高中古诗词教学中核心素养培养谈略——以《念奴娇·赤壁怀古》为例

刘丽姣

在高中语文古诗词教学中，将培养学生的核心素养作为关键目标，其重要性尤为突出。一方面，当学生阅读古诗词文本时，教师引导学生挖掘诗词中的关键字词、解析重要语句，学生的语言储备量和解读能力明显加强，他们也能感受到中华民族传统语言文字的丰富美感要素，这样有助于提升高中生的语言建构力和审美鉴赏力；另一方面，以培养学生核心素养作为古诗词教学的主要目标，教师会引导学生搜集和整合大量的文学材料，让学生了解与古诗词创作、作者人生经历相关的史料素材等，在这一过程中，高中生的文学常识储备量不断增加，他们对传统文化的了解程度也愈渐加深。

《念奴娇·赤壁怀古》是统编版高中语文教材中的重点篇目。苏轼以其卓越的语言凝练能力和意境渲染能力，描绘了长江的壮美景象，回顾了古人的丰功伟绩，也表达了自身未能建功立业的遗憾之情。基于《念奴娇·赤壁怀古》的文本特征和深厚思想，在教学时，教师要围绕着核心素养的教育理念，引领学生在阅读中提炼语言要素、鉴赏审美元素，从而达成深入解析、重点阅读的目标。

一、精巧导入，于创作情境中激活核心素养

课前导入是语文课堂教学的重要环节之一，俗话来讲，良好的开端是成功的一半，只有把握好导入环节，才能真正开启一堂高效率、高质量的语文课堂。而在古诗词教学中，基于培养学生核心素养的目标，教师应将诗词的创作背景材料作为导入的素材，通过精致和巧妙的导入，让学生在课堂的初始阶段萌生语言、思维和审美的潜能、积累文学常识。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼在官场失意、未能实现远大抱负之时创作而成，其中不仅包含丰富的语言素材、还涵盖了深厚的思想和情感。在导入阶段，教师可以着手引进创作情境，以一种轻松和趣味化的形式，让学生了解词的创作背景和苏轼的心路历程。具体而言，教师可以将苏轼的文学地位和性格特征等作为创设情境的材料，以设置悬念的方式，利用大屏幕展现不同的提示语，带领学生走近苏轼。例如：

提示1：他曾经发出“大江东去”的豪放慨叹，也在“老夫聊发少年狂”中寄寓了自身不屈的志向。

提示2：他是著名的“唐宋八大家”之一，又与黄庭坚、蔡襄和米芾并称为“北宋四大家”。

提示3：他是一个衷心的爱国者，却被诬入狱，最后被贬谪于黄州，写下举世传诵的名篇《念奴娇·赤壁怀古》，你们知道他是谁吗？

学生按照大屏幕上展现出的提示语，了解苏轼的创作风格和个人际遇，明确诗词创作于“出狱后被贬谪到黄州”之时，在命运如此不公的情况下，苏轼还能发出“大江东去”的慨叹，足以证明其胸怀宽广、思想深厚。

待学生对本首词的创作背景有所了解后，教师在导入阶段为学生提供自由诵读的时间，要求他们结合本首词的创作背景以及苏轼的命运经历，于诵读中融入主观情感，抑扬顿挫地读出词的节奏和感情，展现出本首词雄浑苍凉、大气磅礴的语言和意境特征。同时，在诵读的过程中，教师也要引导学生体会苏轼在创作时的心境，将自己代入到苏轼的角色中，感受他怀古、叹今时的抱负和遗憾。

在古诗词教学的导入阶段，教师以创作情境为载体，引导学生代入到主人公的角色之中，让他们体会诗词的创作用意和语言要素的深刻含义，不仅可以激活学生深入阅读的兴趣，还能帮助学生积累语言素材、文学常识，进而提升其语言建构和文化理解能力，为培养学生的语文核心素养助力。

二、问题导学，于深入思考中形成核心素养

学而不思则罔，思而不学则殆。思考是疑问的源泉，而疑问恰是培养学生主动学习和深入探究的起点。在高中阶段的古诗词教学中，为了促使学生主动思考、培养其语言运用和思维品质，教师可以采取问题导学的策略，依据古诗词的具体内容，提炼出具有探究和思考价值的问题，引导学生结合诗词的创作背景、历史典故等展开思考，最终在深入思考中形成核心素养。

从前文的阐释中可知，《念奴娇·赤壁怀古》中寄寓了深厚的思想，作者从眼前景和古今事中，表达了自己的思想和情感，教师要挖掘出词中的细节和典故，将其作为问题导学的素材，引领学生展开思考和探究。而根据《念奴娇·赤壁怀古》的实际内容，教师可以将问题导学环节分为两个层次，从词的上下阕出发，让学生分析“眼前景”和“古今事”。展开来说，为了加强问题的驱动性，教师可以借助问题导学单，将探究化的问题呈现给学生，实例如下：

共看“眼前景”问题导学单

问题1：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了怎样的景象？请用你的语言描绘一下这句话的意境。

问题2：如果将“穿”“拍”“卷”等词进行替换，你觉得可以替换成哪些词？是否还能表现出本词的蕴意？

问题3：上阙中最后一句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上有哪些特点？结合全文思考。

学生以词的上阙为主要参考资料，结合词的具体内容，按照上述3 个问题展开思考，在问题导学单的支持和辅助下，学生的逻辑思维明显加强，他们能够深入解析词的语言元素。

巧探“古今事”问题导学单

问题1：三国时期的英雄人物众多，为何苏轼独独钟情于周瑜？

问题2：在词的下阙中，展现了苏轼的消极情绪还是乐观旷达的情感？

依据下阙的问题导学单，教师指导学生将苏轼的个人经历与历史中周瑜的人生经历结合起来，让他们在分析历史典故的过程中，体会苏轼在词中表达的主观情感，借此方式，学生不仅可以加强思维深度，还能增强传统文化素养，如此，语文核心素养便能扎根于高中语文古诗词教学之中。

三、拓展延伸，于实践探索中深化核心素养

在新课程的教学背景下，活动型教学体系得到了关注和认可，它不仅可以创新语文教学的模式，还能为学生提供源源不断的学习动力，自然也有助于深化学生的核心素养。对此，教师可以借助活动型课程体系，引导学生拓展和延伸学习范围，让学生在实践探索中强化语言、思维、审美和文化素养，最终达成全面发展的目标。

结合高中语文学科的教学要求，教师可以开展以“苏轼的一生”为主题的拓展阅读活动，要求学生围绕着《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景，梳理苏轼的个人经历以及不同阶段其诗词创作的特点，体会社会现实与文学创作之间的关系。例如，从时间纵向上来看，学生可将苏轼的个人经历分为“入仕之初”“诗案前的平静期”“贬谪黄州”“入京重用”“流放生涯”和“晚年”等不同的阶段，与之相对的，整理出各个阶段的代表作，即《和子由渑池怀旧》《饮湖上初晴后雨二首》《念奴娇·赤壁怀古》《惠崇春江晓景二首》《西江月》《六月二十日夜渡海》等，引导学生以小组为单位，展开项目化课外阅读活动，广泛搜集各个代表作的创作背景和苏轼当时的心境以及个人经历，体会其不同时期的情感变化，进而达到积累历史文化素材、提升古诗词鉴赏能力的目标，在此基础上，高中生的文化素养、审美能力等皆会有所增强。

在核心素养教育理念的指导下，教师通过精巧导入、问题导学、拓展延伸等策略，让学生在阅读中积累语言素材、在思考中锻炼思维灵活性、在鉴赏中形成审美素养，并在拓展延伸的过程中增强传统文化修养，进而全面提升核心素养。经过这一系列教学活动，高中生既能汲取古诗词中的知识养分，还能不断增强综合素质。