基于核心素养的单元整体教学设计实践研究

王定兵

摘 要：与传统的教学设计相比，单元教学的应用并不轻松，对于一些教师来说，在进行教学的过程中，往往需要借鉴一些其他教师的经验或者是案例，单元学习一般是指主题、目标、活动、评价等几个方面的内容，本文基于核心素养的单元整体教学设计实践研究进行了探讨，从点题构架、制定目标、实践活动、教学评价等几个方面分别为教师提供了具有参考性的意见。

关键词：单元设计；生物教学；单元主题

生命的意义在于物质性，通过遗传变异等行为，生命就有了更多的意义。在教学的过程中，教师应该着重强调道德教育，通过讲解生命的物质性，让学生树立正确的结构和价值观念。通过单元教学，基因突变这一章节将会被进一步展开。

一、点题构架：概括学习内容，简化教学步骤

在单元学习中，教师对章节内容的概括对于整个教学过程来说有着较为重要的作用，在确定了基因突变及其他变异为主的学习内容以后，教师要对教学内容进行进一步地梳理分析，特别是对于这一章节所包含的具体模块分别进行分类。例如，在基因突变及其他变异章节中，可以延伸出遗传病这一概念，教师通过对遗传病的诱导因素进行细化归纳，可以得出三种，分别是基因突变、基因重组、染色体变异。在对这三种因素进行总结归纳之后，可以制作出一个大体的框架，这就达到了点题构架的目的，点题构架要求教师能够对整体教学内容做出总结。通过对框架内容的细致概括，教师在章节教学也更能找到突破点。在制定完基本教学内容的框架后，教师也要制定关于教学时间的模型，例如可以把基因突变及其他变异的教学时间分为五个板块，一个板块时间用作学生预习，三个板块的时间用作学生之间的交流，最后一个板块的时间用作教师对于学生的学习效果的检测。在学习到基因突变时，教师可以先让学生在课前把与基因突变原理的相关内容预习几遍，然后在课堂上为学生留出交流讨论的时间。在经历了课堂內容的学习以后，通过设置几道与基因突变原理有关的练习题，可以达到让学生更好地巩固基因突变这个章节的基本内容的目的。

二、制定目标：挖掘教育价值，完善教学系统

想要达到更好的教学效果，还需要教师对章节题目内容进行细化分析，这就要求教师要对点题构架中的内容进行具体地分析并制定相应的教学目标，这要求教师能够落实到知识点的具体内容上，通过分析主体得到具体的细化目标。例如，教师可以从生物学概念间的关系入手，首先找出镰刀型细胞贫血症的例子，然后对镰刀型细胞贫血症的实例进行分析，找出一些基因突变可能导致的蛋白质和细胞对应功能的变化，接着对这些变化进行深入分析，可以得出这些变化对生物体可能产生的影响以及一些可能会危及到生命的后果，这就将教学任务分成了几个递进式目标。一些细胞在外因的作用下，可能会发生上述的基因突变现象，在一些人体内某些细胞甚至会发生癌变的现象，一些人类的遗传病能够通过基因手段及时被检测出。生物教学的目的不仅是要让学生学会知识的过程，同时也是帮助学生树立正确价值观的过程，在为学生讲解基因突变知识的过程中，学生的观察力能够得到锻炼，这为今后学生的学习打下了良好的基础。除此之外，教师可以在课前准备好相关的教学资料，接着在课上对教学资料内容进行深刻分析，并针对一些社会热点问题，例如通过分析色盲、白化病等病例，帮助学生了解在日常生活中可能产生的疾病及防治手段。

三、实践活动：确定学习方向，深化教学深度

在制定完教学目标之后，教师可以将目标落实到实践活动中，将构架中的三个课时分块分别进行教育内容分配，设置成一、二、三三个课时，三个板块课时分别用来研究人类遗传病、遗传病病因之基因突变及基因重组、遗传病病因之染色体变异。在第一个课时中，教师可以让学生先在课余时间去调查人群中的遗传病，然后通过一些指导技巧帮助学生绘制遗传病类型概念图，最后让学生通过概念模型的分析找到基因检测中的好处和坏处。在第二课时中，教师可以选择遗传病中的镰刀型细胞贫血症作为研究对象，并在课堂上为学生播放一些小视频，让学生通过动态的方式及时了解这类疾病的形成方式。接着，教师可以制作出一个基因突变的模型，并继续让学生利用已有的基因突变模型来分析基因突变的概念。除了对人体遗传病的调查，也要加入植物遗传病的调查，让学生通过探索SARS病毒和杂交水稻之间的关系，加深对于基因重组概念的印象，并对其时间长短、基因重组的原因和意义分别进行分析，可以让学生更加深刻地了解到基因重组的过程。在第四课时中，教师可以带领学生探究低温诱导植物细胞染色体数目的变化，并探究染色体结构变异的类型，在活动中，教师可以通过指导学生制作临时装片，以及让学生通过观察低温诱导植物细胞染色体数目的变化来找出变化的原因，并借助一些特殊的模型，例如软磁铁模型等，来达到找到染色体结构变化的类型的目的。

四、教学评价：审核学习效果，贯彻学科素养

想要真正达到良好的教学效果，最重要的一步是要做好教学评价，评价是提升教学效率的一种比较重要的方式，特别是在培养学生核心素养方面，教学评价更能够达到事半功倍的效果，通过系统地、持续地评价，培养学生形成良好核心素养的目的才能达成。然而教学评价对于教师来说，方法是多元的，教学评价的主体总体来说也是多种多样的，教师可以设置终结性、过程性、表现性评价，在终结性评价中，主要是以单一的笔试成绩为主，教师可以把这一栏目的成绩设置为30%，过程性评价主要指的是教师对教学过程中学生的反馈进行评价，这一板块可以占据40%，表现性评价主要指的是对教师在教学过程中的个人态度进行评价，这一板块可以占据30%。对于过程性评价来说，教师可以通过设置阅读检测、课堂表现、小组交流、课后作业、专题训练、知识梳理、出勤情况等几个方面的内容分别进行评价。另外，表现性评价还可以通过一些小视频或者实验报告等方式来实现。

单元学习是一种重要的教学方式，在教师的指导下，通过课题组的实践与研究，在班级内也展开了多种多样的实践活动，同时也激发了学生的学习热情，帮助了学生实现深度学习，让学生了解到生物学的核心概念并掌握生物学的核心素养。在现代的教学环境之下，教师应该发挥出自己的智慧，并通过与同事之间的合作来完成课程资源的开发。

参考文献：

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