整合习作资源，提高小学语文习作单元教学效率

梁晓曼

摘要：对学生的学习方式进行有效的分析，才能进一步的凸显教师教学指导的重要作用，而且教师在对于不同的写作教学的资源都进行有效利用的时候，可以集中突破小学生的写作学习的问题，也能明确不同的单元结构知识内容的教学特点，让学生对于知识内容都可以进行合理有效的分析，通过利用丰富的教学资源，能帮助学生突破自己对于知识内容学习理解的重难点，也能提高写作教学的开展效果。所以教师在结合单元主题教学活动的时候，都可以针对学生的语言运用的思维进行合理有效的培养。因此，本文就整合写作资源，提高小学语文习作单元教学效率，进行分析，并提出指导建议。

关键词：小学语文;习作单元;单元设计;整体把握;学用结合

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

教师在加强学生对于知识内容学习理解的时候，需要让学生对于不同的单元写作的学习活动都可以进行良好的参与，让学生对于不同的单元知识内容的学习特点，以及结构特点等，进行合理的明确，这样才能帮助学生转变自己在课堂中的学习思路，教师在充分的利用不同的单元教学资源的时候，都可以帮助学生对于自己的写作文章的内容进行合理的突破，这样才能加强对学生的语文学习思维的训练，也能增强学生的语言汉字知识内容的运用水平，提高学生在学习活动中的参与效率。教师都需要帮助学生对于知识内容进行合理有效地掌握，这样才能加强学生对于知识内容的具体分析和解读，开展不同的习作教学活动，促进学生的习作学习能力的增强。

一、单元设计，凸显习作的重要性

教师在与学生保持良好的沟通关系的时候，可以让学生对于不同的理论知识内容的学习进行合理的探讨，这样才能增强学生在课堂中等于知识内容的学习感受。通过单元设计教学活动的开展，能凸显不同的习作教学活动的重要性，这样才能增强学生对于知识内容的学习理解和分析，在整合不同的教学资源的时候，教师也需要对于课堂中教学活动的开展形式进行合作创新，让学生对于习作学习活动的参与变得更加的具有趣味性，提高学生的写作学习的思维意识，才能增强学生的习作学习的水平。

例如，在教授学生学习《精卫填海》这一章节内容时，教师在增强学生的写作学习自信心的时候，首先就要让学生对于自己所收集到的文章的素材进行合作运用，就比如这一章节知识内容的学习，学生都需要对于我国的神话传说中的故事进行合理的收集，这样才能增强学生的学习思维，教师通过单元主题教学活动的设计，可以让学生意识到写作素材的重要性，也能让学生对于不同的理论知识内容进行合理的探讨。

二、整体把握，奠定习作坚实的基础

引导学生整体的把握不同的理论知识内容的学习，可以奠定学生的语文学习的基础，也能让学生对于不同的写作的方法，都可以进行合理有效的运用，所以教师在与学生保持良好的沟通关系的时候，能加强学生对于知识内容的学习探究。让学生在这样的学习氛围下，主动积极的改变自己的语言知识内容的学习理解的方式。教师在与学生保持良好的沟通关系，都可以引导学生对于自己的学习问题进行合理的提出，也能在单元整合的教学策略下，让学生对于不同的文章内容进行合理的分析和探讨。

例如，在教授学生学习《铁罐和陶罐》这一章节内容时，与学生建立不同的教学沟通关系，能让学生在课堂的学习中，积极主动地提出自己的学习，语文教师在整体把握不同的单元整体教学活动开展的时候，都可以奠定学生良好的写作学习的基础，也能让学生在不同的写作教学资源的运营中都可以积极的发展自己的学习思维的观点，增強学生的语文核心素养，让学生对于知识内容进行合理有效的探讨。

三、学用结合，突破习作重点难点

教师在帮助学生对于自己所积累的写作素材都进行有效运用的时候，才能提高单元整合教学策略在课堂中的教学效果，也能帮助学生突破自己在写作学习活动中，所遇到的重点和难点知识内容，突破学生的学习思维的限制，能增强学生的写作学习的自信心，教师在对于不同的写作教学资源都进行有效整合运用的时候，也可以将其渗透到单元教学活动的开展中来，加强学生对于知识内容的学习印象，帮助学生对于知识内容都可以进行合理有效的探讨。

例如，在教授学生学习《麻雀》这一章节内容时，让学生对于不同的理论问题进行合理的分析和讨论，教师在增强课堂中教学氛围的时候，都可以让学生对于麻雀的外形特点进行合理的描述，提升学生的语言文字的运用学习的水平，让学生将自己所积累的写作学习的素材，都可以运用到不同的主题写作学习活动的参与中来，教师在结合单元主题教学内容可以明确学生在课堂中的学习目标，也能帮助学生突破自己在课堂中的学习重难点知识，促进学生的良好学习思维水平的发展。

总而言之，培养学生的理论学习思维意识可以在增强学生的自主性学科思维观点的时候，不断地帮助学生对于知识内容进行合理有效的分析，这样才能提高学生的实践学习的可行性，也能让学生在这样的学习氛围下，主动地探讨自己的学科解读。教师在面对不同的教学活动开展的时候，都需要从学生的学习特点中出发，对于知识内容的讲解方式进行合理的选择，这样才能优化单元整合教学活动的开展有效性，也能提高学生的写作学习能力。

参考文献

[1]熊梅，王敏，仲秋红，等. 小学语文习作单元学习模式的实践探索[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（1）：37-41.

[2]高莉. 小学语文习作单元教学的实践与探索[J]. 文存阅刊，2020（51）：129.