高中政治单元教学设计中凸显人本属性的研究

摘 要：在新课程改革背景下，核心素养的培养越来越被重视，人本教育理念开始深入人心。政治是高中教育教学的重点学科，在教学过程中凸显人本属性，加强人文教育，将学生学习中的主动性彰显出来，将学生的学习热情有效调动起来，可以打破传统教学在多个方面的局限性。创新与转变以往的教学模式，对优化教学质量、促进政治学科教学水平的提升等具有非常重要的意义。

关键词：高中政治;单元设计;人本属性

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）21-0016-03

引  言

在高中政治教学中彰显人本属性，最重要的就是要强化学生的核心素养培养，在教学过程中凸显学生的主体地位和在课堂上的主动性，培养学生多方面的能力和品格，在发展学生全面能力的基础上，实现立德树人思想的贯彻，更好地适应教育教学改革的要求，为我国教育教学竞争力的提升奠定基础。因此，在高中政治单元教学设计中，凸显人本属性能够为新教育改革之下新一代政治教学体系的构建与实施提供保障。

一、学科教育中人本属性的内涵

传统教育侧重于提升学生的成绩，对学生的学习需求及身心发展等关注度不高，导致学生在学习中的收获仅局限于书本，自我能力及素质发展还存在很大的局限性[1]。学科教学中人本属性的凸显，人本理念的应用，更加重视培养学生的综合素质和能力，让学生不仅可以在学科学习中掌握知识和基本的技能，还能够形成正确的价值观念和思想观念等。这种具有人文性特点的教学方式，更符合新课程改革的要求，也有利于促进学生的健康成长。

人本属性将学生作为学习的主体，把学生的健康发展作为学科教学的根本归属，所以在人才教育与培养方面侧重素质建设及全面发展，这有利于推动学生自我价值的实现。

二、在高中政治教学中实现人本属性面临的问题

随着教育教学改革进程的推进，高中政治学科也发生了很大的变化，但是这种变化大多数流于形式，多为面子工程，与新课程改革的要求和素质教育理念并不吻合。这种环境下的思想政治人本属性教育实践问题比较多，具体表现在以下几个方面。

第一，对个人价值不够重视。社会大环境的改变导致高中教育教学对人才培养的关注度也在不断改變，其中多数教育方针的制定都是以实现社会价值为基础的，忽视了学生个人价值的实现，而且现实教学过程中也存在着社会价值和个人价值冲突较大的现象。所以，在教学实践中凸显学生的个人价值，让学生认识自己，用自己的方式方法去看待世界、认识社会才是提高学习效率的关键[2]。

第二，对眼前利益更加关注。受传统教学观念的影响，高中政治教学依然更加重视成绩。很多教师将教学的重点放在了如何提高成绩方面，但是这与人本属性的要求相悖离。人本属性的实施要求侧重对学生全方面能力的培养，重视学生的长期发展。实际上，高中政治单元教学设计更加关注眼前的利益，将应对高考、提高成绩作为重点，这也导致学生在学习中过于关注自己的成绩，忽视了全面能力的发展。

第三，对学生品质与能力的培养不够重视。从目前很多高中学校的教学实践情况来看，教学设备、实验装置及环境等都得到了很大的改善，但是教学质量及学生能力培养却还停滞不前，这就导致人本属性在学科教学中的贯彻并不彻底。而不从人本理念上考虑问题，再多的设备，再好的环境也无法发挥出应有的作用。

第四，刻板、教条主义明显。在高中政治教育中制订完善的教学目标是教育教学实施的根本动力，也是内在要求。教学目标的主要作用是对日常教学活动进行引导，对学生进行启发，对教学内容进行评价。高考是非常重要的，在高考的影响下，大多数思想政治教育内容比较刻板，不利于提高学生的学习积极性，而且在这样的教学方式下，学生的情绪受到了很大的影响，情感教育被严重忽视。

第五，课堂教学过于静态。新课程改革后的高中政治教育强调学生的主体性，对学生的学习和情感需求非常关注。但在传统的政治课堂教学中，教师是主体，学生长期处于被动地位，且对教师存在敬畏心理，不敢和教师沟通，不敢与教师对视等。这些不仅严重地影响了学生的学习效果，还会导致学生的情感得不到肯定。这对学生身心健康发展是十分不利的。

第六，教学模式单一。随着教学观念和模式的创新，高中思想政治教学中多媒体技术的应用越来越多。多媒体技术对政治课堂进行了很好的创新和优化，极大地提升了政治课堂的生动性。而在应试教育模式下，教师主要采取口授的方式，教学模式也是套用固有的模板，教学模式单一化问题非常明显。基于此，在教学实践中，教师应提前备好课，设计好教学环节，将做好的每一个环节衔接到一起，不能将学生固定在框架中，要给学生更多的自主性，给学生更多的自由。同时，教师还要增加课堂生成性的内容，进一步激发与培养学生的创新意识，锻炼和发展学生的学习思维。

三、高中政治单元教学设计中人本属性的实践研究

（一）在要求方面的认识

高中政治教育、思想品德教育与人本属性的理论发展有直接的关联。所以，要想在高中政治教学中凸显人本属性，解决人本属性的问题是最基本的。在人本属性的实践过程中应该重点从以下几个方面进行认知。

第一，在高中政治单元教学设计过程中对内容和主题的选择要科学，不仅要坚守还要创新。换言之，高中政治教育不应该以社会热点作为主要的风向标，不是社会流行什么就教什么，这样很容易导致政治教育出现庸俗化的情况。在教育体制改革的大环境下，人本属性的实现必须做到在坚守的基础上创新[3]。

第二，高中政治教学的实施要兼顾个人目标和社会目标的实现，要将学生的个人目标融入社会大目标和大环境中，做到和谐统一。也就是说，政治教学活动的设计不仅要尊重学生，凸显知识内容的丰富性，还需要做好真善美等价值观的引导，将学生的学习与个人成长、个人价值和社会主义核心价值观等联系起来。

第三，综合运用各种教学方式，充分体现各种活动的载体作用。也就是说，教师在政治教学活动的开展过程中，要利用实践类活动、科研活动等发挥政治学科的优势，达到更好的育人效果。

（二）教学目标

知识具有现实性，知识与生活实际的联系是学科教学的关键，所以在教学目标的制订过程中要联系实际生活，在生活与知识点之间构建稳定的桥梁，强化学生对知识点的理解。以“经济与社会”这一单元为例，教学目标的制订可以主要从以下几个方面进行。

第一，知识与实际生活的联系。将“经济与社会”和实际生活联系到一起，可以让学生意识到物质资料生产与经济发展的关系，以及创造社会财富的重要性。

第二，结合实际案例。在对具体知识进行讲解时，教师要利用实际案例对非公有制经济体系进行讲解，对公有制企业的地位及作用进行解析，并举出具体案例分辨公有制和非公有制之间的关系。

第三，理论与实践相结合。在结合案例给学生创设具体情境后，教师还要对公有制经济体制与非公有制体制之间的优劣势、互补关系等进行分析，使学生深刻理解中国特色社会主义经济制度。

人本属性在高中政治单元教学设计当中的应用，需要教师建立在对学生尊重的基础上，赋予政治课堂更深刻的生命力，给予学生更多的尊重与关爱，尤其要多关心学生的生活活动，构建开放式、多元化的政治课堂[4]。这样更有利于挖掘学生的潜能，在尊重学生主体性、发展学生个性的同时，实现因材施教。在人本属性实践研究中，教师要结合政治学科的内容，深层次挖掘人本教育思想，这是打造人本教育的基础和前提。在教学实践中，教师可以通过一些课程和实际案例培养学生的情感和态度，让学生养成积极参与政治生活的意识。

（三）教学设计活动

在教学设计中，教师要将课程按照内容划分成不同的课时，按课时完成教学任务。仍然以“经济与社会”为例，在1、2课时，教师要采取分组观察的方式，强化学生对理论知识的认知。任务①：让学生观察在一天的生活中会接触哪些产品及服务，思考这些都是由哪些企业提供的。任务②：从身边入手，选择可以直接体现经济现象的实际案例，并且思考这些对经济和社会产生了哪些影响。任务③：根据某个乡村的改革历程对公有制经济体制进行阐述，并就如何带动该村经济发展，如何促进该村实现共同富裕进行探究。任务④：对我国近20年关于公有制经济和非公有制经济所颁发的文件、资料等进行收集，举例说明两者是如何互相促进、共同发展的。

在3、4课时，教师可以引导学生针对议题展开讨论，强化学生对知识的理解与认知。话题①：国有经济的重要性以及在国民经济中的地位;话题②：结合农村集体经济的发展情况，对如何壮大集体经济、如何实现共同富裕进行探讨。

（四）高效課堂

传统的高中思想政治课堂以理论知识传输为主，在课堂上学生的主体性不被重视，人本属性更是无从谈及。人本主义课堂是一个柔性的课堂，这样的课堂更加开放、自由，对生产性的知识更加重视。也就是说，贯穿人本主义的政治课堂，教学内容不应该局限在教材当中，教学活动也不能够局限在课堂之上，问题答案也不应该是一成不变的[5]。在打造高效的思想政治课堂时，教师要引导学生大胆质疑教师的权威性，要从培养学生政治素养、开阔学生眼界和思维角度入手，设置教学目标，引导学生学会从不同的角度去看待问题、思考问题与解决问题。这有利于激发学生独立思考、自主想象的意识，对调动学生的学习热情，增强师生之间的交流与互动等具有非常重要的意义。

在高中政治单元教学设计当中人本属性的凸显，最重要的就是对学生的尊重与肯定。教师可以充分肯定学生的学习，调动学生在课堂上的积极性，并充分发挥他们的能动价值。在具体的授课中，教师应做好自我角色的定位，从学生的身心需求入手，关注学生的学习、生活及自我发展等多个方面，在教学策略和手段方面进行创新和完善，增强政治课程与现实生活之间的关联性，进一步体现政治课堂的趣味性和生活化特点，使学生学会合作探究，构建高效的政治课堂。以“世界文化多样性”这一单元的教学设计为例，教师可以结合授课内容划分具体的课时，结合现代化的教学手段让学生了解不同地区、不同国家文化之间的差异性，并对文化多样性的特点及其在民族发展中的作用进行论述。在具体的教学实践中，教师可以将教材和课后任务结合，组织学生到社区、城市博物馆、战役纪念馆、烈士纪念馆等地进行参观，并和他们一起讨论对传统文化的尊重，对世界文化多样性的尊重等，强化学生的文化自觉意识，提高学生的文化自豪感和使命感，彰显中华文化和中华民族的力量，强化课堂教学效果。

结  语

本文以“经济与社会”这一单元为例，从教学目标的制订、教学活动的设计出发，对教学内容进行了重点探讨和分析。同时，结合任务教学法，让学生在学习过程中观察身边所使用的产品和服务，引出本节课的主题。这样的教学任务凸显了对学生主体地位的尊重，展示了政治教学中的人本思想，并将学生个人自我价值和社会价值结合到一起，使学生深刻理解我国基本经济制度。这样的教学设计有坚守、有创新，也是对人本属性的贯彻。可见，高中政治教学中人本属性的彰显，对引导学生成材，促进学生健康发展意义重大。

[参考文献]

杨慧明.简析人本主义在高中政治教学中的运用[J].魅力中国，2019（32）：59.

李炜锋.关于人本理念下高中政治教学的深思[J].高考，2019（18）：96.

李德友.如何在高中思想政治教学中渗透人本思想[J].新课程教学（电子版），2019（19）：52.

李荣华.人本主义思想下高中政治复习课教学方法[J].中华少年，2019（06）：243.

于明玉.浅谈高中政治教学中的人本教育[J].新课程·中学，2018（09）：33.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“信息技术环境下的学生学科核心素养培养的研究”（立项编号：FJJKZX21-133）的阶段性成果。

作者简介：高玲娜（1989.4-），女，福建福清人，

任教于福建省福清第二中学，中学二级教师。