依托教材单元设计教学的“三要领”

苏秀扬

摘 要 新的中学语文教材采用了大单元结构的编排方式，在使用教材进行实际教学的过程中，一线教师采取了不同的处理方式。笔者以为，教材的编写者都是语文教育的先行者和行家里手，教材的编写也体现了新的教育观念，为此，我们要在实践教学中依托教材的偏写体例，做到目中有人、心中有素、手中有法，有效实现新课标提出的能力迁移和素养提升的目标。

关键词 语文教材;单元设计;教学任务;教学目标

教材是最基本、最重要的课程资源。新教材大单元是相对独立的课程资源包，遵循单篇铺垫、单元综合思路，在每单元后面设置单元学习任务，内含3～5项学习任务（群）。在教学实践中，单元设计有三种取向：忠实于统编教材的自然单元的忠实取向、根据学习需要适当整合的调适取向、根据学习需要作出创造性地整统的创生取向。无论何种取向都应体现单元教学的学生意识、整体意识、实践意识和开放意识。

语文教材编写者，都是语文教育的先行者，是语文教育的行家能手。在笔者看来，让教材当家作主，深入挖掘教材的内涵，明确教材的标杆和尺度，依托教材自然单元设计单元学习任务，用教材指导学生学习，做到目中有人、心中有素、手中有法，才能有效促进能力迁移和素养的提升。

一、目中有人

课堂是师生教学活动场所，更是求真、崇善、尚美的精神交流的场所，应“合乎道，至于德”。“人文主题”指向培育新时代高中生必备品格、价值观照和精神成长。瞄准人文主题，就是要关注培育学生人文积淀、人文情怀。大单元人文主题鲜明，导向明确，单篇课文也是文化载体，整本书信息链条完整，更全面地展现彼时彼刻的社会生活图景。在单元设计时，必须思考编者为何把这些文章放在此单元（编者意图和单元目标），此单元最大的学习意义和价值在什么地方（教学价值）。

所谓“目中有人”，这里主要是指向诗人或小说主人公的情感体验和人文情怀，也指有个性差异的读者（学生）阅读文本后产生的情感体验和感受到的人文情怀。没有情感体验与价值认同，干瘪空洞的说教，是无法打动学生的。把“语文课”上成真正的“语文”课，进行思想交流、智慧的碰撞，从而达到心灵的感悟、感情的迸发和思想的敞亮。

以第一单元教学设计为例，第一单元的人文主题是学习和体会时代浪潮下的青春情怀。简单地抛出青春价值的主题，就可能将语文课上成思政课或班会课，缺少真实的语文味。教师搬用教参式的体验是无法代替学生的独特个人体验的。回归文本，发掘其相同或相近的思考点，教学就有了抓手，“语文味”就会倍增。

【课例一】   聚焦诗人的视角是情感体验的方法之一。《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》三首诗歌作者的视角有何不同？抒发的情感有何不同？

无论是诗歌、散文还是小说，作者的视角与情感抒发密切相关。文本里都站着一个个性化的人，立足点不同，视角不同，此时此刻，“我”（诗人）的体验不同。教学就是要引导学生把诗人和自己从文字中“千呼万唤”出来。立足点既有现实的湘江边和雪峰之侧，也有虚拟想象的地球边上，无论是现实还是虚拟，无论是含蓄还是直露，都有“我”的独特体验，不用太多的“知人论世”，只要引导学生，不断诵读，就能很好地引导学生体会浪漫主义和现实主义风格的差别，特别是对革命浪漫主义的体认，对诗人精神气脉的感悟。

【课例二】   小说《百合花》《哦，香雪》都写了年轻女性，试结合文本分析女性追求的异同点。

两篇小说的相同点都写到了纯洁朴实的普通女性（新媳妇和香雪），她们都追求实现青春的价值。不同在于她们所处的年代不同：新媳妇生活在战争年代、香雪生活在改革开放年代。她们的追求不同：新媳妇为革命勇于牺牲自己，香雪为美好生活而大胆追求。她们的个性不同：新媳妇羞涩与果敢，有对英雄的敬仰，香雪胆怯与果敢，有对知识的渴求。

严肃主题和宏大叙事背景下“青春价值”的人文主题，脱离了文本情境和时代背景，就无法理解新媳妇和香雪的价值追求，也就无法形成正确的价值观，塑造必备品格。如果将新媳妇和香雪所处的背景进行互换，进行人物再分析，再认识，在共情和互动中真实发现人性的美好，这样，在对单元文本情境的整体体验中，升华了阅读情感，人文主题就得到了落实。

二、心中有素

教师教学设计要思考用这个单元文本干什么，从文本中得到什么;要聚焦必备知识是否得到夯实，关键能力是否得到提高，要关注学习态度、对真善美的认知以及做人标准是否得到提升，每一位学生是否都得到发展。“学什么”决定了应该“怎么学”，并影响着“学得怎么样”。

学习任务不仅指学习内容，也指学习方式，还指学习的路径、策略等。单元设计应聚焦核心素养，服务于培育学科必备知识、关键能力、核心素养。要关注最能体现单元学习任务的是哪些要素，如何整合单元教材进行学科素养的培育，初步建构学习思维模型。教学应聚焦课后任务，课后任务是编者的学习建议和编排主题的理性渗透。每一个任务都是基于某类问题解决的学习;完成一个单元任务，与单元课文都相关，涉及閱读与写作。

【课例一】   第一单元教学设计

在一节课或一个教学设计的单位时间里，我们不可能涉及一篇或几篇课文中所有有价值的信息，单元学习应按照课标进行取舍，设计切合单元目标、任务的问题情境（学科认知情境、个人体验情境、社会生活情境），以驱动学习，最大限度地提升学生的语文核心素养。

比如单元读写一体的写作训练路径，是基于语言建构与运用。应按照单元人文主题确立话题，扩大视野，延长思维半径，深化理性思考，锁定交际任务。结合单元文本的特点，读写结合，以读促写，敢于并善于模仿。第一单元学写一首诗歌、一篇记叙文，写出意象、物象的象征义，表达青春的感悟与思考，写一篇文学短评（诗歌推介），要求从一首诗的意象、形象、情感、思想、艺术构思、语言表达等，选择一个或几个角度作评析。以课文作为支架（示例）去帮助学生完成写作任务，从没有自由的写作走向自由写作。

【课例二】   把握意象和对意象的分析是诗歌鉴赏的基本方法，也是诗歌学习的关键能力之一。阅读《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》，分析三首诗意象与抒情的关系。

该设计通过整合三首诗歌，让学生学习和认识意象与抒情的关系，以阅读的体会去阐释文本，体悟文字里尽情书写着的大写的“人”字。

【课例三】   宏大叙事背景中小说的叙事颇显作家功力。小说《百合花》《哦，香雪》写时代背景下女性的生活体验和情感世界，结合文本分析小说叙事的特点。

小说的叙事艺术特点，主要有叙述视角（有限视角与全知视角）、叙述人称（第一、二、三人称）、叙事方式（时空叠加、小故事推进、意识流等）等的不同。把握小说叙事的特点是解读小说的重要方法。让学生思考如果将《百合花》《哦，香雪》叙述的人称和视角互换，哪一种更恰当，能较好地培育审美鉴赏能力。《百合花》以第一人称“我”的视角来写小通讯员和新媳妇，“我”是故事的见证者和亲历者，增加了小说的真实性;用“我”来串联故事，使小说结构浑然一体。《哦，香雪》用第三人称来写以香雪为代表的女性群像，以全知视角来观察人物的行事，有利于展示全貌和人物心理，为刻画人物和表现主题服务，第三人称可打破时空界限，更灵活自由。

同时在对比鉴赏中，引导学生分析线索（物线、事线，双线）、叙述方式（顺序、倒叙、插叙、补叙）和情节运行（悬念、误会、巧合、对比、延宕、摇摆、突转、照应、空白等），注意淡化情节（多对话、多景物和场景描写、夹叙夹议）的特点。比如结尾的安排，《百合花》的结尾使故事情节陡生波澜，猛烈撞击读者的心灵，也是情节发展和主题表达的必然，赞美战火中的同志情、军民情。《哦，香雪》的结尾，符合人物的心理发展和读者的心理期待，更好地表现主题，用“哦，香雪”的呼告式的感慨，既有含泪的点赞，又有含笑的思考，耐人寻味。

三、手中有法

用什么方式学习大单元的课文，用什么方式检测自己的学习收获，需要教师引导学生逐步梳理、分类，整合、概括，多维度走进同一单元文本，不断进行自我建构。教师的导，要立足建构单元文本间的意义关联，创设问题情境，以问题和任务驱动学习;尊重编者的学习建议，在实践中要把教材内容利用好，把教材任务落实好，把教材问题解决好，就找对了一条教学的有效路径。

深度学习是唤醒旧知识、经验而建立新知识和经验的学习，是有学生的主体活动和内心体验的学习，是在情境中有效交流、合作中的学习，是由博返约、举一反三的学习，是有价值关照的学习。教师的导，要用问题、任务去串联，让学生带着问题学;设计好必备知识、关键能力的阶梯，真正有效地使用教材（文本）资源。以任务为驱动，从“这一篇”的独特价值，导向“这一类”知识、思维、素养，挖掘文本教学价值的深度。

【课例一】   因声求气是诵读诗词的基本方法，指导学生用符号法标注朗读节奏，真情朗读。个性化的朗读源于个体对文本情感基调的把握，根据朗读示例，制作诗文朗读脚本，并在班级进行分享交流。

一般指导学生用以下符号法制作朗读脚本。“/”表示短暂停顿，“//”表示较长停顿。着重号表示重音，要读得饱满有力，波浪线表示轻声，读得缓慢低沉。“↗”表示声音逐渐上扬，“↘”表示声音逐渐下沉，“<”表示声音逐渐由低平到高昂，“>”表示声音逐渐由高昂到低平，“∽”表示上下句的气息连贯不停。

能正确、流利、有感情地朗读课文，这不是一篇课文所能完成的，它是一个单元、一个学段的学习目标。要听名家朗读，听同学朗读，听老师范读，比较感悟后修订自己的标注，再进行朗读交流，读出诗情，品出诗味，读出力量感、气势感。

【课例二】   学习诗歌的重要方法是“以意逆志”，结合《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》三首诗表意的矛盾处，分析诗歌表达的不同的青春情怀。

《峨日朵雪峰之侧》一诗，写出向上登的艰难与心惊和向下滑的急速与喧嚣，写出雄鹰、雪豹的高大和蜘蛛的卑微与执着，抓住内容的矛盾处，再不断地诵读，读出意境和意味，情感表达就迎刃而解。

【课例三】   文本解锁是择一字一句、一物一景、一表情一动作，在同一点上反复咀嚼，强化阅读理解赏析能力。结合《百合花》《哦，香雪》两篇小说，试分析小說中“物象”在表情达意的作用。

从实际教学看，大多数的学习活动还是在课堂教学中实施的。文本解锁要由一个文本勾联一个或多个文本，形成相互比对的文本阅读群，以创设多元多维的阅读空间。最重要的语文学习活动，是勾联文本之脉，串通新旧之知，进行思考、表达和交流。诗歌的意象“蜘蛛”“红烛”“云雀”等的象征手法及其意义，与小说的物象的象征手法的运用相勾连，掌握一类问题的学习方法。文本勾联是文本传达信息的审视阐释能力，文本解读就不再是唯一角度，有深度和宽度的阐释。

【课例四】   聚焦小说传神的细节描写是解读小说人物描写的方法之一。《百合花》六次写新媳妇的“笑”，《哦，香雪》结尾也写了香雪的笑，试结合小说，分析“笑”在刻画人物上的作用。

新媳妇的笑，两次“咬着嘴唇笑”是写通讯员的害羞朴实，“笑着找针线”是对通讯员的内疚和关心，包扎所三次“抿着嘴唇笑”是愧疚、牵挂，写出新媳妇的纯朴美丽、开朗乐观。香雪的笑是强烈的自尊、不服输的自信、追求美好的执着。

善于从文本相同的“小处”着力，“小”角度跟进，是群文阅读的方法之一。群文阅读重选择文本的互文性、比较性，重围绕议题进行取舍，表现为从一组文章中选择共同点（景物、场景、手法、结构、语言等）入手，由一点生发，去求同存异。尊重学生的独特体验，结合生活经历和人生体验去解读文本，去体悟人生。

新教材大单元学习是指向整体化，或以学科素养为纲，或以人文主题为核心，以大语境去组织串联，内容分模块又不可分割，实现自然单元内文本的整合，由点成线，由线成面。从“教课文”到“教语文”再到“实施语文课程”，从“学知识”到“学能力”再到“培养语文素养”，教师应有必要的理论眼界，有足够的理论学养，有一定的精神追求和正确的人生价值取向，才能做到“心中有素”。围绕人文主题和学科素养设置学习问题情境，瞄准学科素养取舍单元学习内容，以适切的教学方法引导学生发展学科素养，进而指引学生的人生发展，唯其如此，才能主动适应新教材的教学。

[作者通联：福建龙岩市教育科学研究院]