念奴娇·赤壁怀古
- 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》新考新论
轼《念奴娇·赤壁怀古》最佳的文本状态。。这是苏轼(1037—1101)的《念奴娇·赤壁怀古》(下文简称《赤壁怀古》),“豪放词”的代表作之一。此词作于神宗元丰五年(1082),当时苏轼因“乌台诗案”被贬黄州已经两年有余。近千年来,这篇百字之作令无数人拍案叫绝,但也时有“律调不协”之类的非议。随着时间的推移,此词的美誉度不断提高,非议的声音几近消失,词中的文字争议也越来越鲜为人知。实际上,这首词在流传过程中出现了很多异文,比如“浪淘尽”有作“浪声沉”、“三国
商丘师范学院学报 2023年11期2023-12-05
- 《念奴娇·赤壁怀古》呈现的悲歌境遇
习《念奴娇·赤壁怀古》对于学生探究人生意义、培养高尚品格有着重要价值。因此，教师应当从这首词的内涵入手，引导学生在理解苏轼写词背后的内心境界的同时，让学生感受苏轼的豁达品性，学习一些做人的道理。本文就苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中描写的悲歌以及展现的豁达心境进行探讨，挖掘其在低谷时期仍然保持豁达、直面一切的积极人生观，剖析其所思所想。一、感慨往昔风流，直抒豪迈气魄《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“江山如画，一时多少豪杰”等语句均充满
中学语文 2023年29期2023-11-30
- 关联课文插图 引导教学生成
——以《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》为例
将《念奴娇·赤壁怀古》（第三单元）与《赤壁赋》（第七单元）两篇课文中的两幅插图进行关联，并补充《后赤壁赋》作为辅助材料，充分利用学生因课文插图而生成的疑问顺势而教，引导学生通过了解画作知识，读懂词、赋的深层意蕴，体悟苏轼的自我碰撞和思想蜕变，下面具体阐释。一、指向内容：揭开画面的疑惑教材中，《念奴娇·赤壁怀古》所配的插图是现代画家傅抱石作于1946年的《赤壁图》，《赤壁赋》所配的插图是金代画家武元直的《赤壁图》。这两幅插图皆出自名家之手，构思巧妙，匠心独运
教学月刊（中学版） 2023年13期2023-09-11
- 历代和词对苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的接受
作《念奴娇·赤壁怀古》以横通古今、纵贯天人的襟怀、运史入词的形式题写了士人失意这一主题,并在后世得到了众多文人的呼应。对原作进行次韵创作,是作为批评者和创作者的词人这个接受群体对词作的一种特殊的接受方式。[1]词人作为接受者,对原作的形式与意涵进行摹仿承接,又以创作者的身份接受情感范式的书写传统,为题材增添新的意趣与蕴涵。一、历代《念奴娇·赤壁怀古》和词概况根据历代词总集(1)现已出版的历代词总集有:唐圭璋编《全宋词》(中华书局,1965)、孔凡礼编《全宋
湖北文理学院学报 2023年7期2023-09-01
- 《念奴娇·赤壁怀古》中的意象赏析
。《念奴娇·赤壁怀古》中有许多意象，如大江、浪、故垒、赤壁、乱石、空、惊涛、岸、千堆雪。全词笔力遒劲，境界宏阔，将景与情融为一体，读来雄浑苍凉、大气磅礴，给人以撼魂荡魄的艺术感染力，被誉为“古今绝唱”。本文就对其中的一些意象进行赏析。一、赤壁矶风在词作的一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引发词人对古人、古事的思考。无数英雄人物在苏轼的眼里如同滚滚长江东逝水，一去不复返。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”把无尽的流水与有限的人生交织在一起，表达了对宇宙无
语数外学习·高中版中旬 2023年7期2023-08-25
- 《念奴娇·赤壁怀古》教学应突出三种能力培养
《念奴娇·赤壁怀古》教学蕴含着多种能力的培育。引导分析诗中关键句子的作用，可培养学生的评价能力；引导思考“人生如梦”是否恰当，可培养学生的反思能力；引导描绘诗中的重点句子，可提高学生的表达能力。关键词 《念奴娇·赤壁怀古》 能力培养 评论 反思 表达经典自有其力量，经典自有培育的价值所在。具体到《念奴娇·赤壁怀古》中，在适宜的教学活动设置中，至少可以培育学生三种能力：品味关键句“江山如画，一时多少豪杰”，可培养学生的评论能力；探究“人生如梦”的内涵，可培
中学语文(学生版) 2023年6期2023-07-24
- 《念奴娇·赤壁怀古》赏析
涵《念奴娇·赤壁怀古》是宋代诗词大家苏轼的代表作之一。这首词雄浑苍凉、大气磅礴，被誉为“古今绝唱”。现在，就让我们来仔细品读这首《念奴娇·赤壁怀古》，看看这首词到底好在哪里。无论是古人还是今人，人们在写诗作詞时都会认真打磨开头。明代著名诗人谢榛曾说过：“起句当如爆竹，骤响易彻……”作为诗词大家，苏轼自然也懂得开头的重要性。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”此句读来是何等的有气势！它让我们似乎看到作者正站在巍峨的高山之巅，看着面前浩淼的江水，将一切美景尽收
语数外学习·高中版下旬 2023年3期2023-06-26
- 并非悲观 只是看透
——《念奴娇·赤壁怀古》再解析
蓉《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的经典之作。读全词，可以在上阙中读出无限的意气奋发，在下阙的前两句中读出身处人生巅峰的豪迈。而到了全词的最后两句，似乎又读出了一丝落寞，让人感觉作者内心的悲观。然而，这样的解读并不太符合逻辑。作者不是悲观，只是看透，其所说的人生如梦，不全然意味着虚幻。作《念奴娇·赤壁怀古》时，苏轼其人其词都是成熟中夹杂着豪放、稳重里蕴含着激情。用“人生如梦”来阐述对复杂世界的认识，表现着作者内心才情与抱负的交织，彰显着一个伟大词人的报国济世情怀
语文天地 2023年1期2023-04-05
- 漫谈紫砂陶刻花瓶《念奴娇·赤壁怀古》的陶刻艺术特色
瓶《念奴娇·赤壁怀古》就是典型的紫砂方形花盆，以简洁大方的外观造型来凸显出瓶身的陶刻装饰，精雕细刻，更显作品的稳重大气，给人一种端庄雅致之感。这件紫砂陶刻花瓶《念奴娇·赤壁怀古》主要是以“陶刻”装饰为主的紫砂作品，四方造型，上宽下窄，线条挺括，块面方正有度，有棱有角，端庄稳重，在瓶身以陶刻装饰，刻以北宋大文豪苏轼所作的《念奴娇·赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。橹灰飞烟灭。故国神游
陶瓷科学与艺术 2023年1期2023-03-04
- 浪淘尽，风流传千古
——浅谈陶刻花瓶《念奴娇·赤壁怀古》的创作启示
品《念奴娇·赤壁怀古》上有浓厚的传统风味，同时也具有创新的思想。紫砂陶刻从诞生之日起就与中国书画有着密不可分的联系，因此其与宋词的结合也不可谓不奇妙。紫砂陶刻的手法具有丰富的金石风味，其不会随时间的流逝而慢慢黯淡，反而会在岁月的积淀下展示出时间的魅力。陶刻展示的是中国人的哲学理念与审美理念。随着如今紫砂艺术在工艺水准方面的提升，优秀的紫砂器皿与紫砂陶刻的搭配更加相得益彰，带给人们愉悦的视觉体验。《念奴娇·赤壁怀古》的陶刻根源来自于苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古
陶瓷科学与艺术 2023年1期2023-03-04
- 高中古诗词教学中核心素养培养谈略
——以《念奴娇·赤壁怀古》为例
。《念奴娇·赤壁怀古》是统编版高中语文教材中的重点篇目。苏轼以其卓越的语言凝练能力和意境渲染能力，描绘了长江的壮美景象，回顾了古人的丰功伟绩，也表达了自身未能建功立业的遗憾之情。基于《念奴娇·赤壁怀古》的文本特征和深厚思想，在教学时，教师要围绕着核心素养的教育理念，引领学生在阅读中提炼语言要素、鉴赏审美元素，从而达成深入解析、重点阅读的目标。一、精巧导入，于创作情境中激活核心素养课前导入是语文课堂教学的重要环节之一，俗话来讲，良好的开端是成功的一半，只有把
中学语文 2022年36期2023-01-20
- 《念奴娇·赤壁怀古》中的自然与梦
，《念奴娇·赤壁怀古》被誉为千古第一词。这首词见证了诗人通过对真理的把握而获得了诗人自身的那种本己性自由。下面我们就以“自然”与“梦”为切入点来分析这首词为何见证了诗人通过对真理的把握而获得了他自身的那种本己性自由。只有对其本质有自觉性认识的人才能够真正获得本己性自由，把握命运，实现有限与无限的统一。一人的本质规定了其作为意识性存在者，必然能够实现对这一本质的自觉性认识。由此，人总是被其自身的本质所引导去认识这一本质。一旦人能够对其自身的本质有认识，也就能
绿叶 2022年5期2023-01-15
- 困顿人生中的生命诗意
——《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》对比解读
以《念奴娇·赤壁怀古》为例，教学基本围绕“临古地——思古人——忆其事——抒己志”的环节展开，《永遇乐·京口北固亭怀古》的教学则主要集中在用典的分析上。教学模式固化、单一，知识点零碎、重复，核心素养难以落到实处。统编高中语文教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元，教学重心由重知识技能转为重语文素养的提升。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》在“文学阅读与写作”学习任务群“教学提示”中也强调：“运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发
中学语文 2022年18期2023-01-11
- 群文阅读在高中古诗词阅读教学中的应用研究
——以《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》的比较阅读为例
的《念奴娇·赤壁怀古》和李清照《声声慢》，通过二者的比较阅读来落实群文阅读的古诗词教学实践路径。《念奴娇·赤壁怀古》与《声声慢》是两首不同风格的宋词，一首豪放派，一首婉约派，一首男性词人的作品，一首是由女性词人创作，展现出的是宋词不同的审美追求，不同性别所作之词的不同魅力，涵盖面广，对比性强，相互关照，相互补充，对于学生提升对宋词的认识和鉴赏有较大的意义。其次，需要两首诗歌重组教学的相关议题。关于议题的设定表述不一、形式多样。王雁玲等多位学者提议将议题分为
中学语文 2022年3期2023-01-11
- 一尊酹江月，得失寸心知
——从“酹”字解读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的情感
的《念奴娇·赤壁怀古》融写景、咏史、抒情于一体，是豪放词的代表作，被赞为宋词第一名篇，宋代文学家胡仔就誉其为“语意高妙，真古今绝唱”。《念奴娇·赤壁怀古》语言凝练含蓄、情感丰富蕴藉、意境深远雄健，有着读不尽的古典美。对这首词情感的解读一直是教学的重点，也是难点。不少老师从“怀古”切入，在周瑜与苏轼的对比中寻找解读文本的突破口，这很重要，也很必要；但当读者赏读到“人生如梦，一尊还酹江月”时，一种感觉也是一个困惑往往会随之产生：苏轼与周瑜的对比中产生的惆怅、失
读写月报（高中版） 2022年10期2022-12-26
- 浅析古诗词艺术歌曲的演唱特点
——以《念奴娇·赤壁怀古》为例
品《念奴娇·赤壁怀古》为歌词，创作的艺术歌曲《大江东去》这首作品开创了我国古诗词艺术歌曲创作的先河。作曲家印青以《念奴娇·赤壁怀古》为歌词创作的同名艺术歌曲充满了中国韵味，深受大家喜爱，堪称古典诗词新创作作品的典型代表。然而，要完美诠释歌曲的内涵，表现歌曲的韵味，则必须对古诗词艺术歌曲的演唱特点、音乐创作特点与表现意境做深度分析。一、古诗词艺术歌曲的演唱特点(一)润腔的使用，突显语言的吟诵感中华民族拥有五千年悠久历史和无数优秀的传统文化，古诗词更是让全世界
绵阳师范学院学报 2022年12期2022-12-22
- 苍凉 雄浑 旷达
——《念奴娇·赤壁怀古》的审美观照
从《念奴娇·赤壁怀古》的苍凉之感，雄浑之美，旷达之境界三个方面对全文进行审美观照。一、苍凉之感苍凉：苍有苍茫之意，苍茫，给人一种空旷、辽远的感觉。凉，有悲凉之意。悲凉，我们可以理解为悲哀凄凉。（一）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”首句的“大江”和“千古”是一个广阔的时空背景，给人一种空旷、辽远的苍茫之感。整句把波澜壮阔的长江与英雄人物相连接，在空间和时间之间架起一道桥梁。以雄健的笔力勾画出空旷、宏大的自然景色。此句以江、浪等客观意象来借喻历史与现实。既写
戏剧之家 2022年11期2022-11-12
- 苏轼与《念奴娇·赤壁怀古》新解
《念奴娇·赤壁怀古》 宋词 思想 艺术一、引言大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。（苏轼：《念奴娇·赤壁怀古》）这首《念奴娇·赤壁怀古》向来被视为豪放派词作的代表，也是谈及苏轼就不得不提起的名篇。人们高谈它的波澜壮阔与意蕴悠长，更兼有后人“需关西
名作欣赏·学术版 2022年7期2022-07-17
- 《念奴娇·赤壁怀古》艺术美赏析
。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作之一。词人通过描绘自己月夜游赤壁所见的美景，委婉地表达了自己怀才不遇、功业未就的忧愤之情，也展现了其豁达的胸襟。整首词将写景、咏史和抒情完全融合为一体，雄浑苍凉，极富美感。下面，笔者就谈谈《念奴娇·赤壁怀古》美在何处。一、美的构图词作一开篇便以“大江东去”四个字从宏观的角度着眼，描绘出大江滚滚东去、奔涌呼啸的壮丽画面。然后，词人蓦地收回视线，将目光投向“故垒西边”。一东一西，横穿天地之间，不仅气势惊人，而且视野也异常的开
语数外学习·高中版上旬 2022年5期2022-07-11
- 《念奴娇·赤壁怀古》的艺术手法欣赏
，《念奴娇·赤壁怀古》就是豪放词的代表。在这首词中，苏轼先描写了赤壁的景色，然后由景及人，写了三国时期的周瑜，最后由所写之人联想到自己，抒发了对年华易逝、壮志难酬的无奈和悲伤之情。在中国历史上，赤壁之战是有名的以少胜多、以弱胜强的战役。因此，与赤壁之战相关的人物也一直是无数文人仰慕和评说的对象。苏轼通过描写周瑜在赤壁之战中的英姿，表达了对他的敬仰和羡慕之情。整首词慷慨激昂，大气磅礴，境界宏阔，给人以美的享受。此文将简要探析一下《念奴娇·赤壁怀古》中的艺术手
语数外学习·高中版上旬 2022年4期2022-06-11
- 《念奴娇·赤壁怀古》的多重情与理
。《念奴娇·赤壁怀古》从整体风格上可以归属为豪放派，但其对于自然景色的细腻把握和情感表达上的独特角度，展现出了苏东坡明显的个人艺术风格。[1]这得益于他起起落落的人生际遇和其豁达广阔的胸襟，换成任何一个人都不可能将《念奴娇·赤壁怀古》这首词写的既气势磅礴又情感动人。一、对大自然壮丽景色的赞美与喜爱之情苏轼出生于宋仁宗在位期间的四川眉山，是北宋时期著名的文学家、书法家。因其生性豁达、为人率真、交友广泛且喜爱游览祖国的名山大川，在年轻时期就见识到了祖国的大好山
语文教学与研究(综合天地) 2022年11期2022-05-30
- 《念奴娇·赤壁怀古》备考教学实践与反思
以《念奴娇·赤壁怀古》一文的备考教学实践与反思为例，谈谈对此的认识。一、教学环节一：基础过关之识记理解(一)教学过程念奴娇·赤壁怀古[宋]苏 轼大江东去浪( )尽千古风流人物故( )西边人道是三国周郎赤壁乱石穿空惊( )拍岸卷起千堆雪江山如画一时多少豪杰遥想公( )当年小乔( )嫁了雄姿英发羽扇( )巾谈笑间( )( )灰飞烟灭故国神游多情应笑我早生华发人生如梦一( )还( )江月阅读文本，逐一独立完成以下学习任务：1.将括号中的内容补充完整。2.给全文加
教学考试(高考语文) 2022年2期2022-05-10
- 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的别样解读尼玛
的《念奴娇·赤壁怀古》可谓是首屈一指。既然是豪放派，那词作当中所体现出来的自然是冲天豪情，但是在解读的时候，其实也不能完全囿于“豪放”，这是因为即使是像苏轼这样的豪放派词人，也不可能完全是只有豪放而没有其它，就算是面对《念奴娇·赤壁怀古》，也应当读出其中的另一种意味。 研究苏轼作《念奴娇·赤壁怀古》的前后背景，当知道这是苏轼被贬黄州时所创作的千古名篇。这个时候的苏东坡是真正的借古抒怀，其但愿用雄奇的文字抒发了对古代英雄的缅怀，其中主要就是对周瑜功业早就的仰
语文教学与研究(综合天地) 2022年4期2022-05-09
- 《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
。《念奴娇·赤壁怀古》是统编教材高一必修上第三单元的一篇必读篇目，而本单元是按照群文阅读的方式编排的，因此，我们的教学需要体现群文意识。同时，在教学中，我们既要关注编者意图，也要做到依体而教、以学定教。基于以上认知，我把“引导学生如何解读诗歌”作为本次课堂的核心。课时：1课时课堂目标：引导学生探究在品析诗词音律、重点意象、反常字句中解读古诗文的策略；启发学生树立在“文化母题”的建构和反思中传承传统文化的意识。教学过程：一、导入新课高尔基曾说，诗歌是文学的最
新校园 2022年3期2022-03-29
- 由《念奴娇·赤壁怀古》教学说开去
习《念奴娇·赤壁怀古》这首词，对于开篇壮阔的景物与诗人多样的感情，我们可以将大江东去的场景用图片投影的形式把那种壮美展现而出，看那狂涛怒江，肆意之风然后引出诗句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，诗人那种独立江头、在壮阔之境下追忆往昔的英雄豪情就跃然而出。在激发学生兴趣的同时也引出了他们的求知欲，他们会去想是怎样的惊涛会发出如此震撼的声音，是怎样的狂风能卷起这千朵浪花。而不仅如此，对于诗歌理解的把控有了情景之后还需要能够担起情思的词句，能够引发学生对一首诗
语文教学与研究(综合天地) 2022年3期2022-03-26
- 由《念奴娇·赤壁怀古》教学说开去
习《念奴娇·赤壁怀古》这首词，对于开篇壮阔的景物与诗人多样的感情，我们可以将大江东去的场景用图片投影的形式把那种壮美展现而出，看那狂涛怒江，肆意之风然后引出诗句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，诗人那种独立江头、在壮阔之境下追忆往昔的英雄豪情就跃然而出。在激发学生兴趣的同时也引出了他们的求知欲，他们会去想是怎样的惊涛会发出如此震撼的声音，是怎样的狂风能卷起这千朵浪花。而不仅如此，对于诗歌理解的把控有了情景之后还需要能够担起情思的词句，能够引发学生对一首诗
语文教学与研究 2022年3期2022-03-18
- 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的别样解读
的《念奴娇·赤壁怀古》可谓是首屈一指。既然是豪放派，那词作当中所体现出来的自然是冲天豪情，但是在解读的时候，其实也不能完全囿于“豪放”，这是因为即使是像苏轼这样的豪放派词人，也不可能完全是只有豪放而没有其它，就算是面对《念奴娇·赤壁怀古》，也应当读出其中的另一种意味。研究苏轼作《念奴娇·赤壁怀古》的前后背景，当知道这是苏轼被贬黄州时所创作的千古名篇。这个时候的苏东坡是真正的借古抒怀，其但愿用雄奇的文字抒发了对古代英雄的缅怀，其中主要就是对周瑜功业早就的仰慕
语文教学与研究 2022年4期2022-03-18
- 双向交叠绘风物，古今对接抒真情
——《念奴娇·赤壁怀古》赏析
而《念奴娇·赤壁怀古》作为豪放词的代表，在词林中称得上是一朵奇葩。词作书写的方式和表情达意选取的视角，以及艺术技法的处理都烙上鲜明的苏子印记。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼经历“乌台诗案”劫难被贬到黄州之后以“戴罪之身”游览黄州赤壁时所写的一首豪放词。为了排解心中的愤懑，苏轼只能寄情山水。投身山水间，尽管个体生命面对茫茫宇宙恰似“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，但是暂时从俗务中逃离也可以获得暂时的释怀。相较于“二赋”——前后《赤壁赋》，《念奴娇·赤壁怀古》在绘景
语文天地 2022年4期2022-03-17
- 《念奴娇·赤壁怀古》的多重情与理
。《念奴娇·赤壁怀古》从整体风格上可以归属为豪放派，但其对于自然景色的细腻把握和情感表达上的独特角度，展现出了苏东坡明显的个人艺术风格。[1]这得益于他起起落落的人生际遇和其豁达广阔的胸襟，换成任何一个人都不可能将《念奴娇·赤壁怀古》这首词写的既气势磅礴又情感动人。一、对大自然壮丽景色的赞美与喜爱之情苏轼出生于宋仁宗在位期间的四川眉山，是北宋时期著名的文学家、书法家。因其生性豁达、为人率真、交友广泛且喜爱游览祖国的名山大川，在年轻时期就见识到了祖国的大好山
语文教学与研究 2022年11期2022-03-15
- 苏轼与《念奴娇·赤壁怀古》新解
：《念奴娇·赤壁怀古》）这首《念奴娇·赤壁怀古》向来被视为豪放派词作的代表，也是谈及苏轼就不得不提起的名篇。人们高谈它的波澜壮阔与意蕴悠长，更兼有后人“需关西大汉”拍板吟唱的评议，久而久之，人们每次想起它时，往往习惯性沉浸在词句所营造的波涛汹涌的恢宏气势里，而忽略了其中细腻隐忍的思想表达与其精彩独到的艺术表现。二、背景介绍（一）作者生平苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川省眉山市）人，北宋文学家、书法家，与其父苏洵、弟苏辙合称
名作欣赏 2022年21期2022-03-12
- 《念奴娇·赤壁怀古》疑点梳理探究
跃《念奴娇·赤壁怀古》这首词审美意蕴丰富，可讨论之处居多，有关本词的教学案例和科研论文颇多，不过不少文章对词作下阙内容的理解和分析存在分歧，本文试图从下阙争议较大的三个问题入手，主要对近十年以来前辈的研究成果进行梳理探究，以期为一线教师的教学提供一些帮助。一、“羽扇纶巾”的描写对象应为谁？袁行霈在《历代名篇赏析集成》认为“羽扇”是用鸟羽所制的扇，“纶巾”是用青丝带编的头巾，汉末名士所服此。“羽扇纶巾”并不是诸葛亮的专用。叶嘉莹在《唐宋名家诗词赏析》（下）中
语文教学与研究(教研天地) 2021年11期2021-12-09
- 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的风格与语句及作年
作《念奴娇·赤壁怀古》最为杰作。然在风格确认、语句理确以及教材的注释，也都存在着不少需要深长思之的地方。一、《念奴娇·赤壁怀古》的风格定位一提起苏轼此词，首先潜在的反映——这是“豪放词”，这已经成为定论，没有任何迟疑的地方。就是对北宋有无“豪放派”持否定态度的吴世昌先生，认为苏轼的豪放词只有那么四五首，而这首《念奴娇》就是其中之一。所以，人们一旦提起豪放词，第一就想起此词，这已成为学界的共识，属于不假思索的定位。此词不能说没有“豪放”的意味，但能不能就说是
语文教学与研究(教研天地) 2021年11期2021-12-09
- 探究苏轼《念奴娇·赤壁怀古》豪放艺术特征
莹《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表作，苏轼被流放到黄州，在赤壁触景生情，追思至今写下了这篇词。此词描绘了壮大雄伟的景象，还赞美了三国时代的英雄周瑜，表现了词人的豪爽。同时，苏轼将描写的风景与怀古、抒情结合在一起，使豪放词作纵贯古今，充分体现出宽广的特点，更是运用艺术的力量给读者以震撼，被誉为“古今绝唱”。一、江山壮丽，自然风物词作将雄伟的自然景观作为本词的开篇，体现出苏轼对自然的敬畏与崇拜，他将这些自然风光运用到诗句中，下笔苍劲有力，凸显气势。层峦叠
青年文学家 2021年26期2021-11-03
- 《念奴娇·赤壁怀古》教学构思与处理
静《念奴娇·赤壁怀古》是高中课本上的经典篇目。苏轼通过这首词抒发了他经历过乌台诗案被贬黄州后的失意、痛苦与故作旷达。这首词上阕写景，下阕咏史怀古抒情，如果仅仅从写景咏史抒情的角度来解读诗文，会让这首词脱离写作背景，学生不仅不能全面地读懂这首词，也不能深刻地感受到苏轼痛苦的心境和复杂的情感。在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，我们可以以古解古，从苏轼入黄州的一系列诗文中带领着学生走入苏东坡的内心世界，领略词中的文学魅力和艺术感染力。一、联系旧知，初步感悟由《卜算子
语文教学与研究(综合天地) 2021年9期2021-09-29
- 央视节目对《念奴娇·赤壁怀古》教学的启示
节《念奴娇·赤壁怀古》的示范课，赵老师旁征博引，融会贯通，轻松而又大气地驾驭了整节课，更可贵的是他巧妙地将词的背景、结构、内容、表现手法以及主要思想都融入课堂，让大家有所得也有所思。这期节目，对我启发很大，它真正符合了当下新课标提倡的任务驱动，有效提高了学生的核心素养。结合自己的课堂，我作了以下反思。一、预习：各司其职《我们》邀请国际学生5人，中国学生5人，分成两个学习小组，现场采用互动的方式学习，赵启光老师分别为他们制定了三个话题：介绍诗词创作背景，进行
语文天地·高中版 2021年7期2021-08-09
- 一江月韵，旷世奇才
——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
析《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的代表作。全词借咏古抒怀，笔力遒劲。读来雄浑苍凉，境界宏阔，古往今来人们视为该词是豪放词的代表作。词人上阕写景，描绘滚滚长江的壮阔之景；下阕怀古，追念赤壁之战古战场，表达对英雄人物周瑜的追念与对英雄功绩的向往，抒发壮志未酬、报国无门的人生感慨。二、学情分析高一学生对苏轼的人生经历与作品风格有大致了解。但对词人在本首词中所提及的意象和词人“人生如梦”的感慨需要通过教学帮助学生读懂、析透。三、教学目标（1）有感情地诵读全文
散文百家 2021年7期2021-06-22
- 论行书创作《念奴娇·赤壁怀古》
写《念奴娇·赤壁怀古》（图2）之前，通过搜集相关资料了解此词的创作背景和内容含义。手札篇幅较小更适用于记录情感细腻的文章，所以在确定创作内容后，笔者选择四尺以内的仿古色蜡染纸，书写自然流畅，可以更好地关注笔锋的变化。三、结语学习书法没有人能一蹴而就，我们需要从传统书法入手，通过临摹古代优秀的碑帖来总结同一种书体不同的风格特点及不同书体间的相同点，根据自己的喜好去选择想要深入学习的书体风格，追求线条的生命力。书法作品是我们用来抒发情感的载体，通过对苏轼书法作
美与时代·美术学刊 2021年1期2021-03-19
- 《念奴娇·赤壁怀古》标点探究
对《念奴娇·赤壁怀古》中几处标点使用的研究，总结除了一些经验。关键词：传统文化;诗词教学;标点苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是脍炙人口的千古名篇，也是各版教材的常驻篇目。但不同版本对这首词作的标点却有着不同的用法。例如，人民教育出版社普通高中教科书语文必修上册和江苏教育出版社高中语文必修二都选用了这首词。但是对比两个教材选用的版本，在“浪淘尽/千古风流人物”“人道是/三国周郎赤壁”和“谈笑间/樯橹灰飞烟灭”的停顿处，人教版都使用了逗号，而苏教版用了顿号。“浪淘
三悦文摘·教育学刊 2021年51期2021-01-29
- 《念奴娇·赤壁怀古》微课设计与应用研究
爽《念奴娇·赤壁怀古》写于苏轼被贬黄州期间，词人泛舟于赤壁之下，睹物思人，咏怀古迹，写下千古名篇，成为怀古词中的代表作。《念奴娇·赤壁怀古》历来是教学研究的热点，在信息化教学环境下，如何创新教学方式和手段，是值得研究的新话题。其中，微课作为当前方兴未艾的信息化教学手段，在创新学习方式，提升教学效率上提供了一个有力的抓手。一、微课的问题与对策“微课”概念发轫于2011年，至今已经走过近十年的历程。作为一种信息化教学资源和学习方式，从各类微课比赛的遍地开花，到
语文教学与研究 2020年12期2021-01-11
- 学科核心素养导向下的自编单元教学设计探索
——以《念奴娇·赤壁怀古》为例
目《念奴娇·赤壁怀古》为例，归纳梳理常见的单篇教学设计存在的问题，并在此基础上按崔允漷教授提出的学习方案模板进行单元设计，以探求自编单元教学的实践路径。一、《念奴娇·赤壁怀古》常见教学设计及其问题梳理《念奴娇·赤壁怀古》是高中语文教材中的经典篇目。通过查阅该篇目的大量教学设计并对教学目标、教学方法进行梳理，发现表述各有差异但实则存在许多共性，比如教学目标大致分为：1.指向情感意蕴的教学目标；2.指向读词方法的教学目标；3.指向写作方法的教学目标；4.指向词
课外语文 2021年4期2021-01-02
- 对《念奴娇·赤壁怀古》中“多情”的重新解读
军《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼被贬黄州时创作的千古名篇。词人借古抒怀，用雄奇的文字抒发了对古代英雄的缅怀，对周瑜功业早就的仰慕，对自己年岁将老、事业无成的感慨。对于词中“故国神游，多情应笑我，早生华发”中的“多情”一词，历来有不同理解。人教版高中语文第四册对本句的注释为：神游故国，应笑我多愁善感，过早地长出了花白的头发。将“多情”解释为“多愁善感”。相较34岁就指挥赤壁之战的周瑜，此时的苏轼已经45岁了，不仅政治上没有大的建树，反而以戴罪之身远徙黄州，屈居团
中学语文·大语文论坛 2020年8期2020-09-15
- 对《念奴娇·赤壁怀古》同课异构教学的几点思考
如《念奴娇·赤壁怀古》是千古名篇，对于中学语文教师而言，人人耳熟能详。词中景观之壮丽，风格之豪放，情感之旷达，语文教师了然于胸。但是，不同教着的教学，却有不同的特点。听了四位教师的同课异构，我想谈几点自己的感悟。第一，四位老师都能从诵读体会入手，分别进行了学生的齐读，默读，单个学生朗读，教师范读，学生重点段落朗读，有的课堂诵读次数多达六次，学生在诵读中体会诗词的豪放气势。这种教法值得肯定。因为诗词的美感，依托于语言呈现，吟诵是品味语言美感的较好方式。清代沈
学生学习报 2020年10期2020-09-10
- 《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读
柳《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》是宋词中的经典名篇，出自于“豪放并蒂、壮美旷达双士”的苏轼和辛弃疾之手，两词气势恢宏，同属豪放词，均借怀古而抒情。细细读之，不难发现，前者将个人境遇与自然环境融为一体，表现了面对人生挫折时的达观情怀，豪放中蕴含凄楚和乐观;后者将个人遭遇与国家命运紧密联系起来，抒发了忧国忧民的情怀，豪放中顿显激愤和悲壮，可谓一样怀古，别样情怀。在阅读学习中，学生要注意加强对比阅读，同中求异，异中求同，从而激活思维，深化理解，
语文天地·高中版 2020年7期2020-08-04
- 《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
析《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的代表作之一，位于部编版高中语文必修（上册）第三单元第九课教读课文，本单元要求逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。《念奴娇·赤壁怀古》分为上下阕，通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，同时表现了作者关注历史和人生的旷达之心。鉴赏本诗时，应在反复朗读的基础
今天 2020年12期2020-07-09
- 《念奴娇·赤壁怀古》中的“了”字
：《念奴娇·赤壁怀古》中“遥想公瑾当年，小乔初嫁了 ”的“了”字，不和“念奴娇”词牌的句式，所以有人认为“了”字应该属于下句。苏词出现了大量不和词牌的句子，前人称之为“词不协律”。苏词不协律的现象源于其以意为主的特点，读苏词断句应遵循以意为主的原则。《念奴娇·赤壁怀古》中的“了”字，位置应该属于上句，读音应为1e，“了”字在此处没有实际意义，字形无误。关键词：《念奴娇·赤壁怀古》;“了”字;断句;读音;释义;字形读了孙凯先生的《“小乔初嫁了”质疑》一文后，
语文教学之友 2020年6期2020-06-19
- 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》英译策略多维研究*
括《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·丙辰中秋》《临江仙·夜饮东坡醒复醉》《江城子·乙卯正月二十日记梦》等名篇。1947年，林语堂先生出版了《苏东坡传》(TheGayGenius：TheLifeandTimesofSuTungpo)，以传记形式记录了诗人不凡的一生，并翻译了苏轼诗词52首。迄今为止，对苏轼诗作的英语译介已跨越了3个世纪，据笔者统计，国内外译者的苏轼诗作英译本已经达到了至少70余种③(不包括同一译者再版译本)，这其中包含不少重要的专集、选集等。专
民族翻译 2020年2期2020-06-10
- 《念奴娇·赤壁怀古》“羽扇纶巾”考
轼《念奴娇·赤壁怀古》中“羽扇纶巾”的所指，学界尚存在争议，由词作情境出发，可知此句并非承上之语，通指周瑜，而是偏于表现儒士淡定从容的态度。揆诸三国赤壁之战的形势，此时诸葛亮出山未久，且刘备方面非正面迎敌，其心态更为放松，显然更为符合“羽扇纶巾”的装束风格。如此理解，与词作上下文语境亦更為契合。关键词：羽扇；诸葛亮；周瑜北宋苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为千古传诵的名篇，历来为人赏爱。全文为：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石
学语文 2020年3期2020-05-30
- 活动化教学在语文课堂中的应用
——以《念奴娇·赤壁怀古》为例
以《念奴娇·赤壁怀古》为例，探讨活动化教学在语文课堂中的应用。一、注重朗诵，体验情感朗诵，是一种下意识的“搞活动”行为，在培养学生语感上很有效果[13]。针对当前高中古诗词教学存在的困境，曾雯[14]、康培[15]老师表明，朗读这一活动行为能有效深化学生情感体验、调动语言文字形象思维。钱和建[16]老师在谈及“有教学价值的课堂活动要符合文体特征”时表示，在古诗词教学中理应诵读全词，品味词句，读出情感。为了让学生从最初的体验出发，读懂文中的“我”，笔者结合《
语文教学与研究 2020年2期2020-04-24
- 试析《念奴娇·赤壁怀古》的结尾是否消极颓废
《念奴娇·赤壁怀古》作为苏轼豪放词的代表作，上片描绘赤壁雄奇壮阔之景，下片追忆风流人物，抒发有志报国但壮志难酬的慨叹，被历代文人激赏。胡仔在《苕溪渔隐丛话》中曾言：“东坡‘大江东去赤壁词，语义高妙，真古今绝唱。”但现在有一种观点，认为全词结尾“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月”格调低沉，反映了苏轼思想中消极颓废的一面，与全词的豪放风格不合。这样的观点是否立得住脚呢？【关键词】 诗词 教学策略【中图分类号】 G633.3
中学课程辅导·教育科研 2020年5期2020-03-08
- 《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读
柳《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》是宋词中的经典名篇，出自于“豪放并蒂、壮美旷达双士”的苏轼和辛弃疾之手，两词气势恢宏，同属豪放词，均借怀古而抒情。细细读之，不难发现，前者将个人境遇与自然环境融为一体，表现了面对人生挫折时的达观情怀，豪放中蕴含凄楚和乐观；后者将个人遭遇与国家命运紧密联系起来，抒发了忧国忧民的情怀，豪放中顿显激愤和悲壮，可谓一样怀古，别样情怀。在阅读学习中，学生要注意加强对比阅读，同中求异，异中求同，从而激活思维，深化理解，
语文天地 2020年19期2020-02-22
- 用原型批评法解读《念奴娇·赤壁怀古》中的“江月”
杰《念奴娇·赤壁怀古》是一首咏史怀古词，作者苏轼怀念历史事件、历史人物旨在借怀古抒发个人的感慨，词作对作者自身和现实都有着强烈的关照。词的上阙写景，下阙着力写周瑜的才华和功勋，使他的英雄形象格外鲜明，借古抒怀，抒发作者“人间如梦，一尊还酹江月”的感慨。很多研究者认为这里的“江月”象征苏轼光明的理想、高洁的内心，“酹江月”表明了苏轼对自己济世救民的人生理想之梦积极而坚韧的追求，但是却鲜有研究者具体阐释这样解读的理由。运用原型批评的方法解读《念奴娇·赤壁怀古》
文学教育 2019年26期2019-11-27
- 用原型批评法解读《念奴娇·赤壁怀古》中的“江月”
：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表之作，被苏教版、人教版、鲁教版等多个版本的高中语文教材收录，是解读苏轼思想的重要作品。本文试从原型批评的视角解读词中的“江月”意象，透视其中所蕴含的民族共同情感与文化心理模式，并在此基础上返观本词，赏析词作内容，解读作者思想情感。关键词：《念奴娇·赤壁怀古》 原型批评 江月《念奴娇·赤壁怀古》是一首咏史怀古词，作者苏轼怀念历史事件、历史人物旨在借怀古抒发个人的感慨，词作对作者自身和现实都有着强烈的关照。词的上阙写景，
文学教育·中旬版 2019年9期2019-10-06
- 从《念奴娇·赤壁怀古》看苏轼禅宗思想
（《念奴娇·赤壁怀古》）词的上阕用典，刻画出一幅雄浑壮阔的场面，以英雄人物的消亡体现禅宗“虚无”的思想，即有关“空”的学说。然而在苏轼的词中，“虚无”常常和“无常”联系在一起。禅宗相信生命是流动的，互相接续。最具有代表性的是有关“色即是空，空即是色”（《般若波罗蜜多心经》）的论述。强调色和空本为一体，人们所看到的前一瞬间和后一瞬间完全不同，即称为“空”。“空”始终是流动着的、变化着的，是一种无常的存在。因此，三国时的英雄豪杰，上一秒可能还雄姿英发，指点江山
中国民族博览 2019年1期2019-06-11
- 《念奴娇·赤壁怀古》所体现出的思想境界
《念奴娇·赤壁怀古》篇末作者感慨“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”，“神游”“笑我”“人生如梦”这些字眼，很容易让读者以为苏轼的思想是消极的。在实际教学中，如果不加以探究，很多学生认为这表达了作者人生理想追求幻灭之后的消极思想。本文试从“江月”意象的内涵入手，探究剖析苏子蕴含于赤壁怀古的积极思想和人生态度。中国文人有以酒祭奠的传统，来纪念先人，用这种仪式把庄重、尊崇、敬仰等情感寄予其中。端午节有人去汨罗江边以酒洒地来凭吊屈原。追悼屈
语文教学与研究(综合天地) 2019年3期2019-04-19
- 《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
】《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼被贬黄州时的作品，不仅代表着很高的文学成就，从中也可观照苏轼的人生态度，既为培养学生的“阅读与鉴赏”能力提供优秀文本素材，更可突显语文科人文性的特性。因此我在教学上除了落实知识积累之外，重点是引导学生体味和品赏词作豪放雄浑的意境美，并在此基础上来感悟作者乐观旷达的情怀，探究作者的人生态度，使学生能以旷达的人生态度面对挫折。而且近几年的高考语文越来越注重文化底蕴与文学内涵的考查，为此，古诗词鉴赏便成了高考语文命题组专家这盘文化大餐
语文教学与研究(教研天地) 2019年3期2019-04-10
- 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的结构艺术与审美效应
轼《念奴娇·赤壁怀古》一词写于神宗元丰五年（1082年），时值诗人因“乌台诗案”被贬黄州两年多的时间，该词出来后即被称赞为“语意高妙，真古今绝唱。”（胡仔《渔隐丛话前集》卷五十九）其高妙语意无疑是词中所浓缩的儒道释三家思想，这是苏轼长期浸染的文化氛围，加上其独特的人生际遇所耦合而成的思想，集中反映出了中国传统文人的心态。但是，高妙的语意，只有通过结构才能够得到凝固和外化。正如清代诗论家沈德潜在《说诗晬语》中所说：“诗贵性情，亦须论法，杂乱而无章，非诗也。”
佛山科学技术学院学报（社会科学版） 2019年2期2019-03-27
- 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》鉴赏
。《念奴娇·赤壁怀古》一词是苏轼于宋神宗元丰五年所创，此时苏轼正是因受到“乌台诗案”所牵连，而被贬居于黄州担任团练副使一职，且此时的苏轼已有47岁却遭遇了政治生涯上的重大变故，正是处于心中忧郁难消又无处诉说的情况，便在游览黄冈赤壁时有感而发，从而创作了这首词。 一、景物分析 在《念奴娇·赤壁怀古》一词的开篇之中便向人们呈现出了一幅气势磅礴、雄浑壮丽的江景圖，其中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，描写出了滚滚的江水向东翻涌流去的壮阔场景，不禁使人心神一荡
语文教学与研究(综合天地) 2019年1期2019-02-22
- 《念奴娇·赤壁怀古》“周郎”一词注释商榷
轼《念奴娇·赤壁怀古》中关于“周郎”一词的注释各家略有商榷之处，或注而不释，或者释而不明，让读者误解该词语与周瑜担任建威中郎将的官职有关。实则该词与官职没有关系，苏轼的本意也不在此，三国时“郎”之美称是在赞美周瑜年轻俊秀、才华出众，苏轼词中也是运用文学手法将该词赋予新意。关键词：周郎;官职;美称;文学手法中图分类号：G634 文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）20-0137-03前言苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一词，豪迈激昂，千古传
西部学刊 2019年20期2019-02-06
- 谈古代诗词的创造性鉴赏
——以《念奴娇·赤壁怀古》为例
强《念奴娇·赤壁怀古》被誉为“千古绝唱”，是宋词中流传最广、影响最大的作品，也是苏轼诸多豪放词中当之无愧的杰出代表，是千百年来一直被文人学者吟赏颂赞、考证探讨的对象。对于本词，有人誉之，如胡仔《苕溪渔隐丛话》称其“语意高妙，真古今绝唱”。有人讽之，如俞文豹《吹剑续录》所云：东坡在玉堂日，有幕士善讴。因问：“我词何如柳七?”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。”幕
中学语文 2019年12期2019-01-30
- 千古中的一人，苦难中的洒脱
——《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
—《念奴娇·赤壁怀古》。2'描述性的故事导入，引起学生兴趣，并与本节课的内容进行关联。二、初读感受：直观质感的赤壁1.这首词的题目是《念奴娇·赤壁怀古》，那么词人直接描写赤壁古战场的句子是哪几句？（乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。）2.学生朗读全词10'3.能用你的话描述一下苏轼笔下的赤壁古战场吗？（词人眼前是凌乱奇怪的山石，陡峭耸立，向上直插云霄，此时一个大浪打来，令人惊悸，激起了无数的浪花像簇簇白雪般洒向天空。）学生初读把握文章的情感；教师引导学生从文
卫星电视与宽带多媒体 2018年19期2019-01-25