基于学科大概念的单元整体教学的实践研究

蓝柳英

【摘要】课程改革步入学科育人的核心素養时代，在《道德与法治》课堂上基于学科大概念进行单元整体教学设计，教师提炼大概念，精选大情境，设计大问题并分解为进阶问题串，引导学生整体把握知识，学会在真实的情境中解决问题，培养学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务。

【关键词】大概念;大情境;单元设计

近两年，关于“学科大概念”“大单元教学”的提法和研究都很多，作为一线教师的笔者，却必须惭愧地承认，对此笔者是非常困惑的。2021年9月，笔者有幸参加了广州市第四届十佳青年政治教师比赛，决赛的最后一轮是基于学科大概念的单元整体教学设计和现场教学的比拼，感谢这次难得的比赛机会，让笔者能够静下心去探索和研究基于学科大概念的单元整体教学。以下笔者结合本次比赛的课例，谈谈对基于学科大概念的单元整体教学的一些粗浅的认识。

一、问题的提出背景及概念的厘清

当前，课程改革深入发展，指向核心素养的培养，学科核心素养是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格，学生的学科能力、学科素养是在相应的学习情境和学习任务中形成和发展的，既强调对学科知识整体理解，也强调在真实情境中综合运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得，而是见之于能够综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。”

2021年，广州市《道德与法治》中考进入闭卷时代，2021年中考试题增强基础性、综合性、应用和创新性，聚焦学科主干大概念，特别注重考查学生在具体情境中运用所学知识分析和解决问题，把学生从死记硬背、生搬硬套中解放出来，发挥好考试对教学指挥棒的正向引导作用，以评价促进教师教学，学生学习，体现教学评一体化。在这样的背景下，基于学科大概念的单元整体教学应时而生。

何谓学科大概念？广州市教育研究院张云平认为，通俗地来说就是充分凝练、高度概括了学科本质性和功能性的广义学科知识，包括了知识、方法、技能、能力、情感、态度和价值观，集中体现了学生完成一门学科学习后，必须具备的最重要、包容性最强的观念、观点、思想、学科价值体系。

而所谓“单元整体教学”指的是以学科核心素养为指向，以情境任务为载体，以问题解决为中心，对学习内容和学习方法进行重组建构，引导学生深度思维、高度参与的教学方式。

二、单元整体教学下教学理念的转变

基于以上关于背景和概念的认识后，作为教师，笔者认为在教学理念上必须有几点转变。

1.学科教学转向学科育人，增强课程育人的意识，回答“培养什么人”的问题。

2.三维目标转向一维目标，学习目标的设置必须转向以大概念为核心、结构化的整合型目标，知识、能力、情感态度价值观有机融合，强调一体化目标。

3.课时设计转向单元整体设计，最好是主题设计，从教、学、评三个层面进行系统联动的整体性教学设计。

4.单传的知识传授转向情境化——任务化素养培养，以情境任务为载体，以学科素养的培养为导向。

5.机械记忆学习转向理解——迁移学习，学生要学会在具体的情境和任务中解决问题，养成必备的能力和品格。

6.知识能力结果性单一评价转向核心素养发展整体性多元评价，尤其展示学生的学习态度和效度。

三、大单元教学的实践与探究——以八年级上册第二单元整体教学设计为例

1.梳理单元内容结构，敲定单元大概念

在进行基于大概念的单元整体教学设计时，必须对学科核心知识进行结构化思考和梳理。八年级上册第二单元“遵守社会规则”第三、四、五课内容结构是互相关联的。第三课谈社会规则的价值及怎样遵守规则，在第三课的统领下，第四课讲道德，第五课讲法律，整个单元仅仅围绕“规则”展开。根据广州市教研院张云平老师的意见，学科大概念并不是一个词、一个短语，而是指充分凝练、高度概括了学科本质性和功能性的广义学科知识，是学生完成一门学科学习后，必须具备的最重要、包容性最强的观念、观点、思想、学科价值体系。

有了这样的认识，笔者精心解读了教材，参考《青少年法治教育大纲》《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》以及有关政治学科核心素养等文件精神，还研读了教师用书、学业与评价等参考书，最后笔者将本单元的大概念敲定为“了解社会规则的价值和意义，认识自由与规则的关系，感受尊重他人、文明有礼、诚实守信带来的良好心理体验，知道依法保护自己合法权益的途径和方法，自觉遵守社会规则，践行道德和法律规范。”在此基础上，笔者把单元教学目标设定为“了解社会规则的价值和意义，认识自由与规则的关系，感受尊重他人、文明有礼、诚实守信带来的良好心理体验，认识常见的违法行为，知道依法保护自己合法权益的途径和方法，自觉遵守社会规则，践行道德和法律规范，提高道德修养，增强规则意识和法治意识，推动社会文明进步，培育法治意识、科学精神、公共参与的核心素养，弘扬和培育社会主义核心价值观，成为社会主义合格的建设者和可靠的接班人。”这一教学目标依据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、核心素养的落实，实现了知识、能力、情感态度价值观目标的一体化。

2.根据单元大概念，选取主线情境和关联课时情境，设计问题串

单元整体教学设计依托大情境，大情境指的是以能够贯彻一单元甚至跨单元的典型材料为主线设计的情境，并将情境贯彻课堂始终，教师通过设计层层递进的问题，引导学生不断深入讨论、分析、体验和感悟。教学选择和使用情境要指向学生生活中的所见所闻所感，涉及生活中学生关注的话题。情境既来源于学生生活，又来源于社会热点、焦点等公共话题，因为这样资源的使用有利于“学生在关注社会热点，分析公共话题、共寻解决措施中培育公共参与等素养。”教学所选的情境能够担当起“议”的责任，是人们在社会生活中存在疑惑或者争议的现象，以激发学生独立思考、合作探究，从不同角度认识、分析和预测行为选择等。情境素材在社会生活中有一定代表性，能够触及较大的影响面积，相关问题的解决能对社会产生较大影响，凸显“公共”性，这样议题有议论的空间，学生亲历自主辨识、分析的过程，才能做出正确的价值判断。

基于以上的思考，在《遵守社会规则》这一单元的大情境设计中，笔者选择了今年六月份发生的广州本土疫情的素材，新冠肺炎疫情是完全开放的社会大课堂，这是极其鲜活真切的素材，在抗击疫情的过程中，没有人是旁观者，每个人都是当事者，亲历其中，对于疫情防控中的规则以及一些感动的人和事，大家都有很多话说，有些学生当时住在芳村被封控，感受可能更深，同时，学生还可以在新闻媒体中看到很多疫情下违法犯罪的案例。由此，笔者确定了以“广州抗疫”为主线创设单元教学情境，还设置了三条分线“科学防疫、生活有序”“温暖的城市有力量”“抗疫无小事，守法是底线”分别对应第三、四、五课的教学。整个单元层次清晰、环环相扣，激发学生学习兴趣，课时的分议题情境须指向和服务于单元大概念，注重价值引领，坚持立德树人。

本次比赛中，现场教学的内容是第三课第二框《遵守规则》，此课设计中，笔者设计了“疫情防控 广州在行动”的情境，分为三个镜头“疫情防控，广州人民配合防疫要求”“隐瞒接触史被刑拘”“亮码的变化”，针对三个镜头，总议题是从配合防疫要求看遵守规则，精心设计了三个开放性的议题：议题一：拒绝配合防疫要求，能得到真正的自由吗？议题二：广州的防疫要求为何能得到有效配合？议题三：为什么防疫的要求经常会变化？每个议题下面有具体的任务：如议题一：1.镜头二中祝某隐瞒行程是为了追求自由，他自由了吗？为什么？2.祝某受到惩罚的原因是什么？學生通过小组合作讨论完成议题任务，问题并没有指向任何的知识点，而是引导学生多维多元思考问题，学生在讨论中自觉认识“规则与自由的不可分”这一观念。这种教学不是问题式教学，它不是以教材观念作为最后扎口，议题式教学是多元化多领域应用教材观念。学生在本节课并没有回答哪个知识问题，都是在探究，完成任务，学生将情境中的具体现象与研究结果生成为学科核心概念。经过这一过程，学生既对本课的大概念有了深入理解，又通过在真实情境解决问题将理论与实际联系起来，对生活中的真实情境有了思考和对策，形成了自己的价值判断和行为选择。

3.课堂教学以生为本，重视对学生的多元评价

基于以上议题式情境的有效设置，在课堂上笔者完全把课堂交给了学生，让学生阅读情境材料，自主探究，又或是小组合作完成探究任务，整节课运用学生课堂生成的东西展开教学，完成教学任务。在课堂中，笔者采取了小组竞争的方式激发学生的参与热情，还重视对学生的多元评价，课程标准指出：“评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程。要将形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价。”多元化评价机制的运用是课堂的进一步延伸，促进学生积极参与生活实践，学以致用。同时，搭建起师生之间、生生之间的互动，进一步提升学生综合素养，发掘学生闪光点，增强学生自信心、责任感和行动力。在课堂上，可以有多样的评价方式，比如，可以对小组参与讨论的热情进行评价，也可以对回答问题的积极性进行评价，可以师评生，还可以生生互评等。

现场教学由于学生的完美表现，笔者的整个课程是非常流畅且高效的，课程结束时，笔者在学生们的表情上看到了意犹未尽，看到了依依不舍，这是让笔者最感动也有一点小骄傲的地方，这也是大单元教学效果的体现以及魅力所在。本次现场教学展示获得了评委们的高度认可，笔者也被评为“广州市第四届十佳青年政治教师”。

[本文系广州市海珠区“十三五”教育科学计划青年教师专项课题“深阅读下培养学生文化自信的课堂教学范式研究”（立项号：2018C001）的研究成果]

参考文献：

[1]陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成[J].思想政治课教学，2016（9）：4-6.

[2]张云平.构建新结构教学评框架有效反思和改进学习测评[J].课程·教学·方法，2021（6）：52-58.

责任编辑  杨  杰