初中生物学单元优化设计实践探究

张旭 陈翠娥

摘 要：单元设计不仅仅能够有效的保证学生实现深度的学习，同时也能够有效的培养学生的核心素养。基于此，文章针对初中生物学单元活动设计的实践展开研究分析了当前的初中生物课堂现状需求，同时阐述了在初中生物学中开发单元教学设计的必要性，最后提出几点能够有效落实单元设计的策略，希望能够为初中生物学教学设计提供一些参考价值。

关键词：初中;生物学;单元设计

一、生物学课堂教学现状的需求

生物学是青少年学生在初中阶段就必须学习的一门非常重要的自然学科，在提升学生核心素养方面本应该发挥着不可替代的作用。可是，在目前的课堂教学实践中情况并不容乐观，课程改革虽然已经实施了数年，但由于初中生物学在大部分地区只在初一年级和初二年级进行学习，并且不计入中考总分，学校和学生对生物学科普遍重视不够。近几年随着高考模式的改变，各个地区逐渐意识到作为高中生物学基础的初中生物学的重要性，开始将生物学学科纳入初中毕业暨升学考试的考核计分范畴，初中生物学课程开始引起各方面，包括学校和学生以及家长的普遍关注，但由于存在应试压力，生物学课堂仍存在着以知识为主，偏重知识获得与技能训练，割裂了情感态度价值观与前面两者的联系，这与要在生物学教学中培育学生的核心素养是背道而驰的。

二、在初中生物学中开发单元教学设计的必要性

（一）促进初中学生核心素养发展的需要

初中生的生理和心理都处在旺盛发育的关键时期，正逐渐向成年人过渡，培养其核心素养对于他们的未来意义重大。伴随课程改革的逐步深入，落实核心素养理念已成为课程改革的主要任务与要求，基于核心素养的学科课程教学应运而生。学科课程改革至关重要的环节在于对能反应学科实质和育人价值的学科核心素养的制订，各学科核心素养中的必备品格和关键能力指向学生未来生活，将学科核心素养进一步落实在本学科的教育教学中。生物学教学中如何在学生学习生物学知识和理解生物学概念的同时养成学生核心素养成为关注的焦点，积极探讨学科教学中提升学生核心素养的可操作性，这一过程中教学设计发挥重要作用，能够防止核心素养成为悬在高空之.上的口号理论。

（二）顺应落实核心素养教育目标的需要

新课程改革将发展学生的核心素养设定为教育的培养目标，2019年1 月3日教育部启动义务教育课程标准的修订工作，虽修订工作尚未完成，但可以预计此次修订必然会像已修订完成的高中生物学教育课程标准那样把学科核心素养作为本学科的课程目标，因此要有超前的意识，结合初中学段特点将核心素养理念有机融入教学实践中。为顺利实现此目标，必须重视基于学生核心素养发展进行教学设计的开发，因为“学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式，课堂教学是学校教育中促进学生学习的主要手段”，课堂教学顺利实施的基础和前提是具有基于学科培养目标，选取合适的教学策略，有序整合各项教学资源，开发符合初中生思维发展水平的系统的教学设计。

三、初中生物学单元教学设计策略

基于核心素养发展的单元教学设计能够从“单元”这一全局上安排每个相对独立的课时内容，在单元教学内容的安排上要尽可能符合学生的认知，在单元背景的设计上尽可能吸引他们的兴趣和在单元活动的开展.上选择合适的方法。因此，基于核心素养发展的生物学单元教学设计应具备以下几点：

（1）单元内容的组织注重“逐级递进”。学习进阶理论认为，在进行学科单元或模块学习的过程中，学生对所学内容的认识水平和思维方式不是一步到位的，而是逐渐完善并趋于精致化发展的过程。单元设计应组织层层递进的学科知识进阶内容，遵循学生发展循序渐进的规律。要做到单元学习内容的逐级递进，可以用高度概括而来的重要概念作为核心，由易到难、由简到繁、由现象到本质，设计逐层展开的学习活动。围绕数量不多的重要概念进行由浅入深的探究式进阶学习，可以在有限时间内，为学生提供充分的学习体验，让学生有更多的时间去探究和思考，能够有效改变其“广而浅”的学科学习状态，最终实现学科核心素养的发展。

（2）单元背景的创设关注“真实情境”。单元设计必须要基于真实性，就同时要指向核心素养，只有实现学生的真实学习，并通过真实情境来对学习进行有效介入，才能够真正的提高学生的综合素质，因此针对初中生物学的大单元教学，设计中必须要借助真实的情景，同时要明确任务目标。任务目标是多维度的，可以是指学习目标也可以，只是评估目标。而所提到的真实可以列为三个部分：第一部分主要是指真实情景与任务背后的真实世界直接作为课程的组成部分，其本质就是将生物学与生活充分的关联起来;第二部分要使得学生能够学以致用，知行合一，这样才能够真正的达到真实学习的目的;第三个部分就是需要让学生通过实践的方式来考察，是否能够充分的掌握生物学科的核心素养，而实践必须源自于真实的情境。

（3）单元活动的开展倡导“探究学习”。探究性学习与被动接受式学习不同，其可以通过在学习活动中创设合理的情境和问题来引导学生进行主动学习。探究性学习对生物学学科显得尤为重要，这一学习方式的运用不仅能够直接促进科学探究和科学思维这两种学科核心素养的达成，而且对生命观念、社会责任这两种学科核心素养的养成也有帮助。探究式学习改变传统教学中教师过多讲授学科知识的现象，强调学生的自主学习，并注重师生之间的交流。为了更好的引导学生进行主动学习，教师可以尽可能多的提供让学生参与思考和亲自实践的机会，比如与学科特点相符的对生物体及相关事物的观察、探究性实验等活動的设计，一定可以使学生的学科思维和实践能力得到有效提升。

结语

针对初中数学的单元教学设计，必须要重视单元内容的组织，采取逐级递进的形式，同时单元的背景创设要具有真实性，单元活动的开展也要充分地落实在探究学习上，这样才能够有效的提高初中学生生物学的核心素养，帮助学生建立良好的学习习惯，为学生终身学习打下良好的基础。

参考文献

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[2]平原.依托整体主义理论开展高中生物单元教学——以“细胞的结构”单元为例[J].上海课程教学研究，2022（03）：56-61.