单元设计
- 核心素养视域下的高中人文地理内容模块教学案例设计
；人文地理；单元设计；课时设计中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）01-0052-04核心素养是课程发展的“DNA”，基于核心素养的学科课程发展是学校课程的重要组成部分［1］。核心素养仅作为教育目的或意图是不够的，需要通过课程、教学与评价方面的一致性努力来呈现［2］。“课程、模块、单元、课时”分别体现了教学的不同层级。传统教学易注重“课时”而忽略“单元”，但只有“单元”没有“课时”则会
地理教育 2024年1期2024-01-03
- 跨学科主题学习中单元设计的实践与思考
科主题学习的单元设计呢？假如细细研读语文课本，或许可以给体育教师许多的启发。本文以部编版小学语文课本为主，选取一至六年级部分课文为背景，将体育学科和语文课本进行相互融合渗透、学科的跨越，让体育教学变得有“意思”，也使语文教学变得有“意义”。关键词：跨学科主题学习；单元设计；学科融合小学的语文书本深受孩子们的喜爱，每每发到新书，他们都迫不及待地想读完整本。书本中彩色迷人的插图，有趣的故事让孩子们爱不释手。同时，语文书涉及了许多天文地理、历史故事、当代英雄、童
体育风尚 2023年8期2023-11-03
- 优化作业设计 落实英语学习活动观
键词：作业；单元设计；学习活动；表现性评价；英语学习活动观在单元教学环节中，作业设计是一项重要的任务，需要不断回应教学目标要求、诊断教学成果。作业设计也是一项学习活动设计，教师在实践中要尝试以单元为单位，以意义为中心，借助核心问题（essential questions）进行设计。核心问题指向单元核心内容，反映学科核心思想，能引发学生对主题意义的深入探究。作为单元学习活动链上的重要节点，作业设计要以语境为依托，以评价促进学习为宗旨，以学生语言运用的行为表现
英语学习 2023年9期2023-09-25
- 单元设计视域下的初中物理实验教学
理。摘 要：单元设计视域下构建初中物理实验教学，有利于为学生搭建探究、自主的学习空间，帮助学生构建知识体系，理解物理概念，对培养学生物理素养具有积极的意义。物理实验教学应以多元智能理论、认知理论为依据，坚持系统性、趣味性、探究性、学生本位主义原则进行物理实验教学。但是从现阶段单元设计视域下初中物理实验教学存在实验内容缺乏整合规划、实验内容不丰富等问题，这些都不利于保证物理实验教学质量，教师应从单元设计视域下，加强物理实验整体规划，丰富实验内容、创设物理实验
考试周刊 2023年32期2023-09-15
- 高中信息技术大概念单元教学
息技术教学的单元设计有启发性。本文以“机器学习”单元为例，围绕观念大概念“数据和算法是影响机器学习性能的关键因素”，选择机器学习真实案例，通过演示案例、探究案例和体验案例的综合运用，帮助学生在多样化深度体验中学习大概念。【关键词】大概念；单元设计；体验；机器学习【中图分类号】G434 【文献标识码】B【论文编号】1671-7384（2023）08-035-032022年底，大型语言模型ChatGPT的出色性能引起社会的普遍关注。有人认为这是人工智能领域
中小学信息技术教育 2023年8期2023-08-26
- 促进深度学习的议论文单元教学实践与探索
的单元教学。单元设计以关联新旧知识为学习起点，以比较阅读提升思维品质，创设辩论的学习情境促进学生的知识运用和迁移，用表现性评价引导学生提升水平。关键词：深度学习 单元设计 议论文深度学习（Deep Learning）最早由美国学者马顿和塞廖于1976年提出。近年来，学者们围绕着深度学习展开了多角度、多维度的研究。安富海认为深度学习是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有认
语文教学与研究(教研天地) 2023年1期2023-06-25
- 章末复习课的单元教学设计实践路径
实之间，使用单元设计架设中间层，贯通核心素养与课时教学。本文重点着力于目标、方法、评價三个维度的设计，在主动的实验探究中完成学生知识框架体系的建构与物理观念的培养，章末复习课的课堂教学切实落实核心素养的培养。【关键词】章末复习课；单元设计；核心素养落实一、引言目前的物理复习课，尤其是章末复习课，更多是侧重知识点的记忆与解题技能的强化，忽视了学生核心素养的培养需求。究其原因，可能是教师在进行教学设计时，尚未有核心素养发展的全局意识和学科教育必须要从发展学生核
中小学课堂教学研究 2023年5期2023-06-13
- 以项目化学习助推大单元教学
大单元教学 单元设计 统编教材与人教版教材以文章体裁组编单元的方式不同，统编高中语文教材创新了教材编排方式，以人文主题和学习任务群双线结构教材，这一变化极大地冲击了一线教师长期以来形成的固有观念。改变单篇教学模式，立足整个单元，这给教学设计带来了新的挑战。一、何为大单元教学？何为项目化学习？1.大单元教学大单元教学的概念由来已久，早在1931年，莫里逊便在美国芝加哥大学附属中学实践的基础上著述了《中学教学实践》一书，其中首先提出“莫里逊计划”，即莫里逊大单
中学语文·教师版 2023年2期2023-06-12
- 聚焦计算思维的中职信息技术课程单元设计研究
研究，从中观单元设计出发构建了聚焦思维培养的基本框架，并以“程序设计入门”单元为例进行了具体的设计和实践落实。关键词：计算思维；中职信息技术；单元设计；程序设计入门中图分类号：G712 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2023）11-0108-05《中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）提出，学生要通过信息技术基础知识与技能学习，发展计算思维，逐步具备符合时代要求的信息素养与适应职业发展需要的信息能力。面对新
中国信息技术教育 2023年11期2023-06-07
- 基于大概念的初中语文单元整体教学设计探究
；初中语文；单元设计；整体教学《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）的课程目标要求学生提升自主学习能力和思考能力，能够主动获取信息、提炼知识，创新运用知识，注重结合知识分析问题。根据这一要求，单元整体教学设计要以提升学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四方面的核心素养为抓手，及时转变教学策略，以信息技术为手段，构建单元学习的思维框架，引导学生有效学习，增强语文能力。本文以七年级上册第一单元为例，对基于大概念的初中语文单
语文建设·上 2023年5期2023-06-01
- 基于核心素养的单元整体教学设计实践研究
见。关键词：单元设计；生物教学；单元主题生命的意义在于物质性，通过遗传变异等行为，生命就有了更多的意义。在教学的过程中，教师应该着重强调道德教育，通过讲解生命的物质性，让学生树立正确的结构和价值观念。通过单元教学，基因突变这一章节将会被进一步展开。一、点题构架：概括学习内容，简化教学步骤在单元学习中，教师对章节内容的概括对于整个教学过程来说有着较为重要的作用，在确定了基因突变及其他变异为主的学习内容以后，教师要对教学内容进行进一步地梳理分析，特别是对于这一
中学生学习报·教研周报 2023年4期2023-05-25
- 促进深度学习的表现性评价单元设计研究
；体育教学；单元设计中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2023）04-0046-04教育部办公厅印发的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》指出，要积极组织开展逻辑清晰、系统连贯的结构化内容体系的教学[1]。教育部印发的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，把核心素养作为制定课程目标、丰富教学内容、设计教学活动的重要依据。深度学习是实现学生发展核心素养的重要途径，以表现性评价为抓手，构建
体育教学 2023年4期2023-05-24
- 单元教学设计中真实情境的选择与创设策略
：真实情境 单元设计 深度学习 学科素养 2017年版高中化学课程标准出台后，化学学科核心素养有关内容进入老师的视野，指向化学学科核心素养的深度学习成为化学教学探索的焦点。“素养为本的单元教学设计、真实情境中的深度学习”，对化学课堂教学形态产生了深远的影响。新的课程理念、教学理念要求化学老师能立足学科核心素养整合教材内容，进行单元整体设计，让真实情境在课堂上发生，还原学习的真实性和完整性。学生在所创设的真实情境下，通过完成任务，解决问题，进一步达到发展高阶
安徽教育科研 2023年9期2023-05-18
- 核心素养引领下的单元教学设计
【摘 要】 单元设计是教师在课程目标的指引下，整体把握教材内容，将前后相关联的知识有效地组织教学，可以更好地规划学生核心素养的发展.笔者以“圆锥曲线的方程”为实例，分析内容结构、能力目标和核心素养发展，以及在课堂教学过程中如何落实目标.【关键词】 核心素养;单元设计;圆锥曲线《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下具体简称“标准2017”）提出：依据数学学科特点，关注数学逻辑结构体系、内容主线、知识之间的相互关联，重视数学理论与实践.培养的目标是进一
数理天地(高中版) 2022年5期2022-07-23
- 单元设计教学的实践探索
学教学中实施单元设计教学的策略，并对结果进行整合与归纳。在实施单元教学时，教师需要遵循科学性、相关性、整体性、整合性等原则。结合研究结果，文章简要阐述高中化学单元教学实践策略：树立正确的整合观念，认真钻研化学课程标准;立足实际分析学情，深入研读高中化学教材;科学整合单元内容，确立单元目标并设计方案;有效实施单元教学，及时调整教学策略与内容;选择合适的评价方式，检测单元教学的实效性。并以“非金属及其化合物”这一章节教学为例，阐述单元设计教学实践的具体措施。关
高考·下 2022年3期2022-07-18
- 探析指向核心素养培养的高中历史单元教学设计
：核心素养;单元设计;大概念立足于教学领域进行解读的所谓“单元教学”，指的是站在共同主题或目标的视角为学生解读教材知识点，在这一过程中强调教师需要以单元整体知识内容作为单节课时的开发范围。在现行的高中教材《中外历史纲要》中，改变了传统的“专题式”收录方式，其独特的“时序式”内容呈现手法，能够更好地建立起知识点间的联系，并帮助学生通过观察历史事件发展进程，掌握正確的历史分析评价方法。因此，不但为单元教学的实施创造了良好条件，也符合当前的核心素养教学培育目标。
高考·下 2022年3期2022-07-18
- 高中政治单元教学设计中凸显人本属性的研究
：高中政治;单元设计;人本属性中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2022）21-0016-03引 言在高中政治教学中彰显人本属性，最重要的就是要强化学生的核心素养培养，在教学过程中凸显学生的主体地位和在课堂上的主动性，培养学生多方面的能力和品格，在发展学生全面能力的基础上，实现立德树
名师在线·下旬刊 2022年7期2022-07-14
- 初中生算法思维培养的困境、致因与对策
;算法思维;单元设计;课程整合中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2022）13-0096-03《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出，高中信息技术核心素养主要包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。而计算思维主要是由算法思维、分解、抽象和概括四个方面构成，其中算法思维是核心。初中阶段是为高中阶段夯实基础的关键期，也是落实抽象逻辑思维培养的黄金期，对算法思维的培育和形成至关重要。● 算法思维培养
中国信息技术教育 2022年13期2022-07-12
- 高中生物教学中的单元设计策略与实施
;学科教学;单元设计单元设计的理念强调的是教师要从较为宏观的角度去设计教学内容，让学生通过学习，对单元的知识结构和重难点知识等方面可以有更好的理解和把握。那么，高中生物作为一门需要用到知识结构系统的学科，也就可以在其实际的教学过程中适当地运用这一理念来帮助生物课堂教学活动更加高效地开展，为学生的学习效果和综合实力的提高打好基础。一、关注知识结构，整体设计系统内容立足于整个单元去设计教学的一个突出优势就是可以从整个单元的知识结构出发，去设计一个更加系统的教学
江苏广播电视报·新教育 2022年13期2022-07-02
- 指向习作能力的习作单元“教学评一致性”设计
学评一致性;单元设计习作单元以培养学生的习作能力为主要目标。在实际教学中，存在一些亟待解决的现实问题，如：习作单元的课文教什么、怎么教？怎样以习作能力发展为主线，整体设计单元教学？如何真实、有效地检测习作单元核心目标的落实情况？为此，教师需要运用课程思维，在教学目标统领下整体思考，在课堂中有效落实“教学评一致性”。笔者以统编教材五年级下册第五单元为例，采用逆向设计的方法，适度进行单元重组，直指学生习作能力的提升。一、基于整体把握，确定学习目标教学设计需要一
教学月刊小学版·语文 2022年6期2022-06-30
- 指向物理观念发展的高中物理单元设计分析
、高中物理、单元设计引言《普通高中物理课程标准（2017版）》提出了高中物理教学中要注重学生核心素养的培养，让他们了解基本知识固然重要，但是如何让他们能够洞察知识之间的联系，树立立体概念，从而更好地实现学以致用更加重要。而物理核心素养由“物理观念”、“科学思维”、“科学态度与责任”、“实验探究”4个要素组成。其中物理观念就处于四大核心素养之首，由此可见其重要性，因为这是其他三项核心素养的形成基础。下面就从几个方面来谈一谈指向物理观念发展的高中物理单元设计思
民族文汇 2022年36期2022-06-30
- 活用长方体，构建立体几何解题思维金钥匙
了深度学习的单元设计理念及教师微课讲解、动态演示课件完善学生自主学习这一环节，旨在给学生创建一个自主学习的平台.【关键词】深度学习;单元设计;微课讲解;自主学案【基金项目】本文是海南省教育科学“十三五”规划课题“深度学习理念下现代教育技术与学生自主学案整合探索”（项目编号：QJH202010127）的阶段性成果.传统的数学教案或学案设计只是文字、图形、符号语言的整合，有两个弊端：一是不能照顾学生们基础参差不齐的水平，有的学生想自学但看不懂学案无从下手.久而
数学学习与研究 2022年4期2022-06-17
- 走进新型冠状病毒
养。关键词 单元设计 生物学学科 核心素养 基因 遗传物质中图分类号 G633.91 文献标志码 B《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出以学科核心素养为宗旨、内容聚焦大概念等基本理念，引领生物学教师进行指向学科核心素养的单元整体教学设计，帮助学生建构系统化的知识体系，并提升解决复杂情境中问题的能力。1 单元教学内容分析“基因的本质和表达”单元的重要概念为：亲代传递给子代的遗传信息主要编码在 DNA 分子上。本单元教学设计
中学生物学 2022年4期2022-06-15
- 基于模型认知的深度学习教学实践
评”一体化;单元设计文章编号：1008-0546（2022）06x-0053-05 中图分类号：G632.41 文献标识码： Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.06x.014“模型认知”是化学学科重要核心素养之一[1]。帮助高三学生构建模型不仅能实现高效复习，同时也能培养学生的学科素养。然而由于高一高二学生认知能力的差异，对新知识的掌握程度参差不齐，在复习过程中进行模型建构受到诸多限制。因而，在教学中采用“教、学
化学教与学 2022年12期2022-06-12
- 初中生物学单元优化设计实践探究
翠娥摘 要：单元设计不仅仅能够有效的保证学生实现深度的学习，同时也能够有效的培养学生的核心素养。基于此，文章针对初中生物学单元活动设计的实践展开研究分析了当前的初中生物课堂现状需求，同时阐述了在初中生物学中开发单元教学设计的必要性，最后提出几点能够有效落实单元设计的策略，希望能够为初中生物学教学设计提供一些参考价值。关键词：初中;生物学;单元设计一、生物学课堂教学现状的需求生物学是青少年学生在初中阶段就必须学习的一门非常重要的自然学科，在提升学生核心素养方
民族文汇 2022年25期2022-06-12
- 指向深度学习的高中数学单元教学设计初探
；高中数学；单元设计当前教育的主要任务是推动新课程改革的不断深入，走出传统教学模式带来的困境，采取有效策略解决其中普遍存在的现实问题，培养学生的自主学习能力，实现学生学科素养的提升。教育应当指向深度学习，所谓深度学习，就是促进学生深入理解并将所学知识加以应用、实现创造的过程。在高中数学课堂上，通过确定单元目标，激发探究兴趣，促使学生积极探索知识，经历思维活动的过程，从而得到全面发展。广大教师必须将单元教学理念充分融入数学教学中，促进数学课堂转型，推进教学变
高考·下 2022年12期2022-05-31
- 核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考
;初中生物;单元设计;整体优化核心素养是初中阶段教学中的重要话题，教师在教学过程中要从整体优化视角分析与设计教学，以单元教学为手段对现有资源进行整合。生物在中考中占据重要地位，对学生未来发展具有重要作用，教师要借助整体设计、宏观把控等方法对生物单元进行优化，让学生在学科学习中获得成长。一、从整体优化理念入手，营造问题教学环境整体优化理念注重对整个单元内容的把控，教师在设计过程中要深入分析单元与章节内容之间的联系，营造出符合学生发展需求的问题情境。例如在“生
三悦文摘·教育学刊 2022年10期2022-05-31
- 基于学科大概念的单元复习课教学设计
词：大概念：单元设计;复习课;初中化学文章编号：1008-0546（ 2022 ）09x-0068-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.09x.0192018年，教育部发布了普通高中课程方案和学科课程标准，方案明确指出，以大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实，达成立德树人的教育目标。可见，学科大概念统领下的教学设计是落实学科
化学教与学 2022年18期2022-05-30
- 核心素养背景下高中生物单元教学设计优化策略分析
推动高中生物单元设计优化，围绕核心素养培养目标整合内容，有助于为学生知识学习和能力培养提供指导，并且在思想和情感层面介入引导，有助于给学生提供素养高水平发展的空间，切实提升生物教学质量。基于此，文章主要从核心素养角度来分析高中生物教学相关内容，了解单元设计重要性，并分析现存不足，渗透前沿教育理念和方法来提升生物单元设计水平，助力学生的学科核心素养发展。关键词：高中生物;核心素养;单元设计;生命观念;理性思维生物是高中课程体系的重要组成部分，为了提升高中生物
高考·下 2022年7期2022-05-30
- 单元设计 整体把握
】高中数学；单元设计；“直线与方程”【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）09—0116—04目前，大部分教师的教学设计拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各个教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。而单元教学理念的应用，有效解决了上述问题。它与传统单课时教学相比较，更具有系统性，更有利于学生数学知识网络的构建，更有利于学生数学核心素养的提升[1]。下面，笔者以“直线与方程”一单元的教学设
甘肃教育 2022年9期2022-05-29
- 利用延时服务开展STEM项目化教学
EM项目化;单元设计【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）27-0053-03【作者简介】万雨喆，江苏省苏州市吴中区碧波中学（江苏苏州，215128）教师，一级教师。一、用延时服务延伸课堂当前中小学开展STEM教育主要有两种方式：一是单独开课，进行信息技术支持下的创客教育，如机器人学习、图像化编程等;二是学科融合，基于STEM理念进行教学设计，在数理化等学科教学中渗透综合性素质教育。[1]由于多数STE
江苏教育·中学教学版 2022年4期2022-05-05
- 单元设计中知识结构化的方向与方法
的。教师通过单元设计能帮助学生更加系统地梳理知识点，实现知识结构化，并且能指引学生树立“大概念”思维，这对于学生的知识获取有极大帮助。对此，文章结合苏教版八年级下册第十章“压强与浮力”单元，对初中物理单元设计路径进行全面分析。【关键词】初中物理;单元设计;知识结构化;浮力【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2022）12-0028-03在学习知识的过程中，如果学生可以将零散的知识按照相应逻辑整合成特定的结构，那
理科爱好者(教育教学版) 2022年2期2022-05-05
- 基于单元设计理念的概念课教学设计
[关键词] 单元设计;核心素养;概念课;数学思维一、问题提出目前课堂教学的实质改革仍然有限，教学方法仍然是“题型+方法”，这扼杀了学生的创造性思维。究其原因，主要受高考“唯分数”指挥棒的影响，以高考升学率为目标，以一本率为评价标准，将数学内容碎片化为知识点，采用“微专题”轰炸，再通过所谓“二级结论”进行“灌输+记忆”的教学方式强加给学生，再总结“秒杀、妙解”等刷题“特技”，用来提高高考分数，这种模式不利于学生夯实基础、提高能力，不利于发展数学核心素养，更不
中小学班主任 2022年8期2022-04-29
- 新教材背景下基于核心素养的高中化学单元教学设计实践探究
;化学教学;单元设计高中化学单元教学整体教学基于单元主题将化学知识、活动内容、练习题等整合起来，给学生提供了更自由的思考和探究空间。要做好化学单元整体教学，教师需要抓住课程重点知识，整理好教学思路，给学生提供自由的思考空间，同时还要重视单元整体教学反思，及时对单元教学进行调整和改进。一、分析课程内容，抓取重点知识在开展单元教学设计时，教师首先要分析课程标准，将其重难点内容提取出来，并针对其核心内容设计合适的授课方式。首先是要了解化学的课程标准和要求，在化学
三悦文摘·教育学刊 2022年6期2022-04-22
- 学科素养视域下高中数学学习单元设计的案例研究
科学、合理的单元设计是实现这一目标的基本保障. 文章以“函数的单调性”的单元设计为例，具体谈谈如何在单元设计中有效提升学生的学科素养.[关键词] 学科素养;单元设计;函数的单调性新课标在开篇就明确提出，如今的教学任务不再以“双基”为主要目标，能力培养与学科素养也被提到同等重要的位置[1]. 以学科素养为视角来观察当前的数学教学情况，发现不少学生看似掌握了所学知识，课堂小练也能过关，但遇到综合性测试时，对于一些能力题却表现出力不从心的状态. 为此，笔者针对这
数学教学通讯·高中版 2022年3期2022-04-20
- “知”“行”合一： 初中物理探究教学的本真追求
;项目评价;单元设计【中图分类号】G633.7 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2022）19-0022-02【作者简介】陶洪，苏州大学（江苏苏州，215006）教授，中国教育学会物理教学专业委员会副理事长，江苏省教育学会物理教学专业委员会理事长。知行合一，是明朝思想家王守仁提出的認识论和实践论，意指知识和行动的统一。在初中物理探究教学中，“知”指课程内容，即物理知识;“行”指科学探究，指物理知识的应用实践。从课程标准理念来看，物理课
江苏教育·中学教学版 2022年3期2022-04-03
- 初中物理深度学习的实现路径
【摘 要】单元设计推动课程核心素养的落地，项目学习则为学习提供了真实的任务载体。单元设计和项目学习相融合是初中物理深度学习的实现路径，可从“基于项目学习的单元设计”和“基于单元设计的项目学习”两种路径进行融合。【关键词】初中物理;深度学习;单元设计;项目学习【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）19-0018-04【作者简介】李宝银，江苏省海安市紫石中学（江苏海安，226600）教师，正高级教师，江苏省
江苏教育·中学教学版 2022年3期2022-04-03
- 素养导向的单元设计： 迈向知识与项目的统整
】素养导向的单元设计，应打破“大单元”与“小单元”之争，告别“知识单元”与“项目单元”的二元对立，迈向知识与项目的统整。具体实践中，需围绕单元目标设计好关键问题，触及概念本质，以形成物理观念;组织好探究活动，像科学家一样思考，以发展科学思维;开发出实践项目，打通知识学习与实践应用，以培育关键能力。【关键词】单元设计;物理学科核心素养;关键问题;实践项目【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）19-0014
江苏教育·中学教学版 2022年3期2022-04-03
- 在“单元主题学习”中实现数学深度学习
[关键词] 单元设计;关系式;数学思维随着课程改革的不断持续，小学数学的教学理念和教学方式等都发生了较大的改变：教学目标从单一走向多元化;从被动接受变成了主动探究;从简单教學到数学建模。在这种背景下，教师该怎样在课堂活动中引导学生实现深度学习，从而有效地发展学生的数学核心素养呢？然而小学数学核心素养的养成，不可能在一节课时间内就实现，这一过程常常会跨越课时、跨学期、跨年级，这就要求教师在教学设计的过程中研究怎样由整体到局部。因此，增强单元主题的设计，这是目
数学教学通讯·小学版 2022年2期2022-03-27
- 基于大单元视角的 信息技术课堂微项目设计
课时设计走向单元设计、内容设计从学科知识走向学科思维、方法设计从被动学习走向主动学习、学习设计从浅层学习走向深度学习、评价设计从结果评价走向过程评价，并提出微项目的设计应立足学情分析，确定单元内容，设计学习支架，指向高阶思维，做到让微项目有人、有料、有趣、有变。关键词：大单元;微项目;单元设计中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2022）05-0000-04普通高中信息技术课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养
中国信息技术教育 2022年6期2022-03-24
- 基于“观念建构”重构知识模块提高一轮复习效率
重构，即通过单元设计，利用核心概念串起零碎的基础概念，帮助学生形成良好的认知结构，形成解决物理问题的基本方法和思路，形成物理观念。关键词：物理观念;单元设计;核心概念中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2022）2-0005-61 问题提出的背景1.1 高考评价体系“四层”中的“必备知识”的理解2020年1月，教育部考试中心研制并发布了《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，该体系是高考命题、评
物理教学探讨 2022年2期2022-03-21
- 指向促进深度学习的单元学习目标及评价设计
深度学习 单元设计 基因工程 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 深度学习是指在主动加工、深度理解的基础上，学习者能够批判性地学习新知识，并将它们融入原有的认知结构中，经过高水平思维过程，灵活运用所学知识和能力，解决实际问题的一种学习方式。因此，深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，强调学生要有积极的学习状态、有较强的知识整合能力、有灵活多样的学习方法，并重视培养学生的高阶思维和创新精神，以及分析问题和处理实际问题的能力。 显然，深度学习对
中学生物学 2022年1期2022-03-16
- 中小学人工智能教育大单元设计的意蕴、困境和路径
能教育采用大单元设计的价值在于从“技术本位”到“素养本位”的转变，单元化的认知过程呈现出以学科大概念重构知识图谱、以学科核心素养扭转育人目标、以系统评价服务学生本位的价值意蕴。从策略、目标、活动、知识和评价方面构建单元时，存在着单元化意蕴与传统教学优势之间难以取舍的现实困境，该文探讨了以大单元设计的价值意蕴化解人工智能教育现实困境的实践路径。关键词：人工智能教育；单元设计；大概念；教学策略；中小学中图分类号：G434 文献标识码：A* 本文系国家自然科学基
中国电化教育 2022年2期2022-02-28
- 整合习作资源，提高小学语文习作单元教学效率
;习作单元;单元设计;整体把握;学用结合中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-教师在加强学生对于知识内容学习理解的时候，需要让学生对于不同的单元写作的学习活动都可以进行良好的参与，让学生对于不同的单元知识内容的学习特点，以及结构特点等，进行合理的明确，这样才能帮助学生转变自己在课堂中的学习思路，教师在充分的利用不同的单元教学资源的时候，都可以帮助学生对于自己的写作文章的内容进行合理的突破，这样才能加强对学生的语文学习思维的训练
小作家报·教研博览 2022年5期2022-02-23
- 微观、单元、项目：推进深度学习的学校实践
其微观设计、单元设计和项目化学习三个视角对深度学习进行了个性化的实践探索：课堂教学的微观化设计从知识分类的视角，通过设计与知识类型高匹配的活动，让学生深度体验知识的发生过程;单元设计从知识结构的视角，通过设计逻辑统整、内在关联的知识层级和目标，让学生经历知识的本质与变式、抽象和具象、迁移与应用;项目化学习通过“设计”真实的驱动性任务，让学生在重构核心“概念”、深度加工知識中创造性地解决问题，深刻体味知识本身的“意义”与价值。 关键词：深度学习;微观化设计
教学月刊·中学版（教学管理） 2022年2期2022-02-16
- 课程整合视域下培养学生数学核心素养的大单元教学
划分与定位、单元设计的价值及意义等，并以方程大单元为例阐释了单元化教学设计的整体规划及单元—课时的统筹，促进学生数学核心素养的发展。【关键词】单元整体化;大单元;单元设计;数学核心素养【作者简介】邢成云，正高级教师，山东省特级教师，全国“万人计划”教学名师，全国“双名工程”领航名师，山东省有突出贡献的中青年专家。陈元云，高级教师，教育部名师领航工程邢成云名师工作室核心成员，滨州市名师，优秀教师，教学能手。【基金项目】山东省教育教学研究重点课题“基于初中数学
中小学课堂教学研究 2021年12期2021-12-28
- 基于学科大概念的单元整体教学的实践研究
念;大情境;单元设计近两年，关于“学科大概念”“大单元教学”的提法和研究都很多，作为一线教师的笔者，却必须惭愧地承认，对此笔者是非常困惑的。2021年9月，笔者有幸参加了广州市第四届十佳青年政治教师比赛，决赛的最后一轮是基于学科大概念的单元整体教学设计和现场教学的比拼，感谢这次难得的比赛机会，让笔者能够静下心去探索和研究基于学科大概念的单元整体教学。以下笔者结合本次比赛的课例，谈谈对基于学科大概念的单元整体教学的一些粗浅的认识。一、问题的提出背景及概念的厘
广东教学报·教育综合 2021年131期2021-12-12
- 浅谈初中语文教材单元整合的课堂教学
;动态模式;单元设计前言《中学语文课程标准》指出：教师要转变教学观念，改革课堂教学，有效整合教学内容，统筹安排教学活动，传统语文教学缺乏对语文单元教学全过程的研究。在学习过程中，学生不接受单元教学模式。如果不能引导学生有效地培养单元整合的案例和教学内容，学生的语文素养就很难提高。结合当前的教育改革，笔者提出了教材单元整合的一些策略，具体论述如下。一、理解编排意图，构建动态模式在初中语文教材中，单元编排的主题相对集中。单元与单元内容的有效衔接构成了教材体系。
启迪·中 2021年5期2021-11-12
- 高中统编版语文新教材“新”在哪里？
的编写理念、单元设计和教学思维来谈讨新教材“新”之所在。关键词 统编版教材;编写理念;教学思维;单元设计普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）“新”在哪里？概括地讲，“新”在五大变化：一是首次提出“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大学科核心素养;二是课程目标从“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”变为“语言积累与构建、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖
中学语文·教师版 2021年10期2021-10-31
- 基于深度学习的初中数学小单元教学实践探讨
泽珊【摘要】单元设计是实施初中数学深度学习的重要思路，其要求我们将教学内容进行整体考虑和分析，在大单元视角下确定单元学习主题和目标，开展深度学习活动。小单元教学是基于大单元教学目标下的基本教学单位，占据了初中数学教学的大部分时间。本文以《加权平均数》小单元教学设计为例，从教学目标制定、教学流程设计、教学措施几方面探讨基于深度学习的初中数学小单元教学实践。【关键词】初中数学;单元设计;深度学习;小单元教学深度学习是基于初中数学核心素养的重要教学理念，而单元设
广东教学报·教育综合 2021年126期2021-10-31
- 轮机管系单元设计和制造安装要点探究
∶轮机管系，单元设计，制造安装，要点一、前言整个船舶管道系统最集中的地方是船舱。系统的正确性、可靠性和完整性将对船舶的正常运行产生重大影响。主要开发目标之一是有效提高发动机管道部件的设计和制造质量。二、对汽轮机的认知汽轮机的原理是将蒸汽能转化为机械能，使汽轮机正常运行。汽轮机是一个非常大的部件，具有许多功能，主要是在船舶方面，汽轮机的主要作用是充當动力传动系。蒸汽轮机是一项极好的控制机构，它可以控制其他部件的工作，如生活中的各种泵、阀门、一些压缩机和电机。
工程学研究与实用 2021年4期2021-10-30
- 基于单元设计的学习任务探讨
一。关键词：单元设计;学习任务;大单元;大概念;大任务用“任务群”建构课程教学内容，是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“《课标》”）的特色之一。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。基于这样的前提，各种指向“任务群”的教学设计应运而生：大单元设计、项目学习设计、任务群设计、微专题设计……有研究者认为，应该变“教学设计”为“学习任务设计”，而一线
教学月刊·中学版（教学参考） 2021年9期2021-10-09
- 基于核心素养的中职英语课外阅读教学尝试
】核心素养;单元设计;阅读策略【作者简介】彭斯（1987.06-），女，汉族，湖南常德人，常德财经中等专业学校，助讲，本科，研究方向：英语核心素养、主题单元设计、课外活动模式。【基金项目】本文系湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于核心素养培养的中职英语课外活动模式的研究”（项目编号：ZJZB2019079）。英语阅读的教学方法有很多种，教师虽然在不同的环境下可以应用不同的实践学习方法，促进学生的阅读水平有效提升。但是，对于中职生而言，其英语水平可能还无
校园英语·中旬 2021年6期2021-09-17
- 核心素养下的初中生物单元设计整体优化的方法探讨
内容，并进行单元设计，优化单元设计教学内容，本文通过分析核心素养的概念及作用和单元设计的特点意义等内容找出以核心素养为教育理念背景下的初中生物单元设计整体优化方法。关键词 ：核心素养;初中生物;单元设计;整体优化中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-005目前教师仍然以零散的知识点为模块进行教学，缺少系统性的教学设计。课程改革之后，在教材内容设计上单元之间的联系更加紧密，而教师在教学和备课过程中忽略了单
中学课程辅导·教师教育（上、下） 2021年16期2021-09-17
- 共生教学理念指导下的高中数学单元设计策略研究
;高中数学;单元设计一、 前言在高中教育中，数学是其中重要的学科内容，优质完成数学学科教学可以促使学生形成良好的逻辑思维能力，使之掌握丰富的数学学科知识，进而促使学生更加优质地完成在高中阶段的数学学科学习。在高中数学教育中，教学设计则属于其中核心环节，科学且合理地开展教学设计过程可以确保高中数学各个教学环节以及流程顺利向前推进，并且达到高质量完成教育工作的目标。而共生教育理念则是在我国教育事业蓬勃发展的背景下而产生的一项全新的教育理念，对教育工作质量以及效
考试周刊 2021年68期2021-09-13
- 创客教育理念下初中信息技术共生教学方法研究
;共生教学;单元设计引言：何为创客教育理念是困扰很多人的一个问题。创客教育理念是指为学生的全面发展提供条件，与当前的德育教育要求基本一致。利用创客教育理念，对初中生进行信息技术教育教学，有利于初中生更快的学习文化知识，提高初中生的合作沟通能力，激发学生的创造发散型思维，帮助教师更好的教学，学生更好的学习[1]。一、目前我国信息教育现状（一）教学环境在应试教育的大环境下，教师在上课时比较严肃，大多数学生不敢对教师亲近，教学过程中始终无法使学生占据主体地位。新
武魂·智慧课堂 2021年3期2021-09-10
- 学习运算能力，提升数学智慧
：混合运算;单元设计;运算能力单元设计遵从学生的学习规律，按照“由简到繁，由易到难”的梯级模型进行本单元的内容设计，争取能够通过针对性的设计，帮助学生完成例题学习，并且引导学生自主完成相应的习题，最终带领学生完成相应的学习内容，掌握解决混合运算的技能，让学生能够在现实生活中解决问题，实现学科育人的设计目标。一，单元目标设计和学科育人的融合单元的设计理念是基于单元学习内容、教学方法和师生关系的处理三个方面，单元目标的设计要突出单元内容的内在联系，运用科学有效
启迪·上 2021年3期2021-09-10
- 基于德育的初中信息技术共生教学探究
;共生教学;单元设计前言：在初中中学教学阶段有效开展信息技术和课堂教学主要教学目标就是要培养学生对信息技术课程产生浓厚的学习兴趣。在课堂教学过程中可以让学生树立正确的信息技术学习方法，熟练掌握基本的信息技术技能技巧。随着新课改的不断改革创新和发展，新时期的信息技术教学课堂也有了新的教学目标，就是在信息技术课堂教学过程中深化落实德育教育。这是目前教育界和家长和老师重点关注的的重要教学目标，基于德育使学生更好熟悉掌握信息技术知识和技能提高教学效率和教学质量。一
武魂·智慧课堂 2021年1期2021-09-10
- 重视单元设计 提高教学效率
点的复习课”单元设计为例，阐述教师应该关注教学内容的整体性，重视单元设计，兼顾内容的系统性、容量的适度性、结构的稳定性和学法的多样性，不断提高教学效率.关键词：一题多解;一题多变;单元设计一、问题提出在数学学习中，学生的学习方式被动、学习效率低下、缺乏学习热情、课业负担偏重等现象普遍存在. 而影响学生的学习方式、学习效率和学习热情的，除了学生智力因素和学习习惯之外，主要是教师的课堂教学设计. 为了在有限的课时内为学生创设必要的活动，提供必要的学习经历，培养
中国数学教育（初中版） 2021年5期2021-09-10
- 依托教材单元设计教学的“三要领”
语文教材;单元设计;教学任务;教学目标教材是最基本、最重要的课程资源。新教材大单元是相对独立的课程资源包，遵循单篇铺垫、单元综合思路，在每单元后面设置单元学习任务，内含3～5项学习任务（群）。在教学实践中，单元设计有三种取向：忠实于统编教材的自然单元的忠实取向、根据学习需要适当整合的调适取向、根据学习需要作出创造性地整统的创生取向。无论何种取向都应体现单元教学的学生意识、整体意识、实践意识和开放意识。语文教材编写者，都是语文教育的先行者，是语文教育的行家
中学语文·教师版 2021年3期2021-06-08