专家共同编制以临床真实案例为基础的考站病例，编写SP脚本，设计每个站点需要的评价表，如考站一需要的学生用入院护理评估单和教师用评价表，考站二需要的生命体征测量评价表，考站三需要的不配合患者护患沟通评价表，考站四需要的出院健康教育评价表以及学生反馈问卷。1.2.3 培训

    卫生职业教育 2022年7期2022-04-08

  • 基于客观结构化临床考试智能考核平台的设计改造和实践
    临床实践技能考核考站实施方案》（宁卫计办发〔2017〕455号）中的指导意见开展了OSCE 考站设计改造与建设，通过借鉴国内临床技能考试方式，设计了可满足现阶段医院OSCE 考核的智能考试系统，历经3年，多场次的考试检验，效果满意[3]。本研究通过对考核平台的不断实践和改造，将适用范围从集中考核扩展到日常培训，有效提高了考站的利用率，节约了医院的教学资源，现作如下介绍。1 OSCE 系统的设计按照医院OSCE 智能考核框架的总体设计思路，我院于2018年7

    医疗装备 2021年21期2021-11-30

  • 构建OSCE模式实施助产技能考核的考站设计及应用
    核心组成部分是：考站设计、标准化病人的应用以及考核反馈[2]。考站设计首先要确定考站数目，数目多少与考核的可靠性关系密切，有研究表明增加考站数量和考站项目类型是保证OSCE考核结果的可靠方法[3]；随后要确定试题，项目试题又被称为剧本，编写时可参考临床常见病例，具体包括病例概要、考生说明、评分表、考官说明、SP 说明，其中结构化评分量表的使用保证了所有考生被同一标准评估，且可提高考试的客观公正性，减少考官主观性对考核的影响，尽量采用YES/NO 类型和比例

    泰州职业技术学院学报 2021年4期2021-11-05

  • OSCE在基础护理学技能考核中的应用与效果分析
    求时间内完成设定考站的考核内容，需要对标准化病人（Standardized Patient，SP）进行操作，或是回答考官的提问，提出处置方式，以此测试考生的临床综合能力[3]。本研究将OSCE应用于基础护理学技能考试中，对大学二年级50名本科护生进行考核，利用柯氏四级评估模型[4]对应用效果进行评价，报告如下。1 OSCE考评模式构建1.1 成立OSCE考评模式小组2017年12月成立研究小组，共9名成员，包括5名护理学专业教师、2名临床护理工作人员、2名

    卫生职业教育 2021年14期2021-07-31

  • 基于OSCE的助产专业实践教学改革探索
    架构一系列有序的考站[1]，它提供了考核框架，在这个框架中，考试的组织者可根据自己的教学目标，加入教学内容或考核内容及方法，以考查人才培养成效。我院自2019年起开始探索OSCE在护理专业中的应用，取得了一定成效，现将其推广至助产专业核心课程的实践教学改革中，报告如下。1 助产专业实践教学改革的必要性随着我国“二孩”政策全面开放，人民对母婴保健的需求增加，行业内及全社会对助产人才队伍的知识技能及综合素养水平都提出了更高的要求[2]。作为目前我国助产人才培养

    卫生职业教育 2021年12期2021-06-25

  • 客观结构化实践考试在微生物学检验技术课程中的研究
    论知识考核。2 考站设计围绕革兰染色这一微生物学检验的基本技术设计理论考站3个，操作考站3个，交替设置，每个站点时长5 min。开头和结束设置两个轮转休息站，作为待考学生候考区和考后学生等待离场区(避免已考与未考学生交流)，各设引导员1名。理论考站采用笔试方式考核学生理论知识的掌握与实际运用能力。依据布鲁姆理论分层次设计开放性问题，如将以往的“请简述革兰染色的原理”考题设计成“通过上述染色，细菌可能被染成什么颜色？为什么？”，侧重于理解、应用、分析、综合能

    吉林医药学院学报 2021年1期2021-03-26

  • 康复治疗学本科生对于多站式考核的实施效果评价
    取OSCE考核，考站包括6个考站（4个短考站，2个长考站），以教学大纲为考核内容与范围，将康复治疗学多发病的康复实践与评定作为考核内容。本科生通过抽签法选择考核选题。短考站60分，长考站40分，需提前制定考核指标，明确评分标准，逐项评分。考核结束后，教师负责点评，其中长考站的考核内容是技能操作和康复评定，包括手功能和肌张力等。短考站的考核内容为体格检查、病史采集和医患沟通等。体格检查由本科生相互进行，学生抽签后进行查体，教师考核其查体手法的标准性。病史采集

    临床医药文献杂志(电子版) 2020年55期2020-09-28

  • OSCE在评价实习护生临床实践能力中的应用研究
    问、人文素养5个考站，并将其应用到护生的临床实习过程中，取得了良好的效果，现报道如下。1 研究对象选取2015级165名即将进入临床实习的护理专科生为研究对象，生源为高中毕业生，均为统招生。随机分为实验组（83人）和对照组（82人），实验组中女生81人，男生2人，平均年龄（20.73±0.798）岁；对照组中女生79人，男生3人，平均年龄（20.77±0.947）岁。两组护生的基本情况经统计学检验，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有同质性和可比性，见

    卫生职业教育 2020年12期2020-06-24

  • OSCE在ICU专科护生临床能力评价中的应用效果评价
    ：①建立OSCE考站，并收集OSCE的相关研究资料，同时结合ICU的护理专业特点，设置10个OSCE考站，分为入院护理、问诊、体检、病历书写、阅读检测结果、健康教育、基础护理、专科护理、监护技能、协作救护，在进行考核时，考核时间为100min，并且合理的分配时间，严格执行评分标准。②培训和预实验，在培训时，实施标准化病人培训，同时设置电子标准化病人，在培训结束后，在所有护生中随机抽取部分护生进行预实验，对考试流程、时间、评分标准进行测试。③教学安排，对所有

    实用临床护理学杂志(电子版) 2020年4期2020-05-21

  • OSCE训练考核医学毕业生临床能力的价值
    作为参照。（2）考站设计。将OSCE 具体分成9 站，站点为：标准化病人问诊考站、医患沟通考站、内科技能考站、妇产科技能考站、外科技能考站、诊疗操作技能考站、急救考站、计算机心肺听诊考站、辅助检查考站。各个站点的考评总分为20 分，时长均为15 分钟。（3）各站点考评。标准化病人问诊考站、医患沟通考站：考生随机抽选一份病例，标准化病人作为模拟病人，考核内容为病史询问、体格检查、病历书写等，评分由监考老师参照标准化病人评分标准进行评价[5]。内科技能考站：操

    中国继续医学教育 2019年34期2019-12-17

  • 简化OSCE方式在基础护理学实训教学中的应用效果分析
    化OSCE方式，考站设置方面参考经典OSCE方式，简化为两个考站，即健康评估站和技能操作站。在健康评估站，护生需抽取临床护理病例，并由一名护生负责答题，给出相应的护理诊断，制订护理计划，之后小组成员进行任务分配，在第二考站（技能操作站）完成相应的技能考核。第一考站的护理病例选取临床典型病例10例，难度适中，有代表性。第二考站的技能考核项目均为基础护理学实训教学重点，包括吸氧法、吸痰法、导尿术、灌肠术、鼻饲法、特殊口腔护理、肌内注射法、静脉输液法、单人徒手心

    卫生职业教育 2019年23期2019-11-27

  • OSCE 考核结果与临床八年制医学生技能培养的关系研究*
    的模拟临床情境的考站组成。要求考生在规定的时间内依次进入各个考站参加考核，在站内设置的临床场景中完成规定的临床任务，每个考站内安排相应考官，采用统一的评分标准，评价医学生的临床基本技能[2]。目前，国外医学教育[3]和我国临床执业医师资格考试、住院医师规范化培训阶段考核中都广泛采用这种考核方式，注重考核医学生的交流沟通能力、病史采集、体格检查和专业技能等[4]。目前，北京大学医学部临床医学专业二级学科资格考试中，使用OSCE 作为考查学生临床技能的方法。本

    医院管理论坛 2019年8期2019-11-22

  • 客观结构临床考试模式在医学研 究生临床综合能力考核中的应用▲
    方法 (1)设置考站。根据临床专业研究生教学大纲的要求，在主干课程中根据教学要求按OSCE考核模式设置考站，共设置6站，每站考试时间均为8 min。合理设置考场，将考场入口与出口分开，避免考生在考区内见面漏题；使用摄像头、录音笔等设备全程监控考试过程。每站由3个经过培训的监考老师采用同一评分标准进行打分，取平均值为考生最终得分。(2)评分标准。每个考站的考核内容均为100分制，但根据每个考站的考核内容侧重点不同制定相应的考核评分标准。其评分内容包括：沟通能

    广西医学 2019年20期2019-11-21

  • OSCE模式在临床医学生毕业技能考核中的应用与效果评价
    个模拟临床场景的考站来测试医学生的临床能力[1]。由于其具有客观性、有序性 、组织性、实践性强等诸多优点，国外很早便对OSCE开展了应用，我国在上世纪90年代初期引进了OSCE来对医学生进行操作能力的测试，国内的医学院校也陆续建设OSCE考站运用于临床毕业生的技能考核中[2-4]。我校OSCE考站经过几年的筹备，正式建设完善，并首次运用于2018届毕业生的临床技能操作考核，取得了一定的成效。1 对象与方法1.1 研究对象我校2017届与2018届临床医学专

    广州医科大学学报 2019年3期2019-11-11

  • 助产专业OSCE技能考核体系的创新和应用
    ，通过设计一系列考站模拟临床真实情境，要求考生在规定时间内完成考试内容。此外该模式[2-3]非常灵活，每个考站可根据情况采用不同测试方法，能够克服传统医学技能考核缺陷，提高信效度。本研究将OSCE考核模式引入到助产专业三阶段技能考核中，分析应用效果及可行性，着力探索更为客观合理的技能评价模式。一、对象与方法(一)研究对象。选择某高校2014级助产专业学生为研究对象，排除因故不能参加考核的学生，最后参与者为85人；全部为女性，学生在年龄、性别、入学途径、课程

    中国高等医学教育 2019年7期2019-10-18

  • OSCE 模式在高职护理“健康评估”实训考核中的应用
    预设的临床场景（考站），有针对性地对学生的临床思维能力和技能水平展开多站式评估，达到综合评价学生的理论知识、临床技能和职业态度的目的，目前广泛应用于国家执业医师资格考试及医学本科院校的临床课程专业实践能力考核及毕业考核。由于我国护士执业资格考试目前仅进行笔试（机考）等原因，国内护理院校的OSCE 工作开展相对滞后。“健康评估”是高职护理专业学生必修的专业核心课程，目标在于培养学生运用整体护理评估思维模式来确认病人的护理问题/护理诊断、监测病情变化和预测疾病

    岳阳职业技术学院学报 2019年4期2019-10-16

  • 从OSCE考试成绩看临床医学五、八年制医学生临床技能
    CE共设置14个考站，具体设置情况如下(见附表)。其中1-7站均为SP考站，除体格检查站外，余4考站SP均参与评分，SP评分占此站总分5%，考官评分占此站总分95%。辅助检查考站为客观选择题，内容包括心电图、影像等阅读判断。每个考站7.5分钟。14个计分考站，每站满分100分。附表 OSCE考站设置情况二、研究结果(一)学生OSCE总分与分项成绩。八年制和五年制学生OSCE考试总分分别为(74.6±6.3)和(72.8±6.0)(见图1)。我们进一步将考站

    中国高等医学教育 2019年6期2019-09-19

  • 改良的客观结构化临床考试模式在《妇产科护理学》实验考核中的应用初探*
    列模拟临床场景的考站组成，分标准化病人（Standardized Patients，SP）考站与非SP 考站，每个考站主要考核某种临床技能，被测试者要按照一定顺序、在规定时间内通过各考站并获得最终成绩[2]。随着我院实验教学设施的改善，现已基本达到了模拟临床情境的条件。《妇产科护理学》强调理论联系实际的学习方式[3]。多年来《妇产科护理学》一直沿用传统的单项操作技能考核方式进行实验考核。护理教育的目标是为社会培养临床实用型人才[4]。除了理论知识、护理实践

    天津护理 2019年4期2019-08-27

  • 基于局域网的信息化小组合作式OSCE考核模式的构建
    统OSCE 考试考站多、考试时间长、人工运转考生且纸质版评分，考试耗时耗力，并不适合人数多、临床实习时间短的实习护生考核[4]。教学小组改良OSCE考试流程，以小组合作的形式开展，只保留4个考站，每个站考站10分钟，减少了站点数量,缩短了考核时间。设定涵括理论与实践、基础与专科、个人和团队的综合性出科考核项目，包括理论考核、基础操作考核、专科操作考核和综合技能考核4个部分。3名学生为1个小组，设置4个考站，4个小组为一个大组，一个大组同时进行考试。小组的3

    中国高等医学教育 2019年4期2019-08-06

  • 基于OSCE的形成性评价在护理本科实习教学中的应用
    ⑴科室设置10个考站，其中长站6个、短站4个，长站考核时间为20分钟；短站考核时间为5分钟，每个考站设置一名主考人，所有考生均需全部轮流参与全部考站，完成考核。其中5个操作性考站，考生执行指定操作，主考人使用检核表格完成打分；5个理论性考站，考生以笔试形式完成考核。⑵科室带教老师根据护理部要求为本科实习生提供规范化培训，针对本科护理专业实习操作必考项目制定详细考核评分项目细则。⑶操作示范后练习表现评价:带教老师操作示范后鼓励实习生与其互动，让其进行单独练习

    实用临床护理学杂志(电子版) 2019年17期2019-07-08

  • 客观结构化临床考试在麻醉学专业本科临床实习准入考试中的应用效果研究
    容。医学OSCE考站包括病史采集、体格检查、临床沟通、病例分析等，采用标准化病人（Standardized Patient，SP）模拟临床真实场景，能更客观评价医学生或临床医生的职业技能，被认为是评价知识、技能和沟通能力等临床综合能力的“金标准”，被广泛应用[2]。大连医科大学麻醉学专业本科临床实习考核包括3部分：临床实习准入考试、实习阶段考核及出科考试。2018年，麻醉学系首次将OSCE引入麻醉学专业本科临床实习考核，以期综合评价学生临床能力，通过以考促

    卫生职业教育 2019年13期2019-07-03

  • OSCE模式在急诊规范化培训护士临床能力考核中的应用
    间内依次通过各个考站，对站内的标准化病人进行检查和（或）接受站内考官的提问，提出诊断结果和处理方法，并获得考试成绩[2]。该考核是临床用作评估医学生综合能力的重要客观指标，临床应用价值较高[3]。我院急诊科对规范化培训期内的护士开展OSCE考核模式，旨在分析在急诊科高特异性下，OSCE考核模式包容性、多样性及应用价值。1 资料与方法1.1 一般资料本研究选取急诊科36名规范化培训期护士作为研究对象，采用随机排序、奇偶数划分为两组，对照组护士18名，男性10

    实用临床护理学杂志(电子版) 2019年34期2019-04-20

  • OSCE在低年资护士危急症护理核心能力考核中的应用
    列模拟临床情景的考站组成，受试者在规定时间内依次通过各个考站，对站内的标准化病人进行检察和（或）接受站内考官的提问，提出诊断结果和处理方法，并获得考试成绩[1]。随着在医学领域应用的成熟，OSCE也逐渐被国内高校应用于医学生的临床课程考核和毕业考核，并被引入急救护理学综合实训教学中，成效明显。盐城市大丰人民医院护理部首次将OSCE模式引入大急救中心低年资护士危急症护理核心能力考核中，取得较为突出的效果，报道如下。1 对象与方法1.1 对象将大急救中心工作1

    实用临床护理学杂志(电子版) 2019年9期2019-04-16

  • OSCE在高职院校护理专业实践教学中的探索
    老师作为健康宣讲考站和护理问诊考站的SP。对SP进行系统的培训，比如反复演练各种“脚本”，考前模拟，不断观察SP对于受试者提出建议和问题后的反应是否一致，经培训合格后才可通过。1.3 考站的建立由于每门课程需要的考站不完全相同，以《基础护理学》为例，设立四个考站。第一考站为护理问诊考站；第二考站为护理体格检查考站；第三考站为技能操作考站；第四考站为健康教育考站。每个考站的设立时间固定为15 min，以保证每位学生可以有效循环参与考试。但是仍会存在一定的问题

    江汉大学学报（自然科学版） 2018年6期2018-12-04

  • 基于OSCE考试成绩的护理学专业本科人才培养方案分析
    生的总成绩和6个考站的分项成绩分年度纳入统计表。三、观察指标观察指标为OSCE考试总成绩和各考站成绩。总成绩满分100分，其中健康评估考站满分20分、健康教育考站满分10分、模拟急救考站满分15分、护理技能考站满分25分、病例分析考站满分20分、科研能力考站满分10分。总成绩60分为及格分，各考站合格标准均为满分的60%。四、统计学处理采用SPSS 16.0统计软件进行分析。采用 Pearson 相关分析法比较OSCE考试总成绩和年份的相关性，各考站成绩和

    中国高等医学教育 2018年2期2018-05-23

  • 护生实习初期与后期OSCE出科考试成绩比较研究
    划、突发事件应对考站成绩均有显著性提高(P临床实习；护生；客观结构化临床考试10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.043临床实习是将理论知识应用于实践的过程，是培养护生临床实践能力的重要环节，是护生成为合格护士的必经阶段[1]。客观结构化考试(Objective Structured Clinical Examination，OSCE)由一系列模拟临床情境的考站组成，受试者对各考站内的模型、标准化患者(Standard Pati

    中国高等医学教育 2018年1期2018-04-26

  • 基于马斯洛需要理论的客观结构化临床考试考站的构建
    间内依次通过各个考站，取得考试成绩。1975年在英国，Rushforth[4]首先将OSCE引入医学领域,随着在医学领域应用的逐步成熟，OSCE被逐渐运用在护理和保健辅助专业领域。1988年，Ross等[5]对OSCE在临床护理能力评价中的应用进行相关研究。1996年，我国李秀琦等[6]首次将OSCE用于护理毕业生的考核,虽然比国外研究晚20多年，但国内高校的护理教育研究者们已经越来越多地关注OSCE并探索OSCE在护理教育领域中的应用。山西医科大学王斌全

    循证护理 2018年1期2018-02-09

  • 基于客观结构化临床考试的医学影像技术职业能力评价体系研究*
    SCE考核体系的考站难度系数均为0.6～0.8，区分度平均值为0.557，重测信度分析结果r=0.953，P＜0.01，效标效度分析结果r=0.978，P＜0.01。结论：基于OSCE的医学影像技术职业能力评价体系能够科学有效地进行专业能力评估，并可指导教学活动的开展，提高人才培养质量。考站；标准化患者；信度；效度；评价体系随着临床医学和影像设备的不断发展，影像检查、诊断与治疗技术在医疗卫生行业中发挥着越来越重要的作用，同时对医院放射技术人员提出了新的要求

    中国医学装备 2017年12期2018-01-09

  • 客观结构化临床考试在内科护理学教学中的应用
    系列临床情景仿真考站组成，受试者在规定时间内逐次通过各个考站，对站内的标准化病人进行检查或接受考站内考官提问，给出诊断结果和护理方法，并获得测试成绩。40多年来，客观结构化临床考试一直受到医护教育界的广泛关注，目前已成功应用于医学生综合能力评价和资格考试领域，并在美国、加拿大、英国等国家的护理院校得到应用和推广。在我国，一些护理院校也进行了客观结构化临床考试的初步尝试，并取得一定的效果。3. 客观结构化临床考试的设计及实施国内学者在客观结构化临床考试的考站

    大陆桥视野 2017年16期2017-12-09

  • 医学八年制临床教学方法探索与评价
    ，并通过OSCE考站进行效果评价，以期为提高八年制临床带教质量提供可借鉴的方法。医学八年制；临床教学；标准化病人；OSCE考站八年制医学教育是我国医学教育改革的重要内容之一，旨在缩短医学教育时间，培养高学历、高水平的临床医学尖端人才。如何切实提高八年制医学生的临床工作能力也是检验临床教学质量优劣的一个指标[1]。临床实习是临床教学中最基本的教学活动，是对实习医生进行专业知识、专业技能和临床思维能力培养的重要环节，是切实提高医学生技能水平的重要手段[2]。西

    卫生职业教育 2017年14期2017-08-16

  • 中医院校护理本科生客观结构化临床考试设计及效果评价
    名学生参加有6个考站组成的OSCE考核,对其成绩及有关OSCE考试的设计与组织、质量和效能进行调查。[结果]本次OSCE考试成绩为78.17分±10.49分，考核总难度系数为0.78,总体区分度为0.35。62.9%学生认为各考站设计合理,75.7%学生认为有必要推广OSCE考试模式。[结论]将OSCE应用于中医院校本科护生的考核中,能够科学、客观地评价考生的综合能力,有助于考生临床运用能力的提高,考生对此新型考核模式较为认可。客观结构化临床考试;中医院校

    护理研究 2017年15期2017-05-22

  • 客观结构化临床考试在护理学基础教学中的应用
    系列临床情景仿真考站组成,受试者在规定时间内逐次通过各个考站,对站内的标准化病人进行检查或接受考站内考官提问,给出诊断结果和护理方法,并获得测试成绩[2]。40多年来,客观结构化临床考试一直受到医护教育界的广泛关注,目前已成功应用于医学生综合能力评价和资格考试领域[2-3],并在美国、加拿大、英国等国家的护理院校得到应用和推广[4]。在我国,一些护理院校也进行了客观结构化临床考试的初步尝试[5-6],并取得一定的效果。山西医科大学王斌全等学者于2007年将

    护理研究 2017年3期2017-02-28

  • OSCE在康复治疗学实习教学评价中应用的设想
    个模拟临床场景的考站构成，所以也称之为多站式临床考核[6-7]。不同的考站考核不同的临床技能，每个考站设置规定时间，考生在要求的时间内依次通过各个考站，考官根据考生的表现，参照评分标准进行评分。在OSCE考核过程中，不但考核学生所掌握的基本理论知识和技能操作，而且也能对学生的表达能力、人文素养、人文关怀以及临床思维等能力进行客观评价。在OSCE中可采用标准化病人（standardized patient，SP）[8]，使学生在考核时分析相同的临床案例，并且

    中国继续医学教育 2017年34期2017-01-28

  • 改良客观结构化临床考试在本科毕业考试中的应用效果研究
    SCE减少了SP考站的比例，适当增加了病例分析及临床沟通的内容，更关注对学生临床思维能力的评价；同时，各考站评分表以直接打分的方式替代高度结构化的量表，增加了评分的灵活程度。为检验改良OSCE在毕业考试中应用的有效性，笔者从考生评价及心理测量学主、客观两个维度对OSCE评价效果进行实证研究。1.对象与方法1.1 研究对象北京大学医学部临床医学专业本科毕业考试包括专业理论、临床技能两部分，均为百分制，60分为及格线，通过者准予本科毕业。专业理论考试包括内、外

    复旦教育论坛 2015年6期2015-12-03

  • 应用多站迷你面试(MMI)考试促进八年制临床医学“预科”与“基础”衔接实践探索
    月2日。1.2 考站设置本次多站迷你面试考试采用OSCE的形式，每个考站考察考生一个方面的能力，由2～3名考官打分，旨在考察学生的基本素质、专业潜在素质。本次考试的主题经过名义团体法的形式确定，分为沟通交流能力(包括中文和英文)、自我管理能力、帮助他人的意愿与能力(爱伤)、职业素质测评及写作，共6个考站，包括4个短考站(8 min 考试+2 min轮转)和2个长考站(40 min)。每个考生完成本次考试需要120 min(表1)。表1 2011级临床医学“

    基础医学与临床 2015年10期2015-05-11

  • 临床医学毕业考试之客观结构化临床考试的实施效果调查
    部分共设置12个考站，考试范围及形式见表1。3 调查结果3.1 考试的必要性及总体设计考生对设计OSCE的必要性、考察学生医德医风等职业道德、态度的必要性及各个站点总体设计的调查结果见表2。3.2 各考站的时间设计考生对OSCE 每个考站的时间设计调查结果见表3。表1 毕业考试的OSCE 范围及形式Table1 The blueprint of OSCE in graduation exam表2 OSCE的必要性及各考站的总体设计Table2 Invest

    基础医学与临床 2015年7期2015-05-11

  • 护理专业OSCE模式的建立与应用
    系列模拟临床情境考站，受试者在规定时间内依次通过各考站，对站内的标准化病人(SP)进行检查和(或)接受站内主考教师提问，提出诊断结果和处理方法，获得测试成绩。它摒弃了传统考试模式主观性、片面性和随机性，是一种知识、技能和态度并重的临床能力考核评估的考核框架［1］。近年来，各高校都在探索OSCE模式，我院秉承OSCE“以操作为基础测验”思想精髓，同时赋予护理程序引导、一个病例贯穿始终等创新设计，构建具有护理学科特点OSCE模式。历经近八年实践，该模式日趋成熟

    中国高等医学教育 2015年8期2015-04-13

  • 国外客观结构化临床考试在药学临床技能评估中的应用及对我国的启示
    E[8]为14个考站，每站7分钟，在考试过程中还穿插有6～8个休息站，考试通过非独立考站（由考试和标准化患者、标准化医师等共同完成）和独立考站（由考生独立完成，如处方审核等）两部分考察考生团队合作、患者监护、收集药品情报、药品调剂、了解药品规章制度和履行药师职责等各方面的能力。每个考站的考官通过考生在沟通、考核成果及整体表现3个方面来评分，由专家根据答题准确率来确定考试的合格分数。在美国，药学OSCE主要用于实验课程、期末考试、高级药学实践（Advance

    中国药房 2015年27期2015-03-09

  • 临床医学专业本科生多重OSCE评价体系的构建、应用及思考
    法(一)OSCE考站设置。1.在主干课程技能考核中的考站设置。各主干课程均以完整病例形式串联整个考站系统完成诊治过程，共设置4个考站。第一站病史采集，利用标准化病人，考核学生的医患沟通、人文关怀以及问诊技巧。第二考站体格检查(技能操作)，考站内摆放各类检查项目模型及器具，学生根据病例内容及问诊结果，选择体格检查项目。第三考站人机对话(辅助检查)，分析病例对应相关辅助检查结果。第四考站确定临床初步诊断及治疗方案。考前由学生抽签决定考试病例，每考站10分钟。2

    中国高等医学教育 2015年5期2015-01-31

  • 多元化SP/OSCE在临床实践技能培训考核中的应用与研究
    式较规范OSCE考站及评估体系，培养了23名SP，33个病种。我们在前期研究基础上，设计出一套应用于临床医学生培训、考核的多元化SP/OSCE临床技能考核体系，按照教学计划设计了难度不同、结构不一、层次不同的多站技能考试，高起点、大力度地将SP/OSCE应用于本科生、研究生、进修生、全科医生等临床实践教学和出科考核中，现已投入使用，效果显著。SP;OSCE;临床实践技能培训考核临床医学是一门综合性和实践性很强的学科，目标是培养学生的临床思维，能将所学的理论

    中国高等医学教育 2015年10期2015-01-31

  • 采用结构方程评价住院医师培训的客观结构化临床考试
    )对OSCE所有考站的能力维度因子提取后进行模型拟合检验。结果北京协和医院的客观结构化临床考试主要测评了4个能力维度。结论通过OSCE测评,证明住院医师具备一定的岗位胜任力。住院医师培训;客观结构化临床考试;测评维度; 探索性因子分析;验证性因子分析有研究者[3]采用结构方程(structural equation model，SEM)中的探索性因子分析 (exploratory factor analysis, EFA)和验证性因子分析(confirma

    基础医学与临床 2014年8期2014-11-28

  • OSCE在口腔医学生实习前临床技能考核中的应用
    学生的评估。3.考站设置：以口腔医学实验中心和临床模拟实验室为依托，设置6个考站，涵盖进入临床实习后的主要常规知识和技能操作。每一站的考核内容都经过非常细致的规划，学生在每一站的表现，都能够客观地表现在成绩单上。其中标准化病人（SP）考站1个，模拟考站（临床操作技能）1个，教师考站4个，历时120分钟（见表1）。SP考站要求学生对SP病情进行初步诊断，包括病史采集，口腔专科检查，诊断及治疗计划，其中包括对沟通能力和问诊技巧的考察。模拟考站要求学生按时完成一

    教育教学论坛 2014年50期2014-10-13

  • 紧急医学救援培训结业考试质量分析
    要培训内容，每个考站都编写了相应的考试目的、考生指导、评分考核表、标准化病人指导、所需设备清单，并对考官和标准化病人进行了培训。随机确定33名队员的考试顺序，所有队员均按OSCE流程完成考试，考官依据评分标准评定成绩。考官用掌上电脑代替纸质评分检核表进行成绩评定，每个考生在每一站的评分会通过无限网络及时上传统计，提高了成绩的汇总和评定的效率。每个考站都安装了监控设备，对考试进行全程录音录像，便于考官和考生在考试后分析总结。1.2.2 数据统计方法 将所有考

    中华灾害救援医学 2014年2期2014-07-13

  • 模拟执业医师实践技能考试建立医学生临床考试标准
    考核目的设置不同考站，考核内容预先确定，制定统一的评分标准；采取考官和考生双盲的方式进行，每个考生必须在规定的时间内通过多个考站，应试难度均衡的考题，确保客观与公正地评价考试结果，有效地避免了传统考试的偶然性和变异性。经过多年的探索与实践，OSCE已得到医学教育界的广泛认同，上世纪90年代后，加拿大和美国的医学教育委员会相继把OSCE引入医师资格考试，并被广泛应用于住院医师、专科医师、护士、药剂师、康复医师、牙医等与医学有关的资格考试[1]，随后我国的医师

    中国高等医学教育 2014年5期2014-02-07

  • 多站迷你面试（MMI）与医学生选拔
    式。一、MMI的考站MMI最核心的概念是考站（Station）。MMI的有效实施离不开每个考站的精心设计，每个考站会呈现一个特定的考察主题。MMI和OSCE之间主要的相似性就是他们都由一系列的考站组成。然而与OSCE不同的是，MMI中的每个考站所包含的情景（Scenario）不是临床的，而是主要用来评估个人的特质。不同的考试组织者会根据自身的实际需要和评价目标，构建评价蓝图（Blueprint），设计不同的考站以评估考生。通常的考站设计包括以下三种典型的形

    中国高等医学教育 2014年7期2014-02-05

  • OSCE在健康评估教学评价中的应用
    它通过创设一系列考站、制订相应的评分标准来评估考生系统化的临床应用能力。如何培养出符合现代社会需要的高素质护理人员是护理教育研究的重点。我校内科教研室尝试在健康评估教学中运用OSCE来进行教学评价，以促进健康评估的教学改革，现介绍如下。1 对象与方法1.1 研究对象选取我校2011级助产班31名学生为研究对象，均为女性，平均年龄（17.30±1.21）岁。学生的年龄、入学成绩等与其他专业比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。1.2 研究方法1

    卫生职业教育 2014年24期2014-01-07

  • 创新型SP/OSCE临床技能考核体系的改革和探索
    辅助器械等。3.考站架构。包括连通的11间房间及1间中央监控室。按考站顺序房间布号，门前张贴考试内容，房间内各置1个摄像终端，按照考试内容布置1张检查床，桌椅，观片灯及电脑、模拟教具、操作器械等。4.考站组成。包括病人考站和非病人考站。病人考站全部由标准化病人组成。非病人考站的内容则包括各种模拟场境的考试。该系统共15个考站，其中SP长考站2个，包括对SP进行重点的问诊和体格检查，每站15分钟;SP短考站2个，只对SP进行问诊，每个7.5分钟;非SP考站1

    中国高等医学教育 2013年11期2013-01-31

  • 客观结构化临床考试测评的能力维度研究
    性因素分析抽取各考站组的主要因素,以验证性因素分析对所抽取的主要因素进行拟合检验,通过专家咨询法界定测评能力维度的内涵。结果显示,客观结构化临床考试主要测评了三个能力维度。测评维度;验证性因素分析;客观结构化临床考试客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Exami2 nation,OSCE)是近年来医学教育领域中应用较为广泛的临床能力考核形式[1],通常由多个考站组合而成,用以评估考生的临床能力。以往研究中,对OS

    中国高等医学教育 2012年6期2012-11-07

  • 口腔临床能力测评体系在研究生面试中的应用
    一系列事先设计的考站进行实践测试，内容包括:标准化病人(Standardized Patients，简称SP)，在医学模拟人上进行实际操作，临床资料的采集、分析、判断、制定医疗方案、文件检索等。考站设置分长站、短站，时间从5-20分钟不等，由主考人或SP对考生进行评价。4.2 OSCE在临床能力评价中的作用OSCE是目前较全面的评价体系，其考核标准是统一的，所采用的测试手段与临床实际情景结合密切，对于考生临床技能的评价具有广泛性与连续性。它可测试医学生应当

    医学教育研究与实践 2011年4期2011-08-15

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