立德树人背景下的高中综合实践活动探究

摘 要：综合实践活动教学是落实立德树人教育任务的有效途径。教师要以立德树人为指引，以主题教学模式为手段，着力实施高中综合实践活动，引导学生积极体验，解决现实问题，形成良好认知，并回归现实生活，践行良好行为，从而实现立德树人教育目标。文章以环境教育——“水是如何浪费掉的”为例，阐述立德树人背景下高中综合实践活动的实施策略。

关键词：高中综合实践活动；立德树人；问题解决

作者简介：黄笑寒（1993—），女，江苏省张家港市青少年社会实践基地。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动课程具有育人性，要将立德树人作为该课程的根本任务，同时就此提出诸多建议。教师要引导学生在现实生活中发现问题，并利用科学的方法进行研究，进而解决问题，自然地增强学生的服务意识［1］。由此可见，问题解决过程是学生体验综合实践活动的重点环节，亦是落实立德树人任务的过程。以问题解决为导向的教学模式关注学生生活，以明确的主题为基础，以具体情境为依托，以建构方案、验证方案、效果评估为重要活动，能使学生结合个人经验和情境因素，积极地探究解决问题的方法，主动进行信息加工，锻炼多种能力，提升思想认知，储备实践经验，做到知行合一。基于此，在实施高中综合实践活动时，教师要尝试应用以问题解决为导向的主题教学模式，以现实生活为切入点，挖掘活动内容，设定主题，创设情境，并组织相关活动，引导学生制订方案、验证方法、评估效果，促使学生经历问题解决的过程，形成服务意识，主动践行服务行为。下面，笔者以环境教育——“水是如何被浪费掉的”为例，探究如何应用以问题解决为导向的主题教学模式开展综合实践活动。

一、回归生活，设定主题

综合实践活动是与生活紧密联系的活动。而以问题解决为导向的主题教学非常关注学生的现实生活，需要以现实生活中的问题为起点。在这样的教学中，教师不仅能推动学生走进现实生活，迁移生活经验，建构良好认知，形成服务意识，还能有效发挥综合实践活动的育人价值。回归生活设定主题，是以環境问题解决为导向的主题教学的首要活动［2］。对此，教师应以真实世界中的环境为抓手，设定主题。

在现实生活中，节约用水是我们经常提到的问题，但是实践效果却不尽如人意，如：部分高中生在洗手时，将水龙头开关开到最大；部分教师在喝水时，直接将杯中的剩水倒掉；部分家长用流水洗菜；等等。尽管大部分高中生都知道我国的水资源稀缺，但却没有从多个角度认知水到底是如何被浪费掉的，因此很容易做出浪费水资源的事情。针对此情况，教师可设定活动主题——“水是如何被浪费掉的”，借此引发学生对现实环境问题的思考、探究，帮助他们建构认知，积累经验，让他们自觉承担保护水资源的重任，减少浪费水资源的行为，为社会发展做贡献。

二、紧扣问题，创设情境

在综合实践活动中，学生解决问题的过程，正是其进行意义建构的过程。教学情境是教师依据活动目的，利用多样方式创设的场景，其是综合实践活动中不可缺少的一部分，是学生解决问题的基础。以环境问题解决为导向的主题教学较为注重现实生活中的环境问题，因此，教师可将现实生活中的环境问题作为创设情境的切入点。

例如，在确定活动后，教师可将学生分为五个小组，引导其利用课余时间，调查家庭、餐馆、店铺、办公室、工厂等场所的水资源使用情况。经过一番调查，大部分小组发现了一些水资源浪费的问题。如：在家庭生活中，家人将洗菜水直接倒掉或洗手时一直开着水龙头；部分工厂用水量很大，很多水没能循环利用，还有一些工厂会排放污水，污染水资源。在完成调查后，教师要鼓励各组展示调查成果，介绍生活中的水资源浪费问题。学生展示的过程，也是创设真实情境的过程。在此基础上，教师再鼓励学生讨论水资源浪费较严重的三个场所。在讨论的过程中，教师要让学生结合调查结果进行比较分析，确定三个水资源浪费较严重的场所，并以此创设相应的真实情境，引导学生制订方案、验证方案，从而提升综合实践活动的实施效果。

三、组织活动，开展小组合作

组织活动是综合实践活动的重头戏，也是学生解决问题的重要途径。综合实践活动比较注重让学生进行小组合作。小组合作是学生体验活动、解决问题的主要方式。所以，在创设情境后，教师要组织相关活动，引导学生进行小组合作，一起解决问题。以解决家庭用水浪费的问题为例，教师可以组织如下活动。

（一）组织调查活动

调查是学生观察现实生活，获取丰富信息的有效途径［3］。而丰富的信息是学生解决问题的基础。在创设情境后，教师可以为各组成员分配任务，让他们体验调查活动，获取信息，为解决问题做好准备。

例如，在解决家庭用水浪费问题时，教师可划分合作小组，并提出如下任务：（1）与家长合作，了解自家人均用水量，探究节约用水的具体做法，并做好记录；（2）结合上个任务的结果，比较各家的日常用水情况，梳理各家现用的节约用水措施，评估各家的节约用水效果；（3）开小组会议，总结调查结果，利用网络渠道，深入探究家庭用水浪费问题及解决措施。在任务的驱动下，各组成员明确了活动方向，能充分发挥主观能动性，利用多样的方式进行调查，获取真实信息，深入了解家庭用水浪费情况，形成良好的节约用水意识，产生相应的探究兴趣，愿意积极体验后续活动，进而推动综合实践活动的发展。同时，学生也能在调查活动中，增强合作意识，锻炼调查能力，提升自身的发展水平。

（二）组织设想活动

设想活动是指设想问题的解决方法的活动，是解决问题的重要环节［4］。在发现问题后，学生要积极设想解决方法，这样可以促进问题解决，逐渐达成预期目标。小组合作是学生设想问题解决方法的重要形式，在小组中，学生个性差异明显，往往会从不同角度提出个性化的解决方法。因此，在学生进行调查后，教师可以组织设想活动，鼓励学生大胆提出不同的问题解决方法。

例如，在学生开展调查活动后，教师可鼓励各组轮流展示调查结果。部分学生展示的结果如下：父亲为了保证车内干净整洁，每年要清洗好几次，浪费了水资源；洗菜、洗米的水，变凉的开水直接倒掉；等等。看到这些问题，不少学生会发散思维，自觉探究解决问题的方法。教师此时要把握时机，组织设想活动。在组织设想活动时，教师可提出相关问题，促使各组成员积极动脑，设想多样的问题解决方法。经过设想和讨论，各组得出了不同的问题解决方法。此时，教师要把握时机，组织集体讨论活动，让各小组介绍本组成员想到的问题解决方法。在所有小组的通力合作下，每个问题都有了多种解决方法。此时，教师再让学生继续讨论，选出可行性最高的三种方法。在选择时，各组成员主动合作，利用网络渠道搜集信息，了解使用某种方法的优势。在学生选择完成后，教师可让学生介绍所选的方法，并说明原因。最后，教师和全体学生一起以投票的方式，选出最好的问题解决方法。通过这样的活动，学生不但了解了诸多问题解决方法，切实开阔了视野，丰富了知识储备，而且增强了节约用水意识，提升了综合素养。

（三）组织验证活动

验证是指学生通过验证活动，验证问题解决方法的可行性。通过开展验证活动，学生可以获取可行的问题解决方法，进而解决一些生活问题［5］。此外，在开展验证活动时，学生可以发挥自主性，使用不同的方法，由此丰富认知，锻炼相关能力，提升发展水平。因此，在学生提出种种设想后，教师可以组织其开展验证活动。

比如，针对家庭浇花浪费水资源这一问题，学生设想了三种解决方法：（1）用干净的“废水”浇花，如洗菜水、淘米水等；（2）根据植物的生长规律，确定浇水量，减少浇水次数；（3）制作滴灌浇水器。围绕这三种方法，教师将学生划分为三人小组，让他们以小组的形式，根据自身情况，选定其中一种方法，并开展验证活动，以验证方法的可行性。如某小组学生结合物理知识，使用生活中的常见物品——塑料瓶、石子等，制作出了自动补水器（如图1）和塑料滴灌瓶（如图2），并用这两个装置进行实验，记录用水情况和植物生長情况，以验证此方法的可行性。在学生验证活动完成后，教师再引导学生展示验证成果，并及时进行总结、评价。如此做法，不仅能使学生获取有效的问题解决方法，增强节约用水意识，还能促使学生综合应用各学科内容，将知识融会贯通，发展多种能力，提升发展水平。

四、依托活动，多元评价

效果评价是综合实践活动不可缺少的一部分，贯穿综合实践活动始终［6］。有效的效果评价，既可以使师生了解活动实施情况以及发展情况，又可以帮助师生及时地调整活动方案。所以，在实施综合实践活动时，教师可以依托各项活动，依据学生的问题解决情况，应用多样的方式进行效果评价。在对综合实践活动进行效果评价时，教师可以运用组内自评、组间访谈、教师评价等方式。具体评价方式和内容如表1。

总而言之，教师有效应用以问题解决为导向的主题教学模式实施综合实践活动，可以使学生经历问题解决的过程，形成良好认知和良好意识，践行良好行为，从而实现综合实践活动的育人价值，推动立德树人任务达成。因此，在实施高中综合实践活动时，教师应以立德树人任务为指导，以问题解决为导向的主题教学模式为手段，以学生实际生活为依托，应用多样策略，沿着“设定主题—创设情境—制订方案—验证方案—效果评估”的路径，引导学生发现问题、解决问题，积累生活经验，自觉承担责任，做到知行合一，以充分发挥综合实践活动的育人价值。

［参考文献］

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