如何提高中职学生的英语书面表达能力

王瑞国

（江苏省东台中等专业学校）

中职学生英语写作能力薄弱，不仅表现为学生写的内容不够完整，甚至部分学生存在词汇、句型用法错误等问题。面对学生的实际情况，对于英语语言学习的高级阶段——书面表达，教师如何结合学生的实际，提高他们的书面表达能力，使学生学会自主表达自己的想法，正确使用词汇、句型等问题，促进学生英语综合能力的发展呢？本文从加强词汇训练入手，强化语篇衔接和说写转换，注重写作训练的规范化等方面作出肤浅阐述，提高学生书面表达的实效性，促进学生综合能力的提高。

一、加强词汇、句型的训练

词汇与句型是英语写作的基础，没有一定的词汇量，不能准确使用句型就很难写出好文章。所以，教学中，教师不仅要加强词汇教学，学会正确使用句型，能够灵活进行汉英翻译，同时突出词汇、句型的用法，正确选择准确、贴切的词汇，这样写出来的文章能够收到预期的效果，写出的文章符合英文习惯。因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，重视加强五种基本句型的训练，能够灵活进行对照翻译训练，为书面表达打好基础。

二、加强语篇衔接训练

一篇完整的英文书面表达如行云流水般通畅、自然，前后文具有一定的逻辑性，其关键在于正确运用英语衔接方法，加强前后语句有机整体联系。所以，教师在平时的训练中，要加强语篇衔接训练，巧用英语中的结构词，将语篇贯穿起来，使全文形成一个有机整体。根据写作内容，避免行文漫无目的，保持段落的整体统一，教师不妨引导学生对每个段落设立主题句，从而有效统帅全文内容，给文章列出提纲，形成初稿，然后进行针对性修改。

三、说写转换，说写结合

加强英语“说写”转换训练，提高转换教学水平是针对英语基础教育中的“说不好，写又难”的现状提出的，旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做dailyreport，说的内容必须是自己写的东西。在说的过程中，教师首先要对说的内容进行适当批改，然后，让学生大胆说出来，认真进行修正。这样先写后说活动的开展，旨在以说促写、以写助说，相互促进，共同提高。

四、对书面表达进行规范化训练

对于中职学生写作训练要求不是太高，根据教学目标的设定，能够一般性阐述事件，准确表达自己的想法即可，但对于写作过程中的规范化训练，符合英文的书面表达习惯和英文思维特点非常重要，这就为中职学生以后的工作就业打好了基础。但在教学实践中，很多教师发现学生说的和写的他们自己也听不懂或读不懂。造成这种情况的原因是多方面的。其中最为重要的一个方面就是学生在学习英语或教师在英语教学时没有有意识地了解、认识和培养英语思维表达方式。所以，教师要结合教学内容，对学生进行规范化训练，除了训练写作课上，对写作构思、提纲、校订、修改等环节进行认真检查；同时，书写和文体格式、英文写作习惯等方面进行规范化训练，让学生了解和认识中西方人的思维表达方式的差异。模仿、学习英美人士的思维表达方式，能够写出一篇通俗、流利、纯真的文章。

五、教师给予及时讲评

对于学生的写作，教师不仅要及时批改，同时要及时讲评。批改与讲评是写作教学的有机组成部分，是提高学生写作能力的有效手段。批改过程中，教师的指导作用在于肯定成绩、指出不足，给学生以恰当的评价，为以后的写作训练提供方向。在教学实践中，对于教材中“有指导的写”的写作训练，教师要规定学生限时写完，采用同桌、前后桌互相批改的形式完成，然后通过教师选择代表性的文章进行点评，最后重新行文。对于教材中的“自由写作”训练，教师要进行适时引导，帮助学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达，然后让学生各自完成，最后进行互评。

总之，中职英语写作是英语教学的重要内容，教师不仅要重视写作训练，同时要抓实训练过程中的每个细节，夯实基础，并采取不同的题型和训练形式有针对性地训练，促进学生写作能力的提升；同时要培养学生的英语思维表达方式，让学生写出纯真的英文佳作，这是我们追求的目标。