立体化教学法在高中英语词汇教学中的应用分析

何春景

（福建省闽侯县教师进修学校，福建 闽侯）

“自学为主，听读先行，精泛倒置，知集技循，整体多变，用中渐准。”这是外语教育家张正东先生对外语立体化教学法总的概述。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。所以，在词汇教学中教师要充分掌握好教学主体、教学客体的具体特点，根据教学环境，应用高效的教学法达到词汇教学的目标。现以高中英语重点词汇“range”（选修6 Unit 4）为例，分析立体化教学法在高中英语词汇教学中的应用。

一、整合联系易混的音形义

学生进入高中阶段，已经掌握了较为丰富的词汇量，同时会遇到更多相似的音形义词汇，尤其在听读过程中对这些词汇容易混淆。“教然后知困，知困然后能自强也”，为打通学生英语学习的第一道屏障，教师要引导学生对音形义自主归类认识，树立起对英语学习的信心。

创设情境，对音形义进行散枝扩叶。

认识朋友

教学活动类型—思维训练活动—网络关系图示：教师选择一个主题词，运用网络关系图启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中。在此过程中，教师利用核心词汇通过情境开展多样活动，帮助学生在相似语言知识之间建立起联系。

二、丰富延伸词组短语的含义

在音形义学习的基础上，还要进一步丰富词组短语的含义，以一个关键词汇为中心，丰富词的基本内涵与外延，为更好地理解阅读文本奠定基础。

引导探究，激励抢答，汇集短语。

了解家族

语言知识目标（八级）对词汇知识目标描述：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。在此过程中，创设语境进行师生互动和生生互动，把个体词汇联结起来，形成词块或语段。学生通过理解核心词汇所在的词块或语段，整体感知、理解、记忆和提取这些词汇。

三、以“说事”来深化词汇的表达

以“说事”来巩固学生学到的词汇，根据学生的层级或熟练程度设置以下话题：一是提供主题句子让学生直译；二是提示关键词汇或短语让学生编造句子；三是学生围绕主题自创句子。但无论哪种话题，都要尽量让学生多搞出一些“事”来，只有具备丰富的语言素材，才能进行顺畅的整体阅读。

精心设计，进行发散思维和表达能力的训练。

拿我“说事”

直译：

这不属于我们研究的范围。

This is outside the range of our study.

提示：

工作范围从广告销售到工程师。（range...to...）

The jobs range from advertising sales to engineering.

自创：

围绕range，敞开话题“说事”。

语言知识目标（八级）对词汇知识目标描述：运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。在此过程中，教师根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换，也可根据需要扩展教学内容或添加活动步骤来提高或降低活动难度。

四、精准识辨篇章中的词意

语言学家吕叔湘曾说：“语言要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇都将变得没有意义。”在阅读教学中，我们经常发现一些学生对独立的词汇有较好的理解，但阅读篇章时，不是很理解整句话的意思，因此，教师需要让学生在特定的语境中理解词汇现象，使学生能够轻松快乐地进行英语阅读。

在特殊语境中掌握词义。

语境猜测

Scientific experiments can sometimes go wrong and when they do the results may range from the disastrous to the troubling...

The underlined word“range”probably means：___________

英语考核目标与要求：阅读要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能根据上下文推断单词和短语的含义。在此过程中，要帮助学生在特定语言环境下剖析关键词汇在句中的应用，让学生做到词句与篇章的融会贯通。

胡春洞教授说：“我们现在总是说提高学生的兴趣，那只是在形式上提高学生的兴趣。人的真正核心的兴趣在于他感受到他是个聪明的人。”词汇学习的最终目的是为阅读服务，要激发起学生对英语学习的真正兴趣，词汇教学就要从平面走向立体，立体化教学法在高中英语词汇教学中的应用正是推动学生积极向前阅读的动力。