音形
- 抛物线音形的张力之美
——中国传统音乐中的特色音线及其机理
组织形式之一——音形。在中国传统音乐中，无论是哪个地域的哪个乐种，其音乐都大量使用抛物线音形。抛物线是一种富有张力的曲线，随着形状的不同，其张力亦变化多样，既增加了音乐的表现力，也给音乐带来特别的魅力。因此，只有在演唱或演奏中充分、圆满地做出该曲的抛物线音形，才会韵味十足、生机盎然。否则，则不能。那么，何为抛物线音形？抛物线音形的张力是如何形成的？其美学原理又是什么？本文即拟对此做一尝试性的论述。一、对传统音乐线性音形的认知音乐的音形大致有两种形态，一是纵
民族艺术研究 2023年6期2024-01-16
- 在触屏时代体会“笔尖上的年味”
汉字是唯一还具备音形义的文字，有完整的世界观和方法论。在电脑输入时代，手写汉字的机会少了，它已逐渐成为一种艺术，被少数人书写，在特定的時间展现。春节其实就是这样的时间，它给予我们虔敬书写汉字的机会，提供我们认识中国汉字中蕴藏的形象与精神的渠道，赋予我们“地地道道中国人”的自豪感，当然，也能传递给我们那久违的年味。 春节来了，若我们能花一点时间，带着孩子重新去写写春联、练练书法、看看经典，我们就能在自己的家庭中重续传统文化的香火。这里藏着天下观、家国情怀，藏
作文周刊(高考版) 2023年8期2023-02-17
- 河北中南部方言结构助词的变音
言区的变音从共时音形表现到历时演进阶段都很有特点，对于该地区结构助词“的、地、得”变音较大范围的研究将有助于加深对北方方言变音现象和规律的认识。本文首先讨论结构助词“的、地、得”在河北中南部方言区的语音表现和地理分布，然后进一步对比重点调查点涉县、南和与隆尧方言中的增音型“的、地、得”尾的异同并探寻其音形差异的原因，最后在共时描写基础上追本溯源归纳三者的历时演变脉络。一、“的、地、得” 的读音类型及地理分布河北中南部方言的结构助词“的、地、得”根据其语音形
安徽理工大学学报（社会科学版） 2022年4期2022-10-26
- 二语习得中音形一致性习得模型构建
——以单音节词为例
出。1 单音节词音形习得模型音节是构成语音序列的单位，也是语音中最自然的语音结构单位。一个音节通常都包含一个音节核（syllable nucleus，通常由元音充当），此外还可能有音节起首和结尾的界音（margin，通常由辅音充当）。音节通常被认为是词语在音系学层面上的“建筑材料”，它会对所属语言的节奏、韵律、诗律以及语言的轻重音模式产生影响。音节的构成不是音位任意的组合，而是有限制条件的组合。音节的构成为节首、节核、和节尾。其中节核是强制的而节首和节尾是
科教导刊·电子版 2022年11期2022-06-14
- 浅谈低年级语文识字教学
简称字理。汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。字理识字就是依据汉字的造字规律和理据进行汉字教学。这是我国传统的识字方法。从东汉徐慎的《说文解字》到清代王筠的《文学蒙求》等诸多识字教本，都是依据字理来解析和识记汉字的。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本的要求。在小学阶段，运用字
速读·中旬 2021年2期2021-07-23
- 理趣相融 高效识字
构字规律运用汉字音形义的关系进行识字教学。通过图示法、点拨法、联想法、歌诀法等，强化儿童对汉字音形义的记忆，减少错别字的出现。一、象形溯源，理解本义象形字来源于图画文字，部分演变为偏旁，是认识形声字的基础。一年级上册将“目”“耳”编在一课，由于字形相似，容易误用混用。笔者将二字的象形字投影，引导孩子们发现眼睛圆圆的，笔画不出头；耳朵有小小的耳垂，就演变成了出头的“丨”。这样就把字形区分开了，大大减少了出错率。有些象形字不像“日、月”这样一眼能看出来，就更需
语文世界(教师版) 2021年2期2021-06-01
- 巧用儿歌教拼音
“展形体”，辨别音形;巧用儿歌“讲细则”，明确规则;巧创儿歌“强记忆”，巩固新知。学生在充满韵律的课堂节奏中，潜移默化地习得与汉语拼音相关的知识与技巧。关键词：儿歌;拼音教学;发音;音形;规则汉语拼音是小学一年级语文教学的重要内容，是识字的“拐棍”，是学好普通话的有效工具，是语文阅读的基础。汉语拼音教学一般是在一年级开学后的第二单元开始，持续一个月的时间，要求学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确地拼读二拼和三拼音节，正确书写声母、韵母和音节。对于
教育研究与评论（小学教育教学） 2021年3期2021-05-27
- 常见形近字辨误（六）
为“薄”，跟字的音形义都有关系，其主要原因还是对“簿”的字义不明，现在知道“对簿公堂”的“簿”就是指原告、被告的材料，就不会写错了。而如果是对“薄”公堂，那么，法官老爺又依凭什么来推勘审问呢？“蜚”字莫错写错用有一篇名为《素食情缘》的文章，行文将结束时写道：“功德林素食不仅以素馔荤作传统斐声海内外……”（《联合时报》1995年8月18日）这里的“斐”应作“蜚”，错用了“斐”字。“蜚”“斐”两字不仅音形相近，而且上下结构接近，字的上半部都是“非”，所以很容易
语文世界(初中版) 2020年9期2020-10-27
- 部首识字，让识字教学回归原点
——以二年级识字课《“示”的故事》为例
，讲清楚该部首的音形义，进而带出它所孳乳之汉字，以理解部首的音形义到领悟所从诸字的音形义，以一个部首带出一串汉字。这样的识字教学方法，我们称之为“部首识字法”。“部首识字法”是一种跟汉字本身特点相匹配的教学方法，它让我们的识字回归汉字本原。以“示”部之字为例，在统编本教材中，共安排了30个“示”部（“示”作部首，在字的左边写作“礻”）之字的认读和书写。这30个字犹如“示”之“子”，它们的音形义都跟“示”这个母体紧密相关。但在教材的编排中，它们被无序地分散在
新作文·小学作文创新教学 2020年9期2020-10-17
- 网络时代还需要翻字典吗
引擎上检索汉字的音形义更加便捷，但也会出现信息芜杂、筛选困难，内容相互矛盾、不辨真假等问题。作为一本全民使用的基础性字典，《新华字典》的規范性、可靠性和权威性非常突出，既反映了国家各项语言文字标准，又尽量做到与时俱进。因此，其定期修订不仅确保了内容的准确性，也与当下的汉语教学、汉字普及相衔接。还确保了在网络流行语对汉字传统用法造成冲击甚至曲解的情况下，汉字音形义和用法的稳定性。尤其是对中小学生而言，他们正处于语言文字的学习阶段，规范性和准确性至关重要，《新
新传奇 2020年35期2020-09-22
- 如何提升记忆单词的效率
助。一、通过对比音形义记忆单词同学们要想正确写出单词，正确使用单词，就需要能够正确地辨别单词的音形义。同学们在记忆音形义相近的单词时，通过对比法进行记忆会有更好的效果。因为这些单词在拼写结构上类似，有的只相差一个或两个字母，有的在意思上接近，记忆时如果不通过对比记忆，就很难把这些易混的地方搞清楚，从而导致在使用的过程中出现错误。例如，学生在记忆fragrant的时候，就要与flagrant进行对比记忆，从二者的字母组合来看，fragrant和flagran
语数外学习·高中版上旬 2020年9期2020-09-10
- 《zcs》教学设计
，认识z c s音形过渡：（出示课本情境图）瞧，小火车把我们送到了拼音小学堂。熊老师正在树荫下给小动物们上课呢！在这幅美好的画面中，藏着今天我们要认识的三个声母朋友，请仔细观察，你找到它们了吗？请用“我发现”开头说一说。1.学习声母z的音形。（1）生说发现。（2）师讲解发音要领：把写字的“字”读一声，读得轻些、短些，就是声母z的读音。（3）师范读，生练读，开火车读。（4）引导学生观察z的外形并自编顺口溜：写字写字z z z;像个2字z z z。2.学习声母
小学语文教学·会刊 2020年8期2020-09-10
- 《zhchshr》教学设计
、图画情境，学习音形过渡：（出示课本情境图）瞧，小火车把我们送到了拼音小学堂。你看到了什么？请用“我看到了”开头说一句完整的话。1.学习zh、ch、sh、r的音形。（1）生说发现。（2）师领读zh、ch、sh、r，引导学生比较zh、ch、sh、r和z、c、s发音时舌头位置的不同（师用手掌展示舌头的动作），认识“翘舌音”。（3）强化练习：一边跟读，一边摆手形（把手放平或翘起）。（4）出示图画和顺口溜，播放配乐，师生齐读，巩固zh、ch、sh、r的音形。2.指
小学语文教学·会刊 2020年8期2020-09-10
- 认知视域下“词汇音形义循环操练法”理论与实证研究
操练卡，对“词汇音形义循环操练法”的合理性进行理论探究。同时，我们选取安徽工业大学外国语学院2016级和2017级英语专业学生为对象，借助SPSS数据分析软件，对词汇音形义循环法的操练效果进行实证研究。专四词汇音形义循环操练卡包括以下六个部分：(1)2 000词一步三回头训练卡(训练“音”)；(2)2 000词循环A卡(训练“音、形”)；(3)2 000词循环B卡(训练“义”)；(4)2 000词音形复习卡(复习“音、形”)；(5)2 000词中文复习卡(
安徽工业大学学报（社会科学版） 2020年2期2020-08-21
- 利用“三元变序”提升词汇教学效能
随后），SFM（音形领先，义随后）。这种教学策略一改以往传统词汇教学课堂中音、形、义同时出现，主次不分，难点难以突破等现象，给词汇的教学开辟了一种新的路径。笔者选取人民教育出版社PEP教材中的词汇课教学内容，用“三元变序”策略重新组织教学，以此论证三元变序教学策略如何提升词汇教学效能。SMF（音义领先，形随后）的应用在一些词汇课中，有些目标词汇是日常生活中常见的词汇，学生可能已经对这些词汇的音和义都有一定的接触，至于单词是怎么写的，也就是单词的形，可能学生
教育·教学科研 2020年5期2020-06-08
- 回归原点，系统辨析
支点。汉字是一种音形义三位一体的文字：汉字的字音，跟字形、字义有密不可分之关联;汉字的字义，跟字音、字形直接相关;汉字的字形，更是决定着字音和字义。音形义三者完美地融合在一起。因此，只要我们帮助孩子破译汉字之密码，了解字形与音、义之关联。学生在区分时，自然就有了一根拐棍。此外，汉字是一种有规律的系统文字。许慎在《说文解字》中，以540个部首为纲统领10516个字。同样的道理，这540个部首也可以统领《语文课程标准》中要求认识的3500个常用字。一个部首即可
新作文·小学作文创新教学 2020年3期2020-06-08
- 有序 有法 有魂
——“部首识字”教学例谈
是通过理解部首的音形义来领悟所从诸字的音形义，以一个部首带出一串汉字，让学生从源头上掌握部首，了解构字方法，传承文化密码。实践证明，“部首识字”可以让识字教学有序、有法、有魂。一、有序：部首溯源，解读字之基因部首识字要有序。识字的先后顺序要合理：先认识“字之母”，即部首，再认识“字之子”，即该部首所孳乳之汉字。汉字在长达几千年的发展过程中不断衍变，有的字形体变化非常大，其最初的构形理据基本丧失。要从根本上了解部首的音形义，必须对其进行溯源性解读。最常见的溯
教学月刊(小学版) 2020年10期2020-05-08
- 找出那些令你印象深刻的重复音形
——听奏鸣曲式乃至一切大型作品的“必杀技”
（主题）和形式（音形），后续的绝大部分音响，原形都在呈示部出现过，因此，关键就是要耐心地体会呈示部。什么叫“听懂”？简单说，有两步。第一步，找出各种比较突出的、重复的音形（例如和弦、动机、旋律、声部、甚至某种乐器），分成同类组，每组都代表着一个意义，重复次数最多的音形（包括扩展而成的旋律句、段落）就是最重要的主题。第二步，这些重复音形是什么意义？在听的过程中，你的本能或经验，基本上都会靠谱地告诉你。有人可能担心：那我需要找出多少同类组啊，我又怎么会知道呈示
文化创新比较研究 2019年3期2019-12-26
- 小学英语词汇教学中音、形、意的特点研究
因此，本文主要对音形意记忆法进行研究，阐释了小学阶段词汇教学中音形意的特点及教学策略。1. 小学词汇教学音形意的特点1.1音的特点在教学英语词汇时，词汇的读音是第一个教学点。英语的读音与汉字读音有很大的区别，大多属于多音节词汇，而且很多音标在汉语中找不到类似的发音方式。而要使得英语读音标准流利，首先音标必须要读准。除此之外，经过大量单词的积累，掌握了相关字母组合的发音特点，才能够提高学生的英文读音水平。在刚开始教授学生英文单词的读音时，学生常常会分不清楚具
中学生英语·外语教学与研究 2019年11期2019-12-24
- 拼出精彩、读出自信
单词后就应该学习音形对应关系了，也就是自然拼读法教学. 但是更科学的做法是在开始学习自然拼读法教学前后，都要积极该鼓励孩子们利用观察图片辩识新的单词。自然拼读法教学其实只是很多新单词学习方法中的一种而已。4．在自然拼读法教学刚刚起步的时候，要给予孩子们更充分的时间来练习和发展学习者的认知和解码的能力。辨别各个音素之间的差同对于孩子们来说是很有挑战的，这需要放缓教学的进度和同时展开有针对性的练习。在教学顺序上先教相对容易的首音，然后再教尾音。首音对英语初学者
新生代 2019年19期2019-11-13
- 遵循儿童规律
q、x这三个声母音形的时候，我和孩子们在课堂上一起编的故事：公鸡爸爸的生日就要到了，母鸡妈妈带着她的8个孩子到商场里买东西，准备给公鸡爸爸开一个家庭生日派对，到了商场，好多的东西啊，买什么好呢？为了有派对的气氛，同学们，你们说，买什么呢？学生们这个时候，有的说买这，有的说买那，这个时候我引导学生能不能结合我们今天学的声母j、q、x的音形来说，有的学生脑筋转的特快，马上说买气球和大西瓜，既有玩儿的，又有吃的。于是，我接着往下编，母鸡妈妈和孩子们听了同学们的建
学校教育研究 2019年13期2019-10-21
- 核心素养下的语文识字教学策略
汉字的奥妙。1 音形教学，提升识字能力在小学语文的识字教学中，音形教学是基础。也就是说，根据识字规律，字音、字形的学习是学生进行识字学习的第一步，只有这一步走好了，学生的识字学习才能更上一层楼。所以，教师在进行识字教学的时候，一定要帮助学生把基础打好。需要注意的是，这里所说的音形教学并不仅仅指单纯的具体文字的音形教学，还指音形规律以及迁移。这样一来，在在引导学生识字的同时也能促进学生识字能力的提升，一举两得。例如：在进行《口耳目》的教学时，为了扩大学生的识
知识文库 2019年6期2019-10-20
- 玩转词汇教学引领英语课堂新风向
巧妙地运用词汇的音形规律，就能大大降低记忆的难度。因此，教师在教学过程中，要引导学生准确区分汉语拼音和英语词汇的规律，并将词汇的组成原理熟记于心。英语词汇的组成主要包括词根和词缀，其中词缀又包括前缀与后缀。通常情况下，词根主要决定单词的含义;前缀有改变单词含义的作用，如“un”“in”“dis”等加在词根前便否定了词根原本的含义;后缀决定了词性，如“ful”表示形容词，“ly”表示副词等。除了词汇本身的组成规律，学生也可通过音标来摆脱单词的机械化记忆，如，
山西教育·教学 2019年6期2019-09-10
- 浅谈小学语文拼音教学的创新与实践
使学生对“e”的音形有了深刻的印象。在教声母“p”时，我先出示课件，引导孩子们去观察，问：“小男孩在干什么？”“泼水！”孩子们脱口而出。我立即用简笔画勾出水和盆构成的图形“p”，让学生将它与字母“p”相对比，让学生猜出“p”的读音，并说说“p”为什么写成这个样子，学生都能讲出“p”字中哪部分是盆，哪部分是水。在活跃的气氛中，孩子们轻松而牢固地掌握了“p”字的音与形。我在教学中充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可
速读·上旬 2019年6期2019-09-10
- 遵循儿童规律
q、x这三个声母音形的时候，我和孩子们在课堂上一起编的故事：公鸡爸爸的生日就要到了，母鸡妈妈带着她的8个孩子到商场里买东西，准备给公鸡爸爸开一个家庭生日派对，到了商场，好多的东西啊，买什么好呢？为了有派对的气氛，同学们，你们说，买什么呢？学生们这个时候，有的说买这，有的说买那，这个时候我引导学生能不能结合我们今天学的声母j、q、x的音形来说，有的学生脑筋转的特快，马上说买气球和大西瓜，既有玩儿的，又有吃的。于是，我接着往下编，母鸡妈妈和孩子们听了同学们的建
学校教育研究 2019年4期2019-06-11
- 汉语音义关系体系
是形声字，就是有音形义分工特征的会意字。这些字基本都可以归纳为同源字串。章太炎、黄侃、王力等前辈学者为把它们的音形义从上古到现代的演变搞清楚，花费了大量精力。现在不能说所有的形声字都解决了同源字串归属问题，但是基本体系已经出来了。这样，绝大部分字就收到了字根这一层次，这些字根都是形声字的声符。一万多个常见字的声符字根大约有一千个。这些声符有的是独体字，有的是合体字，即两个或两个以上的象形符号组合而成的字。声符字根都是象形文字，是音形义的统一体。比如：“山”
湖南教育·B版 2019年5期2019-05-28
- 英语教学小故事
果的。（二）利用音形组合进行记忆在进行单词记忆的过程中，我们经常采用“音形组合”的方式帮助学生进行记忆，当学生能够对英语单词进行简单的拼读之后，我就直接选用音形组合的单词让学生进行训练，并迅速促进单词记忆效率的提升。详细而言，音形组合法主要从三个方面出发：第一熟音练习，当学生可以自己正确的拼读之后，我就直接让学生进行发音练习，从而促使学生养成良好的发音习惯，第二是音义练习，学生可以根据具体的发音进一步判断单词的音义，第三是音形组合练习，也就是让学生养成按照
魅力中国 2019年11期2019-01-13
- 立体化教学法在高中英语词汇教学中的应用分析
、整合联系易混的音形义学生进入高中阶段，已经掌握了较为丰富的词汇量，同时会遇到更多相似的音形义词汇，尤其在听读过程中对这些词汇容易混淆。“教然后知困，知困然后能自强也”，为打通学生英语学习的第一道屏障，教师要引导学生对音形义自主归类认识，树立起对英语学习的信心。创设情境，对音形义进行散枝扩叶。认识朋友教学活动类型—思维训练活动—网络关系图示：教师选择一个主题词，运用网络关系图启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中。在此过程中，教师利用核
新课程(下) 2018年9期2018-11-21
- 从词形、语音看日语拟声拟态词的特征
较认同的词形有促音形、拨音形、长音形、［り］音形、迭音形、音的部分重复、清浊音的对立等，大概有21种。笔者在本稿中分成促音形、拨音形、长音形、［り］音形、迭音形、音的部分重复、清音形、 浊音形八个方面进行具体分析。（一）促音在假名或基本形后加上促音，可表示突然停止的声音，以及动作的瞬间性，一次性之意，且具有诉说强烈感情的气氛。（二）拨音拨音具有反映回音程度的作用。所以，它有强调外界余韵强弱、动作、样子的节奏及韵律的效果。例如：がらん、かんかん、しいん、がち
长江丛刊 2018年2期2018-11-15
- “中西造字，异曲同工”之burg vs.堡
。怎么会这样的“音形不统一”呢？一般来说，英语单词都是音形结合的，出现音形不一致的情况的，基本都是外来词，比如法语来源的“自助餐”—— buffet [] 。而burgh却是一个特例，它的读音之所以这么奇怪，是因为它发的是borough（自治区）的音，词形却在发展过程中逐渐缩略并向着burg的方向仿写，最终变为了burgh。所以Edinburgh（爱丁堡）的正确读音为：[]。此外，如前文所说，burg和berg（山）同源，原指建于山上的城堡。所以有些城市名
英语学习 2018年10期2018-10-25
- 用Phonics帮助学生学单词*
然不知所措，不会音形对应，更没有语音意识，往往靠死记硬背来记忆英语单词。面对这种局面，教师有责任帮助学生建立单词发音和词形间的联系，将语音教学贯穿在整个语言学习的过程中。通过几年的实践探索，笔者发现运用Phonics能有效帮助学生实现音形对应，从而轻松地记忆单词。1.音图学习。音图是指单词中的字母或字母组合。由一个字母构成的音图叫单音图，由两个或两个以上字母构成的音图叫多音图，学习音图要遵循由易到难、循序渐进的原则，从单音图学习到多音图学习，从辅音音图学习
江苏教育 2018年41期2018-08-10
- 在识字教学中如何纠正错别字现象
字，每个汉字都是音形义的结合体，而且同音字、形近字、多义字较多。识字既要求学习者具备准确而完整的知觉，牢固的记忆，又要具备精密的分析、综合能力,这样才能很准确抓住汉字的音形义。而小学生识字受到自身认知发展规律的制约：小学生虽然思维能力不断发展，从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，但是低年级学生，在知觉过程中常常表现出笼统的、不精确的分析综合特点。因此，在识字过程中，只记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分常常忽略不计。2.客观方面受社会的影响模仿具有替
新课程(下) 2018年10期2018-02-24
- 说“好”角儿
纵难翱翔于天空。音形都好，才能在塑造人物时游刃有余，当音则音，该形则形。音形相符，才算妙合。音形一旦支离，人物必然就碎了。纵令音形都好，至多是在台上显摆能耐，似与演剧关系不大了。所以，角儿在台上唱、念、做、表，一旦达到人人合一（指演员与人物合一），音形合一，形神合一，观剧者不仅耳目片刻不得分神，心也得随着台上怦怦跳动。他们一旦忘我而进入剧中，时时会忘记喊好，或已喊不出“好”，几如魂魄被人摄去。演剧家具有了这般本领，任凭谁说也是“好”角儿了。〔选自《名家讲中
月读 2017年11期2017-11-16
- 浅谈高中英语词汇教学
固的基础。二. 音形结合法经研究发现，90%以上的词汇在读音和拼写时是统一的、有规律的。因此，词汇教学过程中，教师可以充分利用词汇本身具有的音形结合的规律，促进学生对单词的学习和记忆，也就避免了学生单个字母地记。在讲授词汇时，我们可以先教学生音节的划分，然后让学生把这个单词划分成多个音节按音节读，按音节去记忆单词。再复杂的单词，只要学生读的准、音节划分正确， 就能很容易记住单词的拼写。同时，也需提醒学生仍有不规则的单词。实践证明，随着词汇量的不断增加，学生
魅力中国 2017年42期2017-10-30
- 义务教育阶段影响听力技能三要素
音音标与辅音字母音形对应，在学习字母和音标时，老师要引导学生掌握辅音与辅音字母的音形对应规律，看到某个辅音字母就知道是其对应的音，听到某个音素就知道就知道它的形。如听到[s]，就应马上反应是对应的书写是s，见到s就知道其发[s]的音。另外，五个元音字母在重读闭音节重读开音节的音形关系也应该烂熟于心。音标教学要反复循环，教室要张贴国际音标图，增加学生与音标见面的频率。决定音标教学效果的不仅有考试导向、教材编写及学生的努力程度，更需要教学方法的改进。只有全方位
校园英语·上旬 2017年9期2017-09-06
- 探究教学提高水平
相近，字形相近，音形相近，词义相近等：记一个单词，不要“三天打鱼，两天晒网”，记忆单词重复是必不可少的，要多读、勤听、多讲、勤写，持之以恒才能提高记忆单词的实效。英语词汇教学要以兴趣为先导，调动学生主动学习语言的积极性。二、巧用实物，增强教学直观性直观教学是相对于抽象教学而言的，这也是小学英语教学的原则和方法，具体来讲，就是利用图文并茂教学法、挂图法、实物演示教学法、多媒体教学法、现场参观教学法、视频教学法等，强化教学效果。例如，在朗读单词时用爬格子的方法
小学科学·教师版 2017年5期2017-06-05
- 从“音形异步发展”到“音形同频共振”
金 媛从“音形异步发展”到“音形同频共振”金 媛小学英语教学中，学生会常常出现“识音不知形、识形不知义”的音形异步现象，其原因是音形联系的联想缺失及学生的音形掌握存在时间差。实践表明，在小学英语教学中采取“三化”输入、“三切”保持、“三性”输出策略可有效消解或矫正“音形异步”现象。英语；音形异步；“三三”策略“音形异步”中的“音”指单词发音，反映学生对单词或句子的听说能力；“形”指单词的字母排序组合，主要反映学生对单词的读写能力。“音形异步”是指学生在英语
江苏教育 2017年33期2017-03-23
- 汉字听写大会带来的教学思考
听写大赛注重了字音形义的考核，可见，正确认读，书写和使用汉字，必须准确地掌握汉字读音、字形和意思。“语文课程应特别关注汉语文字特点对学生识字写字阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响……”这就充分指明了语言文字在语文课程中的核心作用，特别强调“汉语言文字的特点。”对语文教学五个方面的影响。实际上是对小学语文教育工作者提出了一个重要要求，即必须掌握汉字的特点。汉字的特点有哪些？汉字科学认为，汉字的性质是语素文字，即表意文字。由该性质产生了汉字的一个重要特
读写算·素质教育论坛 2017年6期2017-03-20
- 关于动物方言的研究
有自己喜欢的嚎叫音形，在嚎叫声中有一套偏爱的变化来提高或者降低音高，但它们也使用其他种群偏好的嚎叫音形，高兴时也会改变那些音形。不同种群的狼就像喜好不同演奏风格的乐队一样，有的喜欢即兴发挥的爵士乐，有的喜欢纯正的古典乐，但在实际演奏中又会灵活处理。所以，尽管它们有一个最喜欢的风格，但曲调本身会有不同。像音乐家一样，狼群也受同类祖先和地理上、基因上都更接近的与其他犬科动物有共享特征的种群的影响。根据在美国的记录，美国东部的灰狼的叫声听起来更像是北卡罗来纳州的
飞碟探索 2016年11期2016-11-14
- 采用Phonics，有效教学词汇
渗透，初步建立“音形一体”的概念；情景支撑，音形辅助，逐步引进 “音—形—义”的整体教学模式，培养学生良好的语音意识，有效解决学生记忆单词难的问题，最终培养学生的语言综合运用能力。迁移；语音意识；拼读能力；情感渗透在课改多年后的当今小学英语课堂，我们不难看到课堂上学生学得兴致勃勃、热闹非凡的情形。但一旦离开课堂，学生就要面对需要记忆和背诵的大量词汇。长此以往，学生便自然产生畏难情绪，对英语学习的兴趣一落千丈。经过多年解读和钻研教材，笔者发现修订版的人教版教
疯狂英语·新策略 2016年5期2016-11-12
- 乐音音形的感知与谐和性分析
赫，孟子厚乐音音形的感知与谐和性分析陆赫，孟子厚(中国传媒大学传播声学研究所，北京 100024)针对乐音的谐和性问题，以听觉与视觉之间的通感现象为基础，从听音联想的角度将“音形”定义为听到乐音时主观联想到的图形。在保证乐音信号等声压级的前提下，通过乐音音形的感知实验和谐和性评价实验，类比视觉审美法则，探索感知音形与听觉谐和性之间的关系。实验及分析结果显示，乐音的感知音形呈现一定的规律性，且感知音形与乐音谐和性评价之间相互关联。乐器单音音形多被感知为单一
声学技术 2016年4期2016-09-07
- 中考语文字词考查考点透视
5%。考查汉字的音形义是考查考生语文基础知识必不可少的测试，它是中考的必考点。语音、文字、书写是重要的语文素养。课程标准在“识字与写字”中指出：1. 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3 500个，其中3 000个左右会写。2. 在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3. 临摹名家书法，体会书法的审美价值。对汉字的音形义的考查这类题型会长期保留，因为它是语文知识基础的基础，再则它与生活密切
初中生学习·高 2016年1期2016-05-30
- 浅析拟声拟态词分类及其特点
的分类形式有：促音形（例：そつくり·がさつ）、拨音形（べろん、くしやん）、长音形（かーかー）、叠音形（ばらばら、めちやくちや）、［り］音形（すらり）等等18种类型。（二）派生形容词及形容动词的构词形式：拟声拟态词+しい·拟声拟态词词基+い / ABAB型拟声拟态词+やか拟声拟态词本身没有形容词词性，但是可以派生为形容词，首先是拟声拟态词与［～しい］结合结构；另一种则是拟声拟态词基与［～い］结合。例：ばかばかしい傻乎乎的 けばけばしい花里胡哨的ぬるぬる 粘滑
新教育时代电子杂志(教师版) 2016年17期2016-03-01
- 初中英语教学中英语词汇教学的探讨
有效途径1.通过音形结合、构词法教单词通过音形以及构词法进行教学，能够让学生轻松理解单词含义与相似单词含义。例如，lake-face-date-page-gate-name-haterare通过观察能够得知以上单词都具有类似的词根与发音。因此，将相似单词以及音标相同的单词进行整理，这样一来便能够帮助学生形成学习词汇的方法，同时也能够加深记忆。2.运用游戏教单词教师可以利用游戏的方式将单词深入到学生心中。例如，教师可以在课前制作好数字卡片，如ten sixt
新课程(中学) 2015年8期2015-08-15
- 浅谈小学英语词汇教学
读单词语言是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。为此在单词的教学中要渗透语音教学，引导学生准确发音，学会拼读。（一）用旧知引新知单词的学习要避免孤立教学，而是要将单词的音形义结合起来，以所学过的单词的语音来引入新词的学习，这样就可以将学生所学过的词汇串联起来，将单词的音形义结合起来，这样学生才能形成长久记忆。如在学习“bear”时，先出示学生所学过的“pear”，让学生拼读，然后将“p”改成“b”，建立初步的音形联想；紧接着再画出小熊的简笔画，将这
学周刊 2015年22期2015-07-16
- 做好三个结合 有效随文识字
密结合。一、字的音形义紧密结合，夯实识字基础汉字是音形义的统一体，是中国文化的瑰宝，承载着丰富的文化内涵。但目前很多老师在随文教学生字时，侧重读准字音、分析字形，而对生字的字义关注过少或者根本不关注，结果割裂了生字的“音形义”的教学，导致孩子朗读课文时不认识刚学过的生字；理解字词意思时出现断章取义、歧义；识记、书写字词时出现误写其他同音字或形近字等情况。因此，我们在教孩子识字时，要根据汉字的构字规律，结合学生的年龄特点，让孩子在读准字音的基础上，有意义地了
语文教学与研究 2015年6期2015-07-12
- 做好三个结合 有效随文识字
结合。 一、字的音形义紧密结合，夯实识字基础 汉字是音形义的统一体，是中国文化的瑰宝，承载着丰富的文化内涵。但目前很多老师在随文教学生字时，侧重读准字音、分析字形，而对生字的字义关注过少或者根本不关注，结果割裂了生字的“音形义”的教学，导致孩子朗读课文时不认识刚学过的生字;理解字词意思时出现断章取义、歧义;识记、书写字词时出现误写其他同音字或形近字等情况。因此，我们在教孩子识字时，要根据汉字的构字规律，结合学生的年龄特点，让孩子在读准字音的基础上，有意义地
语文教学与研究(综合天地) 2015年6期2015-05-26
- 通过课堂实例解析如何培养学生在词汇学习中使用元认知策略的意识
选择性注意单词的音形义记忆单词要全方位地了解单词的音形义， 但要依据词汇梯度认知的特点，从认读音标—拼写单词—了解词意，让学生在学习的不同阶段分别注意单词的音形义。以本单元的词汇ban 为例，先展示音标，让学生认读音标，再要求学生根据音标拼写单词，再通过与形近词fan 的对比加深印象，然后通过同义词替换练习了解ban 的词意，如，He was banned from（was forbidden from）driving for six months.三、复
新课程(下) 2015年9期2015-04-09
- 如何在英语教学中培养学生的语感
学中要培养英语的音形相结合的方法，使学习者具有音拼能力，为准确地掌握英语的听说奠定坚实的基础。掌握纯正的英语还要更深层地了解中西方的文化差异，使学习者能够具有言语愿意的感受，因此，学习者的英语语感培养对教育工作者来说任重道远、显得尤为重要。关键词：语感 英语思维 音形 文化差异中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0143-01语感具有顺通性、沉淀性、融合性。英语语感能够培养学习者的英语思维习惯，培养其模
科技创新导报 2014年16期2014-12-11
- 浅谈中学英语词汇教学
在规律，将单词的音形义分割开来，其教学效果自然不尽如人意。充分利用图片、实物、简笔画、多媒体等直观事物来进行单词的讲授，既增强了教学的趣味性，能够激起学生浓厚的学习兴趣，又增强了教学的形象性，符合学生的认知特点与学习规律，将音形义结合起来，更利于学生真正的掌握。如在学习单词时，我们可以利用多媒体强大的综合分析功能与展示效果，利用图片、视频等来向学生形象地展现单词所代表的实物、情景等。这样的教学更能带动学生的多种感官来参与教学，达到集中学生精力与思维的效果，
中国校外教育 2014年20期2014-08-15
- 小学英语字母发音知识教学实践探究
字母知识，使之用音形对应的规则拼读单词，从而促进他们自主学习（丁尧，2012）。近年来，字母发音知识受到了越来越多的关注，许多专家提出在小学低年级阶段，要针对字母发音知识进行专门的学习。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言知识和语言技能的二级目标中，要求学生不但能正确读出26个字母，还需了解简单的拼读规律，并能根据拼读规律，读出简单的单词。但在实际教学实践中，字母发音知识往往易被忽视。许多一线教师流于形式，对字母发音知识只是一
教学月刊·小学综合 2014年1期2014-02-24
- 我的识字我做主
审美情操。汉字是音形义相结合的统一体。识字时首先入目入心的是字形，而汉字又是以象形为基础，以表意为主体，所以识字教学的核心原则就要“以字形为突破口、音形义相结合”，不仅要识记汉字的音形义，而且要建立三者之间的联系，即见形而知音和义、闻音而知义和形、表义能辨形和音。平时教学中，我主要引导学生展开想象的翅膀，运用“音形义结合法”来编字谜识记生字。一、图形描画法“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们可以利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启
小学教学研究·理论版 2014年1期2014-01-25
- 高中英语词汇教学策略新探
述如下。一、运用音形结合法进行词汇教学词汇的构成无非是“音、形、义”。所谓的“音”，就是指单词的读音；“形”即是指单词的拼写方式；“义”则是指单词的具体含义。对于词汇教学来说，这三者是缺一不可的。必须把这三点有机整合处理，才能真正有效提高词汇教学的质量，达到事半功倍的效果。在具体教学的时候，教师完全可以运用词汇本身的音、形、义结合的规律进行词汇教学。这样做就可以避免学生死记硬背，缺乏规律性。例如，在对单词congratulation进行教学的时候，我们可以
中学生英语 2013年2期2013-08-15
- 从怀特海的过程哲学视角探索英语词汇学习方法
联系。我们常说要音形同时记，事实上“同时”只能是相对的，因为人的注意力有限。在记忆的过程中，我们注意力的分配应有侧重点，三者会有主有从，常见的联系模式有三种：一种是音形先联系，由音而形，音形联系起来，再联系词义；另一种是音义先联系，听音会义后，再联系词形。第三种是形义联系，由形到义。三种模式都能取得很好的效果。采用第一种方法，学习者遇到新单词时，要先读，一边读，一边试着拼出该词，然后再记词义。采用第二种方法，先读出声，一边读一边想其意思，等音形关系基本建立
教学与管理(理论版) 2013年1期2013-03-25
- 如何让高中生掌握更多的英语词汇
别归纳以下,如按音形义语法功能等。运用这种单词归类法,记忆学习单词,学生就会记得更牢靠。单词归类法通常在复习课和总结课中应用。单词归类法有以下几种:一、词形归类法根据英语单词的读音规则和构词规则进行分类和概括。另外还可根据名词在音形上的另外一些特征进行模式定型归纳类别。把孤立的单个词纳入一定的类型,有助于学生对音形的记忆,如学习spend时要复习pen open end lend expensive中国学生对辅音连缀常感困难,我们可将具有同一模式的辅音连缀
新课程改革与实践 2010年20期2010-11-30
- 许渊冲诗歌翻译“三美论”再议
形式美，以至于将音形美的要求作为预设的前提。以音形美为前提引发的诸多流弊，可以从其对诗意、意象和意境三方面的损害得以窥见：一、为音形而害意众所周知，在任何作品的翻译中，若不能同时兼顾内容和形式，则首先要考虑传译内容。对于中国古诗词这种内容和形式两方面达到了高度的和谐统一的体裁，其传译的难度可想而知。一方面要设法传译原诗的意境和意象，另一方面又要限制每行固定的音节数和抑扬节奏，还要寻找押韵的词汇，结果往往二者不可得兼。以下一首《江南》为例：Let’s gat
湖北开放大学学报 2010年1期2010-08-15