浅谈如何指导学生进行看图写话

赵兴苍+王树秋

摘要：在小学语文中的看图写话教学中，教师在对学生来进行写话的训练时，在要求学生仔细观察图画内容之后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。从而培养了学生的观察力、分析力、想象能力、表达能力，进而促进学生思维的发展，促进学生个性的形成。

关键词：小学语文；看图写话；指导方法；整体把握；理清顺序；培养能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0053-01

现在低年级的语文教学，侧重在生字词学习上，忽视了写话训练。学生认识一大堆生字词，却写不出通顺的话。当学生升上中年级，便要求写出成篇的文章，就如一个婴儿还不会学走路，便要求他跑步了。结果，有的学生三年级还不能完整通顺地写好一句话。因此，训练学生提高看图写话的能力，为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任务。学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以学生们喜闻乐见的图画为写话的载体，对他们进行写话的训练，要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。

1.明确看图的目标，培养学生的观察能力

低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。所以教导学生：让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。一二年级的课本中，有很多富有儿童特点的插图，在平时的教学中，教师应该多利用这些插图，培养学生的观察能力。在平时训练学生时可以这样做：

1.1 看清类型，整体把握。看图就是观察画面，看清图画内容，它是写话的前提。只有看清了图上的内容，在写话的时候才有话可写。不论是一幅图画或是几幅图画，它的画面都是很丰富的，可能有人物，景物，背景等等，所以在看图的时候要清楚画面内容。首先，要整体感知画面。看清是"谁"在干什么。其次，是观察背景。看清图画上还画了什么，它和那个"谁"有什么联系，能让你又知道了什么。再者，是要看清细节。如那个"谁"的表情，装饰等。

1.2 抓住细节，认真描写。"细节决定一切"，这话在看图写话中也得到真实的体现。如在训练学生观察图画《不要摘花》时，由于学生们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧，一位学生在文中写道：

春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说："不能摘！不能摘！花是开给大家看的！"小红听了，忙把手缩了回来。

这是多么纯真心灵的表白啊！

具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，应再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

2.从图入手，让学生展开想象的翅膀

"想"是看图写话的灵魂。"想"分为两个层次：一是联想，指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。老师提供的问题给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀。教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想，如例图，可以启发学生观察图上的小猴子的表情，想想他的心情怎样？猜猜他还会说些什么？……通过联想，让学生把观察的静止画面变得动态起来，让图上的画面变得更加丰富具体。

老师在引导学生想的过程中，千万不能随便扼杀学生的想象空间，也不能随便否定学生的想象。特别是低年级的学生，想象力很丰富，有时候所想象的东西是比较夸张和不合理的，这时如果一句"不对。不能这样想。"就会扼杀了学生的想象力，学生以后就不敢也不会主动地进行想象了。所以老师应该珍惜每一个学生的想象世界，多用鼓励的语言评价他们所想的，同时适当地引导学生进行合理想象，让学生的想象世界更加丰富。

3.指导学生写通顺完整的话，写具体的话，写有个性的话

在老师指导下，学生已进行了充分的想象和表达后，便需要动笔写下来。《语文课程标准》的低年级学段的写作要求是写话，这是为中高年级的写作做铺垫的。而一段话，其实是由好几个句子连成的，因此，老师首先让学生学会写好一句话。特别在一年级的教学中，可以指导学生进行一句话的写作训练，要求学生看图写好一句话。但这一句话必须是通顺的，完整的，能表达出图意的。在写好一句话的基础上，逐渐过渡到写好一段话，这样学生就得心应手了。学写一段话是学生将自己片断的，不系统的观察和思想活动外化的最好形式，也是他们作文水平发展和提高的必经阶段，从他们的语言表达能力和心理发展规律来说，它至关重要。教师在指导学生写话时，要求学生写通顺，写完整，有时间、地点、人物、事情，有起因、经过、结果。同时在要求写话写完整的基础上，老师要求学生把话写具体，特别在重点事物或人物上写具体，写出细节，写出人物的心理活动和动作神态。

4.采用多种形式培養学生看图写话的兴趣

看图写话是一个长期训练的过程，培养学生写话的兴趣，也是一个长期的过程。因此，教师可在每周给学生一张小图片，让学生贴在写话本上，进行看图写话。在长期训练中，学生的写话有很大的进步，从简单的一两句话到三四句话，直至到写出一段通顺完整的话。每次选择的图片，都是从学生的实际出发，结合学生的年龄特点。例如关于学校生活的，关于家庭生活的，学生看到图的时候已经很有表达的欲望。除此以外，低年级课本中也有大量有趣的插图，老师在教学上也应该充分利用这些插图，引导学生进行写话训练。多种形式的写话训练，让学生感受写话的兴趣，从而逐渐提高学生的写话能力，为中高年级的写作打下坚实的基础。

每次看图写话过后，教师对学生的评价都应有针对性，或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章。因人而异的评价针对性也极强，如学困生的习作要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星；而优生在写通顺的基础上做到写具体，文中出现的带有个性化的语言，要给予鼓励。当学生能够准确地观察图画，并且讲述优美生动时，作为教师不仅要评价他说得好，更要说清楚他好在哪里："你写得太好啦，仿佛也把老师带进了你描述的画面中！"这样的评价语言，促进了他的下一次习作。

总之，教师如果能这样一步步地对学生进行写话训练与指导，有利培养学生的观察力、分析力、想象能力、表达能力，进而促进学生思维的发展，促进学生个性的形成。有位作家曾说过："每个孩子与生俱来就有不同的气味"。教师要不断的摸索，找到适合学生的方法，让每个他们都有话可写。小学的写作训练是一个循序渐进的过程，在学习方法的同时更要视积累，多读书多摘抄好此佳句正是为书面表达做储备。

参考文献：

[1] 黄美华.激励性评价在作文教学中的运用[J].福建教育

[2] 李晓蕾.小学低年级看图写话教学的探究[J].教育教学论坛

[3] 刘宏.小学低年级看图写话教学的探讨[J].新课程导学