有序 有法 有魂——“部首识字”教学例谈

□ 周伟英

“部首识字”是一种跟汉字本身特点相匹配的教学方法。具体而言，就是通过理解部首的音形义来领悟所从诸字的音形义，以一个部首带出一串汉字，让学生从源头上掌握部首，了解构字方法，传承文化密码。实践证明，“部首识字”可以让识字教学有序、有法、有魂。

一、有序：部首溯源，解读字之基因

部首识字要有序。识字的先后顺序要合理：先认识“字之母”，即部首，再认识“字之子”，即该部首所孳乳之汉字。汉字在长达几千年的发展过程中不断衍变，有的字形体变化非常大，其最初的构形理据基本丧失。要从根本上了解部首的音形义，必须对其进行溯源性解读。最常见的溯源方法是形体激活法、图片激活法以及故事激活法。

（一）形体激活

形体激活，是指教学时出示部首的甲骨文、金文、小篆等，让学生猜一猜、画一画，分析字体的演变过程及细节变化，让古老的形体在学生的头脑中变成可感的形象。

【案例一】二年级上册《场景歌》之“旗”字

生：好像树上有东西在飘。

师：是的，这是一面旗帜在飘动。左边直立部分，表示旗杆；右边弯曲而下垂的一笔，表示飘动的旗帜。

生：这是象形字。

生：旗子在风中飘动。

生：其，“其他”的“其”。

（二）图片激活

图片激活，是指借助诠释部首内涵的图片，演绎部首造字之初的形象，把抽象的形体还原成一幅幅生动形象的图画。

【案例二】二年级上册《风娃娃》之“示”字

“示字旁”的构字能力极强。该部首所孳乳之汉字，是学生很容易写错的字。因此，在识字之初，讲清楚“示字旁”显得尤为重要。“示字旁”到底是怎么来的？它是什么意思？笔者在教学生字“示”时，突出了它的部首意义。

1.借助图片，知晓“示”之形义

师：（出示图片）谁来说一说图上画着什么？

生：有三个人在跪拜。

师：他们的前面放着什么？

生：有一张桌子，上面放着很多东西。

2.动画演示，了解“礻”之来源

师：“示”这个字还可当作部首，我们叫它“示字旁”。想知道它是怎么变的吗？（动画演示“示”变成“礻”的过程）

师：谁来说一说“示字旁”是几点？

生：“示字旁”只有一点，是“示”字右边那个点。

师：同学们的发现非常重要！“示字旁”只有一个点！凡是和“示字旁”有关的字大都和“祭祀”有关。

3.列举汉字，印证“礻”之含义

师：（出示“祝福”）还记得这两个字吗？在哪篇课文里学过？

生：《难忘的泼水节》。

师：（出示图片）猜一猜：哪一幅是“祝”？哪一幅是“福”？

生：第一幅是“福”，那个瓶子跟“福”字的右半边很像。

师：那个瓶子是个酒樽。人们用手举起酒樽，向祭台——也就是“示”浇祭，以求保佑。

生：第二幅图上有一个人跪在地上拜。

师：对的，“祝”是指向神灵祈祷求福。

与“示字旁”有关的字大都和“祭祀”有关。对学生来说，这只是一个笼统的含糊的印象。这两者到底有什么关联，通过什么产生关联，是需要教师花力气讲明白的。学生如果彻底明白了“示字旁”与“示”字在音形义上的关联，就不会写错字了。

（三）故事激活

故事激活，是指在形体激活的基础上，赋予部首以故事。学生最喜欢听故事。故事能让那些枯燥的字变成一个灵动的世界。

【案例三】二年级下册《我是一只小虫子》之“尿”字

“尸”是一个有着较强构字能力的常见部首。“尸”部之字是否都跟“尸体”有关？如若不是，又跟什么有关？为什么？这一系列的问题都值得去仔细探究。在教学这个部首时，笔者分如下两步。

1.设疑导入，矛盾促思

师：同学们，我们都知道一个字的意思跟它的部首有关。那么，我们之前学过的“尾”“居”“层”“屋”“尿”“屎”这些字，跟“尸”是什么关系呢？谁来说说看？

（生陷入沉思）

师：我们试着给字分分类。哪几个字的“尸”属于同一类？

生：可以分为两类。“居”“层”“屋”一类，“尾”“尿”“屎”一类。

师：按什么分？

生 ：“ 居 ”“ 层 ”“ 屋 ”都 跟 房 子 有 关 ；“ 尾 ”“ 尿 ”“屎”都跟身体有关。

2.故事释疑，分类讲述

师：为什么同一个部首可以表示两个截然不同的意思？（出示“”）这是“尸”的甲骨文，猜猜，像什么？

生：一个人！

师：他在干什么？

生：好像坐在那里。

师：是的，这是一个屈膝而坐的人。他坐在那里干什么呢？原来，古时候，我们的祖先很重视祭祀活动。他们在举行祭拜先祖的仪式时，要从晚辈中挑一个童子，坐在那里代替死者接受祭祀，象征死者的神灵。这个代替的人就被称为“尸”。后来用神主牌位或画像代替，不再用人作尸。所以“尸”最早的意思是——

生：代替死者受祭之人。

师：因此，有一个词叫作“尸位素餐”，比喻占着位子不做事而白吃饭。因为是身体坐在那里接受祭拜，所以“尸”后来也指身体。

生：人跟房屋有什么关系？

生：我知道！就像房屋的边。

小学低段的识字教学中，如果教师能够对部首进行溯源，利用汉字字源生动形象的特点，赋予其独特的故事，学生对汉字感兴趣就会是水到渠成之事。他们不仅学得扎实有效，能够综合掌握汉字的音形义，还变得灵性智慧，看见一个汉字，心灵中便会滋生出一个独特的世界来。

二、有法：部首串字，破译字之密码

部首识字要有法。教师要从一个字引出一串字，系统地教，让学生掌握汉字的构字方法，帮助学生有意义地识记。教师要遵循汉字构字规律展开教学，渗透象形、指事、会意等六书构字方法。这样不但能提高识字效率，还能培养学生自主识字的能力，从而提高识字教学的效益。

【案例四】二年级上册《曹冲称象》之“线”字

教学“线”字时，教师可以从“戈”入手。“戈”的甲骨文写作“”，是古代一种长柄横刃的兵器。“戋”则是以“戈”为义符的字，甲骨文写作“”，为

左右两戈。两戈相残，引发了两种读法、两种意思：一读cán，本义为残杀，由残杀引申为铲除；一读jiān，由残余引申为细小。后来，“戋”专用以表示细小义，残杀、残余另加义符“歹”，写作“残”来表示。

带领学生了解了“戋”的含义后，笔者在黑板上出示了一长串由“戋”组成的字“线、浅、贱、盏、栈、残、钱、践”，让学生猜一猜这些字分别是什么意思。

汉字构字的系统性让学生很容易就猜出了不同偏旁的生字的含义：“线”是很小的丝；“浅”是小水；“贱”是小贝壳做的钱；“盏”是小酒杯；“栈”是很小的木头——古人在悬崖峭壁上凿插铁钎，并在众多铁钎上铺架木料，形成绝壁之上的通道。这些通道往往很小，叫“栈道”。现在也有“客栈”一词，是指很小的客店。

这一组字中，“钱”和“践”两字，是需要教师适时点拨的：“钱”本是古代的一种农具，用来铲土。后来，以农具“钱”用作交易物，遂用来表示钱币。“践”字中，“戋”不再表意，只表音。从足，戋声，是形声字，表踩、踏之义。

由“戋”字认识了“戋”字族，学生甚是开心。师生还把“戋”字族改编成一首汉字歌：小杯盏，小贝贱；小木栈，小丝线；小小水流叫作浅。歹戋残，足戋践；戋字加金是金钱。

就这样，通过理清一个“戋”字，串起一个“戋”字族。因为对“戋”字有了通透的理解，学生掌握“戋”字族自然毫不费力。其中，对于形声、会意等造字方法的分析领悟，为学生自主识字奠定了基础，使他们从“认识会的字”走向“会认识字”。

三、有魂：部首延伸，领悟字之内涵

部首识字要有魂。教师应从教汉字转化为教汉字文化。学生不光要正确掌握汉字的音形义，还要了解三者之内在关联，领悟其内涵，通过浸染汉字文化，传承中华文明。教师可以以部首为切入点，讲析字理，揭示内涵，通过一系列汉字对学生进行人文教育。

【案例五】三年级上册《海滨小城》之“夏”字

“夏”是一年里的第二个季节，也是一种姓氏。但很少有人知道“夏”字本身代表了雄壮英武的中国人的形象。

师：同学们，我们都知道，字义和部首有很大的关系。知道“夏”的部首吗？

生:下面那部分！

师:读作什么？

（生沉默）

生：“夏天”跟“左脚”有关系吗？

给你什么感觉？

生：好像一个人，下面还有脚。

师：是的，脚的部位后来演变为“夂”。“夏”的甲骨文像一个手持斧钺、高大威武的武士：头、发、眼、躯干、手、足俱全，摆出了强而有力的架势。这个顶天立地、英武雄壮的形象代表了古代中国人。“夏，中国人也。”“夏者，大也。”我国古称“华夏”，便有中华伟大之意。我国第一个朝代叫“夏朝”。我国古代的历法叫“夏历”。上古时代高大的殿宇建筑也叫作“夏”（此义后写作“厦”）。夏日炎炎，万物盛壮，人也健强，所以把一年的第二个季节叫作“夏天”。

生：“华夏”是本来的意思，“夏天”是引申的意思。

汉字是我们心灵世界的基因，精神文明的基石。部首识字，正是领悟、传承这种独特基因的有效途径。它回归汉字造字之本源，使识字教学更加有序、有法、有魂。