高中数学教学中学生阅读理解能力的培养

刘春杰

摘要：《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出，高中数学教学要以发展学生数学学科素养为导向，提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式。而自主学习离不开阅读，教师要重视数学阅读，提高学生的数学阅读能力，形成数学阅读意识，掌握数学阅读方法，养成自主阅读习惯，从学会数学到会学数学。数学阅读能让学生积极自主地参与数学活动，实现学生的思维转换，促使学生将教师所教知识转化为学生自身的知识。在数学阅读教学过程中，学生积极思考，促进认知的发展，从而培养了关键数学能力。

关键词：高中数学;阅读理解能力;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

从信息加工理论的角度来看，学生的学习过程就是一个信息的输入与输出的过程，只要这个过程是顺利的，那学生的学习基本上就是成功的。就高中数学教学而言，学生在学习的过程当中，信息输入的途径是多元的，最基本的就是阅读。在阅读基础上的理解，实际上就是信息输入后的信息加工，因此阅读理解作为一个研究课题，在高中数学教学的领域当中是具有实际价值的。

一、养成阅读习惯，克服阅读障碍

学生自主学习能力是终身学习的保障，提高学生自主学习能力的关键是学生要具有一定的阅读能力。这就需要教师在学生阅读过程中进行指导，培养学生阅读习惯，训练学生的数学阅读能力，使学生能运用科学有效的方法进行阅读。教师要鼓励学生坚持数学阅读，积极开展数学阅读。良好的数学阅读习惯，有助于学生良好学习态度的形成和完善。在数学教学中，教师要创造良好的阅读环境，营造良好的阅读气氛，让学生脑、口、手协调运用，让学生经历数学思维的形成过程，熟练掌握解题方法，引导学生自主探究、实践创新。同时，教师要引导学生根据数学知识特点，进行有效数学阅读，培养学生学习数学的积极性和创造性，让学生领悟和体会学习数学的乐趣。在教学过程中，教师要帮助学生克服数学阅读中的障碍，使其能够顺利阅读。数学语言高度抽象概括，学生要知道如何将数学文字语言、符号语言和图形语言进行相互转化，从众多的数学现象背后抽取出共同的数学模型。在数学阅读中要读写结合，帮助学生扫清阅读中数学语言理解障碍，引导学生进行阅读反思和交流。数学阅读能力是一项学生能够终身受用的技能，学生养成了良好的数学阅读习惯后，就能提高自主学习效率。学生只有坚持自主学习，才能成为学习的主人。教学中，教师要从课堂上的学习延伸到课堂外的学习，课堂上的学习时间是有限的，课堂上涉及的知识也是有限的。所以，学生学习知识不能局限于教科书、课堂，课外学习、课外阅读才是他们更广阔的天地。教师要为学生推荐合适的课外阅读材料，拓宽学生的知识面。

二、数学教学中提升阅读理解能力的途径

在数学教学中，如何有效的提升学生的阅读理解能力呢？这与具体的教学途径密切相关。笔者在实践的基础上总结出来的经验是：结合“最近发展区”的基本理念，给学生创设有效的阅读情境，在激活学生原有知识基础的基础之上，引导学生进行深度阅读，并在此过程中培养学生的阅读理解能力，最后通过问题解决来评价学生的阅读理解能力是否得到提升。

例如，在圆锥曲线这一章学习之后，可以给学生呈现这样一个问题：已知赵州桥的跨度是37.4米，圆拱高是7.2米.求这座圆拱桥的拱圆的方程。学生在阅读这个问题的时候，其中的绝大部分信息都能够自主理解，比如说学生可以清楚的知道，这道题目是在知道了跨度和圆拱高的基础上求圆的方程;在得到这个信息的同时，大脑当中也能想出圆的标准方程。那么这道题目培养学生阅读理解的空间在哪里呢？正在于学生感觉到陌生的概念上。这里有两个概念，一个是跨度，另一个是圆拱高。相当一部分学生不知道他们对应着哪些量。因此教师可以在呈现赵州桥图片之后，进行适度的抽象，然后明确跨度是哪两个点之间的距离，圆拱高是哪儿的高度。明确了这两点之后，再去让学生重新阅读题目信息，进而初步构思问题解决的思路。这个时候大部分学生都能够建立合适的平面直角坐标系（关键在于圆心的确定），然后结合给出的两个量，结合圆的标准方程去判断标准方程中的参数分别是多少。表面上看这是一个问题解决过程，从阅读理解能力培养的角度看，学生将陌生的概念转化为熟悉的概念，将形象的对象抽象为简洁的研究对象，选择圆的标准方程作为解题工具来解题……这些都是一个真正的理解过程，是信息加工之后的产物。在这个过程当中引导学生进行反思，作为高中学生很容易认识到：概念的理解、模型的选择或建立，等等，就是阅读之后的理解，就是阅读能力得到培养的体现。

三、设计阅读情境，培养阅读兴趣

数学教材的严格特点使学生的学习变得枯燥乏味，很难培养他们对阅读的兴趣。这就要求教师利用数学语言的魅力，通过创造现实情况激发学生的阅读兴趣，让他们独立积极地进入读者角色，在阅读过程中提取相关信息，然后提高他们对数学问题的认识。

例如，当《数列的概念》数学内容被教授时，关键是学生们要了解系列的定义、术语的概念和术语的数量、系列的分类（是否限制术语的数量）、一般的术语公式等概念，但第1节的名称是该系列是否按照单调、重复关系等概念进行分类。因此，为了从阅读和学习中促进抽象级数概念的推导，在学习过程中可以设计出以下情况：情况1：利用信息技术发挥斐波纳契数列数学的历史，展示意大利数学家斐波纳契对兔子繁殖的研究，使学生能够阅读时间，阅读新生兔、成熟兔和兔子总数，通过阅读数字了解数列规律，认识到研究是数学家。情况2：据说Pythagoras （ca）的数学家。570伏。公元前-公元前500年左右）古希腊的学校经常研究海滩上的数学问题。他们在海滩上画点或用小石头来表示数字。

鼓励学生阅读周围情况的图形，从三角形网格中挖掘数字的排列规则。情况3：展示电影院的座位。前排有20个座位。从第二排来看，后排比前一排多出2个座位，依次为20，22，24，……，78。通過设计实际阅读情境，我们可以激发学生阅读兴趣，让学生学习，思考他们在每个数字探索中有哪些规律，从而产生序列概念，让学生独立积极地阅读序列概念，准确总结序列、项目、有限序列和无限序列的定义，并提高他们的阅读理解。

结束语

总体而言，高中数学教学中必须重视阅读理解能力的培养，数学教师要将其与建构数学知识、培育数学学科核心素养结合起来，如此才能在继承传统的基础上积极创新，从而打开核心素养培育新的局面。

参考文献

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