问题解决
- 让学习“真正”发生
；核心素养；问题解决中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）02-0057-03真实性学习的内涵及意义1.什么是真实性学习真实性学习是指通过大量的教育和教学技术，将学生在学校所学与真实世界的事件、问题和应用联系起来的学习。它强调学生的真实体验，主张让学生在处理真实世界的真实问题过程中进行学习。[1]笔者认为，教师在实施真实性学习时应更多聚焦在“真实问题”“真实过程”“真实知识”三个方面。真实问题，即教师结合学生的生
中国信息技术教育 2024年2期2024-01-25
- 初中英语教学中多元性评价的实施策略分析
；评价策略；问题解决；实践效果分析作者简介：赖菊娣，福建省龙岩市永定区第二初级中学。一、引言在传统的初中英语教学中，评价方式主要是单一的考试评价，这种评价方式不仅存在着重结果、轻过程的弊端，也不能真正反映学生的综合能力和潜力。因此，引入多元性评价策略，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展具有重要的意义。本文将探讨初中英语教学中多元性评价的实施策略，并对实践效果进行分析，证明多元性评价策略的可行性和有效性。二、多元性评价理论探讨本部分将从多元
校园英语·月末 2023年7期2024-01-19
- 以问题解决促进深度学习的前提、实施及保障
，备受关注。问题解决与深度学习存在密切联系，对于深度学习的发生具有基础性、引领性作用。以问题解决实现深度学习的前提是实现课堂教学的三大转变，即从“知识主线”转向“问题主线”、从“先学后用”转向“学用合一”、从“注重结果”转向“关注过程”。同时，借助核心问题、真实情境和高阶思维激发深度学习，以良好的学习氛围和学习共同体保障深度学习，从而为提升学生核心素养更好服务。关键词 深度学习；问题解决；高阶思维；学习共同体2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实
教学与管理(理论版) 2024年1期2024-01-15
- 基于问题解决的“离散型随机变量”概念教学
引领，着眼于问题解决，分析典型案例，把握随机变量抽象的一般方法.［关键词］ 随机变量；概念抽象；问题解决问题的提出随机变量的概念是学习随机变量分布列、随机变量数字特征（方差、均值）的基础. 概率论是研究随机现象数量规律的科学，在随机试验中，人们往往“不关心试验结果的本身，而更加关注与试验结果相联系的某个数”. 因此，需要把随机试验的结果量化，进一步借助数学的工具和方法系统解决更为复杂的概率问题.随机变量的概念是俄国数学家切比雪夫（Chebyshev，182
数学教学通讯·高中版 2023年9期2023-11-15
- 基于学生思维发展的探究性教学策略研究
［关键词］ 问题解决；思维发展；探究性教学；中点四边形美国认知心理学家奥苏贝尔曾说过，影响学生的唯一重要的因素，就是学生已经知道了什么. 因此，教学设计的每一个教学环节，都要从学生已有的认知水平出发，关注学生的思维现状. 探究性教学是基于学生思维水平，让学生通过观察、操作等一系列数学活动归纳出数学知识，从而提高学生的思维能力，丰富学生的数学学习经验，提高学生的问题解决能力的一种教学方式.本文以苏科版八年级下册“9.5 三角形中位线”下的“中点四边形”探究课
数学教学通讯·初中版 2023年9期2023-11-15
- 以“问题解决”路径可视化，促“技术与工程”探究实践
项目式学习、问题解决为导向的课程组织方式，让学生综合所学的各方面知识，像工程师一样思考和解决问题。它虽不以直接培养各领域工程师为目标，但开始关注学生工程技术素养的提升。教科版四年级下册《模拟安装照明电路》一课是典型的技术与工程类科学课。分析教材内容后，我们不难发现，本课分为“应用”和“创造”两个活动。（1）应用，以设计一个房间照明电路为工程任务，明确两个开关分别控制两盏灯作为限制条件，应用前面所学的电路知识进行工程设计活动。（2）创造，利用模拟材料来完成电
新教师 2023年9期2023-10-28
- 新课程背景下高中数学“问题解决”教学模式现状及对策
25200)问题解决是认知心理学中一个非常重要的研究对象.在高中数学教学中,问题解决与解决问题存在明显的不同.问题解决就是在解决问题过程中而表现出来的综合性思维,包括解题思路、解题方式.同时,问题解决也是一项非常重要的教学策略,贯穿于数学课堂教学的始终.尤其是在新课程背景下,数学核心素养的提出,使当前数学课堂教学不再局限在卷面分数上,更加关注学生的数学思维、知识迁移和应用能力等.基于此,聚焦数学核心素养下的要求,积极开展问题解决教学已成为关注的焦点.1 高
数理化解题研究 2023年30期2023-10-26
- 问题引领：建构小学数学“立学课堂”
；分层揭示；问题解决；问题引领建构“立学课堂”，引导学生从“学会”走向“会学”“慧学”，是当下课堂教学改革的方向。数学化，是学生数学学习的根本性方式。立学课堂的建构，是以学生的“学”为核心的。[1]学生的“学”是立学课堂建构的原点和归宿。相较于被动化、肤浅化、扁平化、碎片化的数学学习，“立学课堂”上学习样态应当是主动的、深刻的、立体的、系统的。为此，在建构“立学课堂”的过程中，教师要打造“问题场域”，用问题来引导学生逐步经历数学化，从而有步骤、有序列、有组
教师博览·科研版 2023年8期2023-10-18
- 对小学数学“问题解决”教学的思考与实践
学目标加强“问题解决”教学.教师可以“合理简化问题，提高解题效率；注重数形结合，高效解决问题；通过模拟操作，提出解题方法；注重逆向思考，锻炼解题思维；利用方程思想，提高解题能力；引入优化思想，解决数学问题”等策略为出发点，多角度提高“问题解决”教学的实效性.【关键词】小学数学；问题解决；学习能力；教学策略“问题解决”是数学教学的核心内容，如何提高“问题解决”教学的有效性是新时期数学教师要重点研究的问题之一.教师可以着重思考如何引导学生围绕数学问题展开有效的
数学学习与研究 2023年8期2023-10-15
- 多重表征视角下高中物理教材“弹力”内容比较分析
学生面临物理问题解决困难的困境。以多重表征理论为框架，从经验、物理和符号三个表征水平，对六个版本高中物理教材“弹力”一节进行分析研究，寻找教材的异同点，并尝试给出解释，为一线教学的教师准确把握教材、实现知识可视化以及学生熟练运用多重表征解决问题提供参考与借鉴。关键词：多重表征；问题解决；弹力；教材分析中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2023）9-0019-8收稿日期：2023-06-16基金项目：山东省本科教
物理教学探讨 2023年9期2023-10-13
- 核心素养视域下小学数学“问题解决”教学的有效性研究
的总结，对“问题解决”教学方法进行创新，从而实现更好培养学生核心素养的目标。一、“问题解决”教学在小学数学教学中的重要作用（一）有利于提高学生的知识掌握水平对于数学问题的解决，教师需要有明确且清晰的认识，不能将“问题解决”简单地理解为对所讲授知识的模仿练习，这会让学生误以为这种简单的模仿练习就是对数学问题的解决。学生对数学“问题解决”的深入了解，有助于学生提高自身对知识的掌握水平。数学“问题解决”的过程是对知识“理解+再应用”的过程，是对所学知识的创造性运
家长 2023年6期2023-10-12
- 指向问题解决的微项目化学习设计之道
要】指向问题解决的微项目化学习是指以问题解决为导向，以微项目为学习载体，让学生经历微小社会问题的解决过程，在经典微事例的学习中提升核心素养。教学中，教师应“设计真实问题，激发学习内驱力；设计评价量规，展现学习罗盘；组织真探究，锤炼学习思维；开展成果分享，复盘学习历程；助推反思迭代，洞察学习本质”，让学生在微项目化学习的过程中实现认知发展和社会性成长。【关键词】问题解决；微项目化学习；小学科学；教科版《中国学生发展核心素养》一文提出学生要具有问题解决能力
教学月刊·小学综合 2023年9期2023-10-12
- 小学高年级数学“问题解决”之“行程问题”的课堂教学探讨
学高年级数学问题解决能力的养成路径———以“行程问题”为例[J].求知导刊，2021（52）：67-69.[4]梁伟坤.小学高年级数学“问题解决”之“行程问题”的课堂教学探讨[J].课程教育研究，2018（37）：104，107.[5]张梦茜.小学数学“解决问题的策略”表征水平的研究[D].扬州：扬州大学，2019.[6]王艳玲.小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].长春：东北师范大学，2017.[7]冷晓慧.小学数学问题解决教学研究[D].呼和
数学学习与研究 2023年7期2023-10-12
- 英语学习活动观视角下以问题解决为核心的单元学习活动设计
观的策略：以问题解决为核心，设计指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的相互关联、循环递进的学习活动链及学习活动循环。关键词：英语学习活动观；问题解决；学习活动循环；单元学习活动链编者按：自《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布以来，围绕“单元整体教学”和“英语学习活动观”展开的讨论和实践一直是一线教师的关注重点。单元整体教学要通过具体的教学活动实现，而英语学习活动观是整合单元教学内容、实施科学教学的有力保障。如何在单元整体教学的设计
英语学习 2023年9期2023-09-25
- 指向问题解决能力培养的小学英语课程教学实践
何培养学生的问题解决能力引发了中小学教师的共同关注。对学生问题解决能力培养的研究具有重要的引领作用并能产生较强的关联效应，有利于推动课程、教材、教学方式、学习方式等的一系列变革。本文主要介绍北京第二实验小学基于学校三类课程与教学实施的整体优化教学实践探索，旨在探索培养学生问题解决能力的课程教学路径，落实英语课程育人功能。关键词：问题解决；问题解决教学实践；小学英语；课程建设引言近年来，如何培养学生的问题解决能力成为基础外语教育领域的热点议题。许多教师尝试基
英语学习 2023年9期2023-09-25
- 以问题解决的教学路径引导学生学会学习
并尝试通过以问题解决为导向的单元整体教学设计，促使学生逐步掌握认知、交际、情感管理等学习策略，积极探索语言学习规律。单元教学案例展示了教师依托语篇为学生示范运用不同策略解决英语学习问题的过程，帮助学生在未来的语言实践中根据不同情境进行迁移，学会学习、终身学习。关键词：学习能力；策略运用；问题解决问题提出笔者在日常教学中发现，虽然不少小学生在英语学习上花费了较长时间，但他们的学习效果却不尽如人意。究其原因，一部分是因为学生缺乏良好的学习态度、动机、习惯等，但
英语学习 2023年9期2023-09-25
- 以问题解决为导向的小学英语教学设计与实践
：培养学生的问题解决能力是发展学生核心素养的要求，学会用英语解决现实生活中遇到的实际问题是小学英语教学的目标及方向。本文在阐述以问题解决为导向的教学内涵及意义的基础上，基于教材语篇课例分析，探讨以问题解决为导向的小学英语教学设计的路径与策略。关键词：问题解决；小学英语；教学设计以问题解决为导向的教学的价值与意义培养学生的问题解决能力是发展学生核心素养的要求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“践行学思结合 、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念中
英语学习 2023年9期2023-09-25
- 促进计算思维发展的小学人工智能课程教学模式研究
析，提出基于问题解决和项目驱动的教学模式可以促进学生计算思维的发展，并从课程设计、教学方法和评价体系三个方面进行了详细论述，最后，通过实际案例验证了该教学模式在促进学生计算思维发展方面的有效性。【关键词】小学人工智能课程 计算思维 教学模式 问题解决 项目驱动2017年7月，国务院印发了《新一代人工智能发展规划》，提出要加快培养聚集人工智能高端人才。把高端人才队伍建设作为人工智能发展的重中之重，坚持培养和引进相结合，完善人工智能教育体系，加强人才储备和梯队
小学教学研究·教研版 2023年8期2023-09-18
- “年、月、日”融合式素养作业设计
讨“面向真实问题解决，整体设计融合式素养作业”的策略与路径：作业目标与课程核心素养目标融合，承载学科知识和学科能力；作业内容基于真实问题解决，体现跨学科、融合式与实践性。强调作业内容的设计要融合单元知识，促进整体知识体系建构；实现融会贯通，促进从外化到内化；学科作业相融合，促进学科学习向素养生长跨越。【关键词】融合式素养作业 作业设计 问题解决 核心素养作业是课程与教学活动的重要有机组成部分，对建构生活意义、增强学习体验、发展课程核心素养具有积极作用。以往
小学教学研究·教研版 2023年8期2023-09-18
- “问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用研究
中地理教学“问题解决”教学模式内涵在高中地理教学过程中，问题解决教学涉及两个方面。一是有效解决问题，需要形成问题，并针对问题展开分析，提出假说，最终验证假说。二是展开地理求知活动，在解决地理问题后，需要组织查询活动及探索活动。解决问题属于高中地理问题解决活动中的核心线索，通过解决问题，学生全面了解地理知识。求知活动主要指在高中地理问题解决过程中，深入探索地理问题，学生自主学习能力、自主思考能力以及团结协作能力有所提高。具体教学实践时，教师应全方位解决问题教
科学咨询 2023年12期2023-09-14
- 基于高阶思维培养的小学数学问题解决的教学实践研究
小学生的数学问题解决能力，旨在通过基于高阶思维培养的小学数学问题解决的教学实践研究，探索如何提高小学生的数学问题解决能力，为小学数学教育提供新思路.关键词：高阶思维；小学数学；问题解决中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）23-0093-03收稿日期：2023-05-15作者简介：林维维（1984.3-），女，黑龙江人，硕士，中学一级教师，从事小学数学教学研究.基金项目：本文系吉林省教育学会“十四五”科研规划课题“基
数理化解题研究·初中版 2023年8期2023-08-31
- 立德树人背景下的高中综合实践活动探究
；立德树人；问题解决作者简介：黄笑寒（1993—），女，江苏省张家港市青少年社会实践基地。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动课程具有育人性，要将立德树人作为该课程的根本任务，同时就此提出诸多建议。教师要引导学生在现实生活中发现问题，并利用科学的方法进行研究，进而解决问题，自然地增强学生的服务意识［1］。由此可见，问题解决过程是学生体验综合实践活动的重点环节，亦是落实立德树人任务的过程。以问题解决为导向的教学模式关注学生生活，以明确的主题为
求知导刊 2023年17期2023-08-25
- 着眼于问题解决的小学数学“读思达”课堂教学模式探究
细论述着眼于问题解决的小学数学“读思达”课堂教学模式和相关策略。关键词：小学数学；问题解决；“读思达”课堂教学模式；教学策略中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2023）20-0005-03“核心素养究竟如何落地”“怎样培养学生的核心素养”是新时期迫切需要解决的教育问题。福建师范大学的余文
名师在线·中旬刊 2023年7期2023-08-24
- 基于问题解决的小学数学说理课堂建构策略
学生经历数学问题解决过程，实现“基于理解的学习”。问题解决是数学课程的总目标之一，是学生获得良好发展的必由之路。说理课堂教学能为数学问题解决提供助力。因此，教师可以以问题解决为核心，建构说理课堂，助力学生在“说”的过程中解决问题，使学生知其然知其所以然，同时发展数学学科核心素养。文章将以“探索活动：平行四边形的面积”教学为例，论述基于问题解决的小学数学说理课堂的建构策略。关键词：小学数学；问题解决；说理课堂；建构策略中图分类号：G427
名师在线·下旬刊 2023年7期2023-08-24
- 初中数学教学：从情境创设到现实问题解决
学思维尤其是问题解决思维的发展，当然也可以实现数学学科核心素养的培育.［关键词］ 初中数学；情境创设；问题解决；现实问题解决从核心素养的视角去看初中数学教学，会发现研究初中数学教学有新的着力点. 当然这里所说的新的着力点，并不是与传统教学研究完全隔离，而是在继承传统的基础上，当教师从核心素养的角度去看初中数学教学时，会发现一些新的问题，也会有一些新的思考. 就拿情境创设与问题解决来说，尽管从宏观的角度看，所有教师都认识到了情境在现实问题解决中的作用，情境影
数学教学通讯·初中版 2023年7期2023-08-22
- 追求素养命题，引领教学改进
；高阶思维；问题解决；核心知识《义务教育课程方案（2022 年版）》明确要求教育教学聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力；对于考试评价，则强调“体现正确的学业质量观，明确核心素养发展水平与具体表现，注重对价值体认与践行、知识综合运用、问题解决等表现的考查”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》还细化了评价和考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性。浙江省一直重视考试命题的探索与发展，并以此引领教学的深度变革，
语文建设·上 2023年7期2023-08-18
- 追求素养命题，引领教学改进
；高阶思维；问题解决；核心知识《义务教育课程方案（2022 年版）》明确要求教育教学聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力；对于考试评价，则强调“体现正确的学业质量观，明确核心素养发展水平与具体表现，注重对价值体认与践行、知识综合运用、问题解决等表现的考查”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》还细化了评价和考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性。浙江省一直重视考试命题的探索与发展，并以此引领教学的深度变革，
语文建设 2023年7期2023-08-18
- 从算法、思维到问题解决实践
面对生活中的问题解决为核心，抓住语言促进思维这个关键，在已有实践的基础上对三步转译编程教学法进行了思考。关键词：信息科技；问题解决；算法；教学法中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2023）15-0009-03《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将信息技术课程改为信息科技课程，这不仅仅是名称的变化，课程理念、价值、性质、地位、内容等方面也随之发生转变。信息科技从综合实践中独立出来成为一门课程
中国信息技术教育 2023年15期2023-08-10
- 在问题解决中发展模型意识
是基础，回归问题解决是手段，发展模型意识是核心。关键词：小学教学；数量关系；模型意识；问题解决一、教学背景苏教版小学数学四年级下册《三位数乘两位数》单元《常见的数量关系》一课，是小学阶段数量关系教学的“种子课”——是在学生理解了乘法意义和加法模型，积累了大量相关的感性认识和生活经验的基础上教学的，要为后续学习复杂的行程问题和数量关系以及正、反比例的数学表达打下坚实的基础。本节课的教学内容是在具体情境中认识“总价=单价×数量”“路程=速度×时间”这两个常见的
教育研究与评论（小学教育教学） 2023年7期2023-08-05
- 合作学习背景下的高中数学课堂问题解决策略
下的高中数学问题解决策略.关键词：合作学习；高中数学；问题解决中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）21-0044-03收稿日期：2023-04-25作者简介：孙霞（1980.1-），女，江苏省扬州人，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究.高中数学课程标准明确了高中数学教学要培养学生的实践能力和探索能力，通过合作交流增强学生的自主学习意识，培养学生独立思考、敢于质疑的精神.教师应在教学中顺应新课程理念，执
数理化解题研究·综合版 2023年7期2023-08-03
- 对幼儿深度学习的深度理解与现实审视及其促进
；内在动机；问题解决；反思迁移稿件编号：ZG202328*基金项目：国家社科基金教育学重点课题“我国学前教育可持续发展的路径与对策研究”（批准号：AHA200010）**通讯作者：叶平枝，广州大学教育学院教授，博士生导师，E-mail：693815805@qq.com在当前的中国学前教育界，关于幼儿深度学习的理论和实践研究从无到有、从少到多，逐渐成为我国学前教育研究的一个重要议题。在理论上，我国学者对幼儿深度学习的概念、特点、条件、发生机制、影响因素进行了
学前教育研究 2023年7期2023-07-31
- 初中数学教学中情境之于问题解决的意义理解与实践探究
认同情境以及问题解决在初中数学教学中的作用，要在教学实践中将一个教学理念转化为学生可以体验的学习过程. 只有这样，才能让初中数学教学的优秀传统在核心素养的背景下，形成与核心素养培育相匹配的教学思路. 问题解决的价值是不言而喻的，它能充分激活学生的已有经验，能让学生的数学思维得到充分发挥，还能发展学生的数学学科核心素养.［关键词］ 初中数学；情境；问题解决教师对初中数学教学的理解，决定着教师具体的教学路径与教学效果. 在日常教学中，受应试教育的影响，教师所积
数学教学通讯·初中版 2023年6期2023-07-28
- 中英初中数学教材中“问题解决”栏目的比较研究
【摘 要】 问题解决能力是21世纪最为关键的核心能力.以中国沪教版和英国CCM版两版初中数学教材中的“问题解决”栏目为研究对象，从问题的呈现方式、情境类型和认知水平三个维度进行比较，得到结论：沪教版以疑问句和纯文字形式表达问题；CCM版以陈述句和图文结合式阐述问题；两版教材的“问题解决”内容在情境类型分布上都较不均衡；沪教版注重运用水平，CCM版重视推理水平.在研究结论的基础上对我国教材关于“问题解决”栏目的编写提出相关建议：丰富问题呈现方式，营造探究学习
中学数学杂志(初中版) 2023年3期2023-07-27
- 基于问题解决教学的高中生物教学实践与思考
业素养。基于问题解决的高中生物教学，关注的是教学的核心性、可迁移性和多元性。在渗透学科思想、掌握科学方法的过程中，高中生物教师要引导学生利用生物知识去解决生活中的问题，并且完善自己对知识的整体认知，构建解决问题的思维框架。在这一需求的驱使下，高中生物教师必须提升自己的专业素质，明确情境的重要性，培养学生的科学探究能力和问题解决能力。关键词：高中；生物教学；问题解决；教学思考高中生物是一门科学性、逻辑性相结合的学科，其内在结构相对严谨，知识点密切联系，通过问
高考·下 2023年2期2023-07-26
- 指向计算思维发展的初中人工智能课堂教学研究
心要素与基于问题解决的教学过程，构建了指向计算思维发展的人工智能课程教学实施模式，并以人工智能校本课程“人脸识别”一課为例，进行了教学实践探究，以期为中小学人工智能教育教学实践中培养计算思维提供参考。【关键词】计算思维；问题解决；人工智能【中图分类号】G434 【文献标识码】A【论文编号】1671-7384（2023）07-038-03新课标的颁布和信息科技学科核心素养的提出，使得计算思维逐渐受到教育者的广泛关注。祝智庭教授和李锋教授强调要重视发展学生
中小学信息技术教育 2023年7期2023-07-24
- 从“解题”到“解决问题”
方法的提炼 问题解决 学科育人中图分类号 G633.91 文献标志码 B《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）在“前言”关于“学业质量标准”中明确要求“各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人的功能，更注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力”，这就更加明晰了高三生物学教师的责任与
中学生物学 2023年4期2023-07-19
- 跨学科教学刍议
境式主题 ;问题解决2022年，教育部印发了最新版的义务教育课程方案和各学科课程标准 ，其中提及 “跨学科 ”近四百次 ，更提出各门课程用不少于 10%的课时设计跨学科主题学习 ，探索主题、项目、任务等内容组织方式 ，注重课程内容与学生经验、社会生活的关联 [1]。跨学科教学是以问题解决为出发点 ，将两门或多门学科知识、技能、思想、方法等进行融合 ，从而实现全面育人的教学方法。本文重点谈一谈跨学科教学的价值、特点和策略。一、跨学科教学的价值学科之间本没有天
教育研究与评论 2023年5期2023-07-06
- 数学问题解决中直观想象的运用
要手段。数学问题解决中直观想象的运用，可以融合转化与建模的策略，经历数形转化、模型建立等过程，借助直观模型，获得解决实际问题的一般思路与方法。由此，《计算经过时间》一课的教学，可以引导学生经历如下三个环节：自主转化，初步建立问题解决的直观模型；引导转化，深度理解问题解决的直观模型；多元转化，变式丰富问题解决的直观模型。关键词：小学数学；直观想象；问题解决；计算经过时间一、直观想象与数学问题的解决直观想象可以建立数学问题的直观模型，探索解决问题的思路，是分析
教育研究与评论（小学教育教学） 2023年5期2023-06-26
- 例析高中数学问题解决的引导策略
了高中生数学问题解决能力的培养，通过例题的解析阐述解决数学问题的四种引导策略：理清问题，跳出情境；多元表征，探寻思路；识别模式，注重积累；变式问题，关注发展.关键词：问题解决；问题情境；问题表征；模式识别；变式问题中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）15-0056-03关于问题解决的理论国内外一直有不少研究，如经典的波利亚[1]解题理论、喻平[2]对数学问题解决的认识等.在数学课堂教学中，问题解决可以看成是一个过程性活
数理化解题研究·综合版 2023年5期2023-06-23
- 问题驱动，助推学生数学思维进阶
问题系统 问题解决在教学过程中，教师要以核心问题为抓手，引导学生主动开展数学活动，以问题驱动的方式打开学生的思维，让他们的思维飞得更远一些。“认识周长”一课是在学生学习了长方形和正方形特征的基础上设置的学习内容，教师要引导学生认识周长，为学习长方形和正方形的周长计算奠定基础。笔者通过前测发现：一半左右的学生对周长有一定的了解，也有一半左右的学生对周长的理解错误，对概念的认识模糊，不明白周长是平面图形的一个量化指标；学生不知道怎么测量曲线图形的周长，对于不
小学教学研究·理论版 2023年1期2023-06-16
- 点动成线，线动成面，面动成体
计为驱动，以问题解决为目标，架构知识教学联结性，可以使学生在潜移默化中习得知识，这也体现了学科的育人价值.［关键词］ 问题情境；问题关联；问题解决；知识生成；思维发展“线段的垂直平分线的性质”是人教版八年级上册13.1.2的内容，教学这一内容时，要促进学生知识合理生成，促进学生思维合理发展，对一线教师来说并不容易，教学这堂课对教师来说都是一个不小的挑战. 笔者受邀观看一区级赛课，其中一位选手获得了一致好评，现将这堂课的教学过程整理出来，并阐述自己的一些思考
数学教学通讯·初中版 2023年5期2023-06-16
- 基于认知网络分析的协作问题解决教学交互规律研究
、互动联通的问题解决情境。为探讨联通主义学习中协作问题解决的发生与发展规律，研究以cMOOCs“互联网+教育：理论与实践的对话”第五期课程问题解决阶段12个小组的协作会话文本为研究对象，运用认知网络分析方法挖掘协作问题解决的教学交互规律。研究基于联通主义学习教学交互模型设计出适用于联通主义协作学习的认知编码框架，通过对不同问题类型、成员构成和协作质量的小组进行认知网络差异分析和质心位移路径分析，揭示出联通主义情境下小组协作交互的相关规律：问题类型影响小组走
中国远程教育 2023年5期2023-06-14
- 基于实际问题解决的认知模型建构与应用
在综合体系中问题解决的能力。关键词：复分解反应；模型认知；问题解决文章编号：1008-0546（2023）09-0008-06中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2023.09.002一、教学主题内容及教学现状分析节课之前学生已经学习了人教版化学九年级下册[1]第十单元“常见的酸和碱”“酸和碱的中和反应”、第十一单元“生活中常见的盐”。学生已经认识了常见的酸、碱、盐的组成、主要性质和用途，建
化学教与学 2023年9期2023-06-12
- 高等学校精品在线开放课程的持续改进与完善策略探究
；在线课程；问题解决；精品意识；完善策略［中图分类号］ G434［文獻标识码］ A ［文章编号］1008－4649（2023）01－0019－07Research on Strategies of Continuous Promotion and Perfect Development of High-quality Online Open Courses in Colleges and UniversitiesLiu Xiao（Shaanxi Unive
陕西广播电视大学学报 2023年1期2023-06-11
- 跨学科主题学习的评价设计要点
；评价设计；问题解决中图分类号G63文献标识码B文章编号1002-2384（2023）05-0024-04做好跨学科主题学习评价并不容易，因为跨学科主题学习既强调对学科知识的考查又关注学生的活动实践表现，形式灵活、内容丰富，对其评价很难简单套用现有的评价标准。因此，了解跨学科主题学习的不同类型及其组织评价的侧重点，是教师驾驭跨学科主题学习评价的关键。跨学科主题学习的复杂性在于主题学习类型并非同步并进而是存在价值上的先后排序。相较而言，“运用知识解决复杂问题
中小学管理 2023年5期2023-06-11
- 数学问题对小学生深度学习的引领
帮助学生提升问题解决的能力，促进学生的深度学习，才能帮助学生实现思维、逻辑及其他各方面素养的共同发展。【关键词】小学数学；深度学习；问题解决；根源性通过培养学生的问题解决能力，教师可以帮助学生有效发现、分析和解决问题，使学生对数学问题产生更加深刻和全面的认识，给学生带去新颖的学习体验和强烈的成就感，激发学生的学习兴趣。为此，教师在思考如何有效提出问题促进学生思考的同时，也要探索如何推动学生实现深度学习，也就是说，怎样让学生“透过现象看本质”，发现具体问题中
文理导航 2023年12期2023-06-11
- 基于问题解决的小学信息技术教材画图单元再设计
目标结构将“问题解决层”作为知识与思维之间的补充，强调了知识的发生过程。作者从设计者的角度，立足“问题解决层”，重新对小学信息技术画图单元进行深入剖析，通过“问题解决层”上承下达、内外融通的方式，实现画图单元的重新设计架构，呈现了一个全新画图单元课程模型样态。关键词：问题解决；核心素养；发生认识论；知识；思维中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2023）10-0029-04重识2022年新一轮课程改革着重强调了“重视在教
中国信息技术教育 2023年10期2023-06-09
- 巧用几何直观 助力数学理解
的数学理解与问题解决，提升学生的数学素养。基于几何直观在小学数学教学中的重要地位，本文旨在从以下三个方面阐述几何直观在数学教学中的运用探究，希望对实际教学有所帮助。【关键词】小学数学；几何直观；数学理解；问题解决《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。几何直观有助于把握问题的本质，明晰思维的路径。对学生而言，几何直观是一种有效的学习方法，在数学学习过程中发挥着重要的作用；对教师而
文理导航 2023年8期2023-06-07
- 核心素养导向下的小学数学问题解决教学实践
例对小学数学问题解决教学展开研究，指出教师可以通过情境驱动、师生对话、综合练习、实践应用等方式引导学生探究问题，解决问题，同时发展学生的核心素养，希望为一线数学教师提供教学参考。关键词：核心素养；小学数学；问题解决；教学策略中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2097-1737（2023）07-0027-02
名师在线·上旬刊 2023年3期2023-06-05
- 以问题解决为导向促进大班幼儿深度学习
度学习是指向问题解决的学习。以问题解决为导向的深度学习，就是将问题解决作为实现深度学习的有效途径，通过问题解决实现知识的有效迁移运用，促进幼儿积极主动学习、批判性思维和创造性思维等高阶思维的发展。本研究以大班自主游戏“水滑梯”为例，结合以问题解决为导向的幼儿深度学习的四个阶段，即经验回顾、制定计划、实施计划、总结反思等不断循环、螺旋上升的过程中，促进大班幼儿深度学习。关键词：问题解决；深度学习；水滑梯；户外玩水游戏【中图分类号】G614
当代家庭教育 2023年9期2023-06-04
- 核心素养为导向建设高中数学数字化教学资源的研究
；高中数学；问题解决核心素养为导向的高中数学课程教学把发展学生的核心素养作为根本目标，结合数学抽象、逻辑推理、直观想象、数据分析、数学运算、数学建模六个数学学科的核心素养，以问题解决为主要方向，提升课堂教学效率，最终实现高中数学教学的整体性进步和发展，完善高中数学教学体系。在这些过程中，学生需要内容丰富、知识载体多样、数学文化浓厚的知识体系。建设高中数学数字化资源是发展学生的核心素养的最有效的途径之一。1 建设高中数学数字化教学资源的紧迫性及必要性数字化
中学理科园地 2023年3期2023-05-30
- 基于知识建构与问题解决的高中化学教学实践
的知识建构和问题解决的教学方式，在发挥学生课堂主体性、培养学生化学学科核心素养方面有着较好的效果。以探究实验“Cu（Ⅱ）盐与Na2S2O3溶液的反应”为例，帮助学生进行知识建构，实现从化学学科知识向化学学科核心素养的转变，促进学生学习方式的转变，为相关的研究提供案例支持。关键词 高中化学 知识建构 问题解决 实验探究 教学设计一、设计背景《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，教
中小学教学研究 2023年2期2023-05-30
- 高中生化学知识架构及其与问题解决关系研究
；知识架构；问题解决知识架构（Knowledge Framing）是外界信息与个体经主观能动作用后，个体脑海中形成的知识经验结构，能反映个体掌握学科知识点、组织及表征的信息[1-2]。良好的知识架构有利于深化学生对学科知识的理解，重视知识关联结构化有利于促进学生从学科知识向学科核心素养转化[3]。“电化学”是中学化学学科中知识体系的核心主题，也是理解化学学科、培养化学思维、形成化学观念的主要载体之一，还与金属活动顺序、氧化还原反应、电解质电离、离子反应以及
化学教学 2023年1期2023-05-30
- 基于问题解决的阅读教学实施路径
主义方法论；问题解决；阅读教学；语文核心素养从某种意义上讲，教学的目的是要使学生能自主地解决各种问题。［1］《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》也明确强调，在阅读教学中能发现“解决问题的策略、程序、方法，并运用于解决自己学习和生活中遇到的相关问题”［2］，“探求解决问题和语言表达的创新路径”［3］。问题解决不仅要有过程，即认识问题、分析问题、解决问题，还要明确问题来源，更重要的是在这个过程中运用哪些思想、思维、知识、能力。从学理上说
语文建设·上 2023年3期2023-05-30
- 试论小学数学“问题解决”教学模式的应用
教学中应用“问题解决”教学模式，能有效落实这一教学要求。文章首先概述小学数学“问题解决”教学模式，接着分析小学数学“问题解决”教学模式应用存在的不足及其原因，最后论述“解决问题”教学模式在小学数学教学中的应用策略，以培养学生数学思维、探究意识、实践能力、科学精神，提升学生学科核心素养。关键词：小学数学；“问题解决”教学模式；应用；核心素养中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）12-0093-04小学生以形象思维为主，
成才之路 2023年12期2023-05-30
- 问题解决规范化
摘 要：问题解决是学生思维能力的表达，也是题意信息加工处理的过程，对于一些刚步入高中的初学者而言，所接触到的高中物理与初中物理相比所学物理量与物理情境大幅增多，容易出现概念模糊等思维混乱情况，文章参考邓铸博士的问题解决的表征态理论分析解题过程，并基于相关文献的研究上，在思维层面对解题规范进行分析并给出建议。关键词：问题解决；规范；思维对于刚步入高中学习的学生而言，高中物理知识在逻辑性与抽象性上都有明显的提升，学习变得困难，尤其是在习题解决上显得更为明显
中学理科园地 2023年2期2023-05-30
- 小学美术教学 表现性评价框架的实践与探索
核心素养 问题解决 小学美术教学中华人民共和国教育部制定的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，落实核心素养是课程育人价值的集中体现。小学美术“问题+”教学范式是在“大观念”的基础上，通过“情境导入融问题—任务驱动启问题—感知体验联问题—创意实践解问题—展示评价生问题”的教学新范式，使知识形成深层次联结，将核心素养的培育贯穿美术教学全过程[1]。表现性评价是指对一个人回答某个问题时所表现出来的思维结
中国教师 2023年1期2023-05-30
- 强化多元表征，提高学生数学问题解决能力
穿于整个数学问题解决的过程之中，多元外在表征的运用有助于学生发掘数学的本质，多元内在表征的作用在于活化学生的思维方式。本文从多元表征的核心——多元化与可视化入手，结合学生身心发展规律，提出教师在数学教学中可以借鉴的三点建议：关注个体差异，构建学生学习共同体；有效表征数学问题，促进学生对问题的深刻理解；灵活数学表征运用，提高学生问题解决能力。【关键词】多元表征 问题解决 教学启示一、问题提出《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出学生数学发展的“四能
小学教学研究·理论版 2023年5期2023-05-23
- 素养导向的中小学创客教育实践改进
教学设计指向问题解决、情境创设指向沉浸学习、方案形成指向合作共创；完善创客教育评价，确立创新素养评价标准，制定课堂评价工具；通过内部培养和外部招募，建立一支专业化创课教学团队。关键词 创客教育；沉浸学习；问题解决；创新素养；星级卡评价中图分类号G63文献标识码B文章编号1002-2384（2023）04-0059-03？？注释：？？① 本文系全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“新时代中小学劳动教育课程资源的深度开发研究”（项目编号：DHA
中小学管理 2023年4期2023-05-21
- 指向问题解决的小学英语单元整体教学设计
路。关键词：问题解决；单元整体教学；教学设计；小学英语引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出要推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验， 对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图（教育部，2022）。新课标的
英语学习 2023年4期2023-05-09