新教材背景下基于核心素养的高中化学单元教学设计实践探究

朱丽芳 杨家瑜 何文慧

关键词：核心素养;化学教学;单元设计

高中化学单元教学整体教学基于单元主题将化学知识、活动内容、练习题等整合起来，给学生提供了更自由的思考和探究空间。要做好化学单元整体教学，教师需要抓住课程重点知识，整理好教学思路，给学生提供自由的思考空间，同时还要重视单元整体教学反思，及时对单元教学进行调整和改进。

一、分析课程内容，抓取重点知识

在开展单元教学设计时，教师首先要分析课程标准，将其重难点内容提取出来，并针对其核心内容设计合适的授课方式。首先是要了解化学的课程标准和要求，在化学课程标准中需要融合学科核心素养，主要是包括高中化学课程的属性以及课程教学的目的，还有课程中的内容结构，让学业质量标准得到制定，体现出具体的教学原则以及评价性的建议，把握教学的目标。之后教师才能建立一个单元知识体系，根据学生的知识储备情况，将本单元课程知识与学生已学的课程知识联系起来，引导学生思考、探究、巩固、提升。除此之外，教师还需要了解后续课程内容中与之相关联的课程，在设计教学计划时需要为后续课程做好铺垫作用，帮助学生逐步掌握和消化吸收学科知识。

例如，在“金属及其化合物”这一单元中，通过分析得知本单元的重点是掌握金属及其化合物的转化规律，为此，教师可以将本单元的几种金属物质整合起来，让学生分析铝、铁、纳三种金属及其化合物的转化，以此总结本单元的规律。

二、串联前后知识，学生自主思考

单元整体教学最重要的目的在于通过串联知识点，让学生建立一个相对完整的知识体系，因此，教师必须要给学生提供自由的思考和探究空间，让学生能够进行思考、假设、推理、实验验证，充分激发他们的学习兴趣。化学教学课程中有很多趣味性的实验，但是受到实验设备等其他条件的限制，很多实验无法让学生真正操作。基于此，教师可以充分应用信息化教学技术，可以借助多媒体播放视频，完成单元教学任务，深化化学思想，不断强化教学效率。

比如，在进行“溶液中的离子反应”专题学习时，教师可以联系“弱电解质的电离平衡”“溶液的酸碱性”“盐类的水解”“沉淀溶解平衡”四个单元，联系这些单元中的化学实验，用多媒体设备给学生播放实验过程，有条件的学校可以由教师带领着学生亲自动手操作这些实验，通过这些实验引导学生意识到溶液中离子的多种反应形式，观察实验的反应现象，引导学生建立宏观辨识与微观探析意识。同时，在单元整合模式下，学生将本单元知识分成不同的模块，在以后提到溶液中的离子反应时具备清晰的思路，在轻松的学习氛围下学习到更多专业知识。又如，在高中化学实验“氨气喷泉”的实验课的教学过程中，教师可以组织学生进行一个探究实验，以小组为单位进行探究。教材中本实验是一个验证性实验，教师对此进行改编，转化为探索式的实验。学生调动以往的化学知识，借鉴之前操作实验设备的经验，进行猜想、假设并展开实验探究。并通过学生所学知识与课堂内容的结合，提高单元整体课堂教学的有效性与实用性。其次，在這种探究式实验使学生充分发挥主观能动性，积极主动参与实验探究，学生的创新思维与创新能力也得到了很好的锻炼。

三、重视单元反思，强化评价标准

单元反思至关重要，单元教学中，知识点整合起来，每学完一个单元后，及时进行回顾和反思有助于保证单元整体教学质量，让学生再次串联知识点，建立知识体系。因为不同学生的学习能力不同，因此在反思阶段，教师应当树立分层思想，结合学生的不同学习能力为其设定不同的评价标准，学习能力突出的学生，要串联整个单元的重难点知识，还应当适当联系以往学过的知识，建立一个相对完整的单元知识体系，学习能力弱的学生应当串联起本单元的重点知识，将本单元学过的知识进行巩固。

四、结语

综上所述，高中化学单元教学的设计具有多种实践途径，良好的化学素养能够为学生的成长和发展提供正向的指引，因此，教师应该对化学教学保持高度重视，结合单元教学的创新理念不断完善教学计划，丰富教学策略，促进高中生的身心健康发展和高中化学教学事业的稳步提升。

参考文献：

[1]雷志敏.核心素养下的高中化学单元教学目标设计策略研究[D].天水师范学院，2021.

[2]梁雪峰.单元教学设计：高中化学核心素养落地的有效途径[J].数理化解题研究，2020（36）：66-67.