如何结合课文进行段落的教学

李红艳

摘 要： 重点段不但能独立表达完整的意思，而且有自己的层次结构，因而它具备了“篇”的基本特征，是篇的雏形。因此，抓住重点段进行扎扎实实的训练，不仅可以突出重点，突破难点，提高课堂教学的实效性，而且可以为学生“攻篇”奠定坚实的基础。

关键词： 语文教学 整体把握 理清结构 积累语言 读写迁移

刘勰在《文心雕龙》中写道：“积句而成章，积章而篇。”章，就是我们今天说的“段”。段篇幅短小，但它下联词句，上挂篇章，是构成篇的基本单位。篇的结构与段的结构基本相似，段的把握能力越强，篇的控制能力越强。对于小学生来说，尤其是中年级，掌握段的规律最重要。

一篇课文包含若干个段落，它们在课文中所起的作用不一样，其中，有些段落最能表达主要内容，体现中心思想，我们称之为重点段。重点段表现力强，是课文的支撑点，有的具有“牵一发动全身”的“通篇”效能，因此，抓住重点段教学，可以突出重点，突破难点，提高课堂教学的实效性。如何教学重点段？下面我谈谈看法。

一、初读，整体把握

围绕全文中心思想表达一个相对完整的意思，是重点段的基本特征。读懂并理解它的意思，通常采用先理解后分层再概括的方法。

理解。即理解句与句之间的联系。重点段句与句之间的联系，常见的有按事情发展紧密联系；先总后分或先分后总联系；并列联系、转折、因果联系等。

分层。分层是为了更好地理解句与句之间的联系。中年级学生理解句与句之间的联系存在一定困难，用符号标志，可以化难为易。如①―②|③||④||⑤||⑥。表示①与②是总写，③④⑤⑥是分写，它们之间是并列关系。其他关系可依此类推。

概括。概括大意常用的方法有：

1.摘句法。在段首、段中或段尾中，摘取最能概括段的主要内容的中心句、重点句和过渡句。

2.连词法。有的段落没有中心句、重点句和过渡句，但出现一些能表现段的主要内容的词语。连词法就是连接重点词语归纳段意的方法。

3.合并法。就是把一段的几层意思合并起来进行概括。如《桂林山水》的第二段第一句用“大海”、“西湖”相比，突出漓江的“水”；接着分别写漓江水的特点：静、清、绿；最后一句进一步强调漓江水“静”的特点。可合并成：写漓江水的静、清、绿。

4.标题法。用小标题的方式进行概括。如《小英雄雨来》可把这部中篇小说概括为六个小标题。

理解、分层、概括是整体把握重点段主要内容的有效方法。学生掌握学习重点段方法，对读篇乃是长篇具有重要的启迪作用。

二、细读，理清结构

叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。”“应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”理清结构是帮助学生解决重点段“怎样写”的问题，是为写片段提供“章法”的不可缺少的环节。因此，教师要抓住对写法有启示的片段引导学生仔细地读，理解其内容，理清其结构，逐步掌握一些常用的构段方式。例如：

1.总分法（包括总分总、分总）。这是记叙文中常见的一种写法。如四年级上册13课《白鹅》中第四段是典型的总分关系段。第一句总写“鹅的步态，更是傲慢了”。后面几句都是围绕这一中心而写。

2.并列式。几句话或几层意思是并排平列的，多用于介绍几种不同的事物，或从不同方面介绍一种事物。如《美丽的小兴安岭》第四段共四句话，第一句写夏天小兴安岭森林的特点，以下三句按时间顺序和事物间的联系展开，全段从不同角度描写夏天小兴安岭美丽的风景。

3.承接式。即按照事情发展的先后顺序连句成段。

4.因果式。《富饶的西沙群岛》第二自然段就采用了这种写法，这种构段方式有先表因后表果和先表果后表因的形式等。

唐彪说过：“多读乃借人之功夫。”这里的“功夫”指别人的写作方法。学习重点段，教师要注意从写段的目的出发，一步一步引导学生分析重点段，总结出构段的规律及方法，让学生在习作最初阶段依“法”而行，为以后逐渐进行“文无定法”的习作打下基础。

三、赏读，积累语言

著名特级教师朱敬本说：“学习语文必须有足够的‘积累，这是不容忽视的规律；但是，‘积累是为了‘用。”积累语言材料是小学阅读教学一项重要的任务。品词析句是积累语言最有效的方法。教学中，教师要精选值得进行语言训练、值得积累语言的精彩片段，引导学生品味、推敲和鉴赏，让学生从中吸取语言养料。指导学生品词析句最常用的方法主要有以下几种：

1.换词比较。

一是删减饰语。把删去修饰语的句子与原句比较，体会修饰语独特的表达作用。如《蝙蝠和雷达》中这句：“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”把“终于”抽出品读便明白，科学家的研究付出了艰辛的劳动，经历了漫长的时间，研究成果来之不易，体现了科学家锲而不舍、坚韧不拔的精神。用“终于”修饰限制，表意极为严密。

二是替换词语。把原句中的词换用另外一些意思相近的词，再与原句中的词比较，体会原词传神之处。如《乡下人家》：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”“探”分别换成“钻、长、窜、挤”，效果不一样。一个“探”字，用拟人化的手法，让人感到嫩笋迅速的长势，展示了春季勃勃的生机。抓住这些传神词语进行分析、比较、咀嚼玩味，学生的语言定会得到不断发展。

2.换句比较。如教学《桂林山水》，比较这两句话，看哪句写得好？

①“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”

②“漓江的水真绿啊！”

②句比较概括，缺乏形象感。①句是课文中的句子，写得生动、形象、具体。因为它用人们喜爱的翡翠作比喻，碧绿的漓江水仿佛就出现在人们眼前。通过比较，学生不仅领悟到了运用比喻的精妙之处，还锻炼了品味语言文字的能力。

四、熟读，读写迁移

语文教育的对话理论认为：“使用语文是一种技能……只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”所谓仿写，就是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方法。就中年级而言，仿写是促进读写结合的最好方式。那么，如何开展仿写？

1.找准读写结合点。

读写的结合点要依据教材主题内容、表达特点、学生生活实际等确定。

（1）从课文表达特点入手，找准读写结合点。课文表达特点不同，读写结合点也不同。四年级上册《白鹅》第四段描写鹅的步态采用了总分式，学生可用总分式仿写自己熟悉的某种动物。

（2）从学生实际入手，找准读写结合点。如教学《桂林山水》一文，当读到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个想象丰富的排比句时，教师随机设计练笔：自己也试着写一个这样的句子。

（3）引导学生把课文内容从课内延伸到课外，做进一步挖掘，如四年级下册《中彩那天》，写到了库伯先生派人把汽车开走了，可以引导学生想象“我们”全家人的表现，把想到的写下来。让学生先说后写，利用课堂生成点作为读写结合点比预设的点更精彩。

仿写符合小学生学习写作的规律。语文教材中有许多可模仿的范例，我们要用心去发现、运用，让学生在读段中学会写段。

“麻雀虽小，但五脏六腑俱全”。重点段不但能独立表达一个完整的意思，而且有自己的层次结构，因而它具备了“篇”的基本特征，是篇的雏形。因此，抓住重点段进行扎扎实实的训练，不仅能从根本上改变“面面俱到”、“眉毛胡子一把抓”、“从头到尾逐段上”的尴尬局面，有效提高课堂教学的实效性，而且能为学生“攻篇”奠定坚实的基础。但重点段与篇是部分与整体、“树木”与“森林”的关系，教学中要在整体把握全文的基础上，集中精力突破重点段，做到既见树木又见森林。

参考文献：

[1]刘勰.文心雕龙.