拼出精彩、读出自信

陈俊卿 深圳市南山区文理实验学校文理一小 518055

作为一名有着多年小学英语教学经验的一线教师，笔者观察到，一大部分小学生虽然学过多年英语，他们的读写能力仍然比较弱。而他们学习词汇的主要方法是靠模仿，离开了教师和录音的帮助便“举步维艰”。只要遇到陌生的单词就不敢读，单词学习的主要方法靠死记硬背。虽然造成这种现象的原因很多，但是不可否认的一个重要因素就是我们现在在小学中低年级教学时片面强调了听、说技能的培养，而对读、写能力培养重视不足。然而到了小学高年级时课本涉及的读写成分比重加大，这就在客观上导致学生升入高年级后不能适应难度上的增加，进而导致读写能力不足，学习吃力，学习兴趣降低。

自然拼读法教学的功能和意义主要体现在以下几个方面：

1. 在语言技能方面：能帮助学生掌握听音能写的能力，见词能读的技巧，使得听说读写能力得到更加全面发展。

2. 在语言知识方面：学会运用拼读技巧，掌握字母和字母组合的发音规律以及拼读规则，提高语音意识。提高单词拼读和拼写的准确率，增加词汇量。

3. 在情感态度方面：激发学生学习兴趣，体验到学习英语的快乐，增强学习动机，更容易让学习者获得成功感。

由此可见：自然拼读法教学对英语教学而言是一个非常有益的补充，并且对英语初学者的学习积极性有较大的促进作用。

我国小学自然拼读法教学的研究还处于初步探索阶段，很多方面的研究尚不成熟、不完善，影响力也不大。现有的自然拼读法教学的研究主要针对自然拼读法教学内容以及教学经验的介绍，对自然拼读法教学的系统研究较少。因而很多的一线教师，在教学中会感到困惑！如何在才能在小学中低年级实施系统的自然拼读法教学？如何高效的规划教学内容？采用怎样的教学方法最合适？自然拼读法教学是否真有助于提高学生的单词解码、朗读与拼写能力的发展？

笔者从教以来一直非常关注自然拼读法的研究，研读了大量的论文及期刊，从中获取了很多营养。近年来，一直跟学校科组同事开展相关研究。并专门组织了多个相关课题进行论证。并不断在教学实践中检验、验证。孩子们在接受自然拼读法教学后，其语音意识、解码新词和朗读的准确性有明显的提高。在科组同事的帮助下，我们得出了以下几点结论，希望能对丰富自然拼读法研究做出一点细微的贡献。

1. 不要孤立地教授拼读法知识和技能，成功的拼读法教学应是通过阅读含有该拼读知识的单词的句子或文章来提高阅读能力；在重视发展解码单词技能的同时，更要将意义的理解和技能的训练整合到阅读任务中。拼读法教学的目的不仅是帮助学生掌握拼读策略，更要帮助孩子们能具备自动化解码的水平，成为更能从阅读中受益的学习者。

2. 自然拼读法教学应当贯穿整个小学阶段，我们可以从一年级起步，到了二年级加快教学进程。因为发展学生的拼读技能，是需要一个较为漫长的过程。

3.在孩子们掌握了50-80个单词后就应该学习音形对应关系了，也就是自然拼读法教学. 但是更科学的做法是在开始学习自然拼读法教学前后，都要积极该鼓励孩子们利用观察图片辩识新的单词。自然拼读法教学其实只是很多新单词学习方法中的一种而已。

4．在自然拼读法教学刚刚起步的时候，要给予孩子们更充分的时间来练习和发展学习者的认知和解码的能力。辨别各个音素之间的差同对于孩子们来说是很有挑战的，这需要放缓教学的进度和同时展开有针对性的练习。在教学顺序上先教相对容易的首音，然后再教尾音。首音对英语初学者来说是相对容易辨别的音。

5. 拼读法教学实践中一定要避免孤立的、单独的发音规则的学习。一定要注重字、词意义的学习，把孩子们置身于各种有趣味的情境中去阅读、去学习。单纯的规则教学不仅不能提高教学效率，反而容易使课堂变得枯燥无味；

6. 自然拼读法教学不应只是简单地向学生呈现音形对应关系，而是引导学生利用这些关系独立拼读生词，使他们跨越单词阅读的障碍，进一步发展阅读能力。拼读法教学要有计划、有步骤地进行。部分教师在自然拼读教学中采取一点一点渗透拼读法知识的做法，可能会因为不具有系统性，而在一段时间看不到成效，而质疑拼读法的有效性。但只要坚持积累，终能收到成效。至于音形对应关系的量，应围绕小学课本所涉及到的单词，确定需要掌握的音形对应关系，尤其是高频的音形对应关系，以能够让英语初学者成为独立的阅读者为宜。在小学英语课时紧张的情况下，建议教师每一或两周上一次系统的自然拼读课，平时在常规教学中采取自然拼读法渗透式教学，巩固自然拼读法课时中所学的语音。无论是专门的拼读课教学还是渗透式教学，都应该处于一个语音教学体系之中，依据学生的现有基础，循序渐进，因材施教。

7. 自然拼读法教学在教授学生音形对应知识的同时，要渗透词汇的意义的学习，将拼读技能的发展与文化知识的学习相结合，以达到阅读教学的最终目的。拼读法的主要特点是教授学生字母的音形对应关系的知识，而英语词汇包括音、形、义三个方面，意义是词汇学习的关键，因此拼读法教学要伴随意义的学习。早期儿童阅读材料中，应该有较高比例的拼读法内容，即阅读材料的重点应该与学生所学的拼读法知识保持一致，给儿童提供机会让他们在真实的阅读中使用拼读法知识。