通过课堂实例解析如何培养学生在词汇学习中使用元认知策略的意识

苏雪静

（宁夏银川一中）

新课标的目的是使每位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，以学习语言技能、语法知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础，培养学生英语综合运用语言的能力，这些能力的获得又以一定的词汇量为基础， 各种语言学习活动归根到底都是学习词汇的活动。

学习英语的过程中遇到一个主要的问题就是词汇从这一意义上词汇学习无疑成为高中英语学习的重点内容。 Rubin 认为学习效率好的语言学习者与效率差的语言学习者之间最重要的是学习策略的不同。 Ahmed在研究中发现成功的学习者不仅运用更多的词汇学习策略，而且更依赖于不同的策略，他同时发现随着学习者经验的增加，策略的运用也更科学，所以在教学中培养学生使用词汇学习策略尤为重要。元认知策略是一种较高层次的策略，它是指有意识地对学习过程进行计划、监控、调节和评估。研究表明，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略的使用的成败。

笔者尝试在词汇教学中渗透元认知策略的理念， 旨在使学生成为自主的学习者，以提高学习词汇的效果，进而提高整个英语学习的质量。元认知策略包括四个方面的内容：（1）计划策略。包括确立学习任务目标和制订学习计划。（2）选择性注意。 根据任务的特点，选择重点注意任务的某个或某些方面。（3）监控策略。对学习活动作出及时的检查和修正。（4）评价策略。 对学习过程和结果作出评价或自我评价。基于以上四个方面，笔者通过人教版选修6 第三单元词汇为例，培训学生如何在词汇学习中使用元认知策略。

一、制订单元词汇学习计划表

日期 单元 词汇 评价方式 评价者意见

（说明：掌握一个单元的词汇大致周期为7 天，每天以20 个词汇为宜，也可根据自身的情况调整，但务必在学习第二天的词汇前复习前一天已学过的词汇。评价方式可以是自己默写、家长或同伴听写等，每一天词汇学习结束后应有评价者给出评价的结果和意见。）

二、选择性注意单词的音形义

记忆单词要全方位地了解单词的音形义， 但要依据词汇梯度认知的特点，从认读音标—拼写单词—了解词意，让学生在学习的不同阶段分别注意单词的音形义。

以本单元的词汇ban 为例，先展示音标，让学生认读音标，再要求学生根据音标拼写单词，再通过与形近词fan 的对比加深印象，然后通过同义词替换练习了解ban 的词意，如，He was banned from（was forbidden from）driving for six months.

三、复习巩固词汇学习的效果

通过设计与本单元词汇有关的练习，例如，完形填空、根据提示完成语篇等练习为学生提供复习巩固所学词汇，并在过程中监控修正学习词汇的节奏和掌握词汇音形义的方法。

四、评价策略的使用

在这节词汇课结束前给学生听写这20 个单词，鼓励学生之间相互评价，并请个别学生总结本节课学习词汇的情况和体会。这样有助于学习效果差的学生借鉴效果好的同学的学习策略，有助于培养学生在词汇学习中使用元认知策略的意识。

元认知策略的使用是以一定的词汇记忆和基本词汇学习策略为基础的，因此，教师在教授元认知策略前一定先教会学生一些基本的词汇学习策略， 这样学生才能感受到元认知策略在词汇学习中的效果，继而才能在整个英语学习过程中自觉使用元认知策略。

吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略［J］.外语教学与研究，1998（01）：54-56.