基于问题解决教学的高中生物教学实践与思考

唐旭

摘 要：基于新的高中生物课程改革目标，落实对学生核心素养的培养是建立全方位课程方案的基本出发点。高中生物教学需要在落实概念的基础上优化教学内容，帮助学生理解学科知识，切实解决学习中的实际问题。在这种教学需求下，教师必须掌握本学科的前沿信息，并且积极创新教学手段，提升自己的专业素养。基于问题解决的高中生物教学，关注的是教学的核心性、可迁移性和多元性。在渗透学科思想、掌握科学方法的过程中，高中生物教师要引导学生利用生物知识去解决生活中的问题，并且完善自己对知识的整体认知，构建解决问题的思维框架。在这一需求的驱使下，高中生物教师必须提升自己的专业素质，明确情境的重要性，培养学生的科学探究能力和问题解决能力。

关键词：高中；生物教学；问题解决；教学思考

高中生物是一门科学性、逻辑性相结合的学科，其内在结构相对严谨，知识点密切联系，通过问题解决方式能够构建完整知识体系，加深学生对生物知识的理解与认识，通过从点到面的方式，减轻教师教学任务量，大大提高教学效率。基于高中生物新课程标准的具体培养目标，教师需要围绕学生的核心素养这一观念，在活化教学理论的过程中明确生物学科的本质特点，构建科学的思维框架，让学生可以在实践探索过程中形成抽象、概括的思维模式，并且运用自己所学的知识，解决生活中所存在的具体问题。从这一点来看，利用问题解决教学方式不仅可以激发学生智慧，还能够让学生在实践的过程中深刻地掌握生物学科的理论内涵，所以，教师必须创设与学生生活相关的真实情境，让学生能够有更加直观的感受。同时，还能够激发学生的兴趣，让学生可以主动思考问题[1]。

一、高中生物教学中存在的重点问题分析

在高中生物教学过程中，由于缺乏相关的科学研究和理论学习，部分生物教师只是从传统教学方法出发，制订教学方案，选择教学方式。由此可见，理论认知与实践之间的割裂是无法落实教学创新的关键问题。很多高中生物教师无法给学生带来良好的生物学习体验，教学的后续工作就难以进行，这不仅会影响生物教学的开展，同时也难以落实生物核心素养的基本要求，课堂显得极为沉闷，学生的学习兴趣难以被激发。基于此，高中生物教师的理论认知会严重影响课堂教学的实施效果。生物教师应不断调整自己的教学行为，深化自己的理论认知[2]。

基于传统高中生物教学的影响，生物教师在设计教学方案、实施教学活动的时候，往往会受到许多限制，这种限制一方面是来源于教师对课程内容把握不准确，另一方面则是教师对问题解决教学的具体方案不了解所导致的。综合来看，高中生物教师只是按照课程教学设计基本方案、实施教学行为，无法将生物知识真正融入课堂教学里，这在一定程度上会影响课堂教学的效果，尤其是无法开阔学生的眼界，导致学生认知的浅薄，从而影响学生综合能力的提升。从这几点来看，高中生物教师想要努力给学生带来良好的体验，就必须要从课堂教学出发，制订合理的教学方案，否则就会影响学生生物思维的形成。学习生物的关键在于，提升自身的理解能力和水平，高中生物教师要明确这一教学目的，积极引导学生展开自主的学习，同时创造良好的学习环境，促使学生积极参与生物学习实践[3]。

二、问题解决教学模式应用于高中生物课堂教学的意义

（一）提高生物教师的综合指导能力

要想真正实现问题解决教学，就必须要提高生物教师的专业素质。这种专业素质需要通过自主学习和培训得来。为了让教师能够快速成长，学校可以为教师提供培训的机会和平台，让教师在自我成长的过程中深刻地了解高中生物知识的组成和结构特点，并且在实践的过程中可以有效地分析问题、解决问题，构建属于自己的课程教学框架，并且在实施的过程中充分体现自身对课程内容的解读。为了确保高中生物教学的科学性和合理性，还要关注教师的学习过程。教师在学习时既要阅读专业化的书籍，同时还要明确高中生物教学的相关理论。高中生物教师要阅读前沿的资讯，尤其是一些专业性的学术论文，这些内容不仅能够强化教师的理论认知，还能够给教师提供更广阔的实践思路。为了确保这一目的的实现，教师应该通过交流合作的方式验证自己的想法，提前了解自己认识上的不足。因此，借助生物合作教研的模式可以让教师获得快速的成长，确保教学内容的准确性。定期的教研不僅可以检验教师的教学研究水平，还能够促进教师的成长，让教师有计划、有目的地发展。在培养教师指导能力方面，仍有很大的空间，高中生物教师要积极探索，结合现代高中生物教育发展，实现生物教育改革目标[4]。

（二）注重激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，不管学习哪种一学科，只要有兴趣就会事半功倍，因此，培养学生对高中生物学科的兴趣是帮助他们开展自主学习的基础。高中生物教师要抓住学生的学习特点，从不同的角度和方面来加深学生对学科的理解和认识。随着电子信息技术的发展，多媒体教学开始运用在课堂上，生物教师采用多媒体或图片、视频展示的方法让学生对生物的一些概念和规律进行学习，学生在多媒体教学中，很容易激发其求知的欲望。另外，高中生物教师也可以把学生带到实验室或者生活中，通过展示的方法，让学生在轻松愉快的环境中将学科内容和生活结合起来，加深学生对学科的理解。生物课程的学习必须具备一定数量的实验，实验在学习生物知识过程中具有重要作用。在过去较长时期内，生物教学不具备较好的条件，而生物知识又过于复杂，不利于学生理解。利用多媒体可以吸引学生的视觉、触觉、听觉等多种器官参与学习活动，可以加深学生的印象，提升学习效果。高中生物教师要及时转变教学观念，学习多媒体技术的操作步骤，高度重视多媒体技术在生物教学中的应用。

（三）注重培养学生的生物探究精神

生物学科是一门实践性比较强的学科，因此，教师在教学中要加强培养学生的探究精神。做好探究性引导的具体方法如下：教师在课堂教学中，引导学生进行假设，学生依照自己的假设做实验，将实验结论与假设进行比对，这样既提升了学生的动脑能力还增强了学生的动手能力。教学中教师要鼓励学生表达自己的想法，遇到问题和教师及同学一起讨论解决问题的方法。具体到教育实践当中，高中生物知识的复杂性充分体现在理论与实践的各个方面。为了充分调动学生的认知思维，让学生深层次地理解生物知识的内容，就必须要为学生提供平台，创造空间，让学生可以完成知识的迁移与运用。在日常教学中，多数高中生物教师会发现学生对生物学的基本概念和原理理解不透彻，在这种情况下，学生极易产生错误的认识。因此，高中生物教师在创新教学设计、构建教学模式的过程中，必须要从师生双方的角度考虑课程内容设计的合理性，并且采用问题教学模式，保证高中生物教学活动的科学性和有效性。如何引导学生进一步探索生物知识，培养其科学精神和探索意识，是现代高中生物教师需要重点考虑的问题[5]。

三、基于问题解决的高中生物教学优化策略

在开展高中生物教学的过程中，作为教学引领者，高中生物教师要积极吸取先进教育理念，不断整合生物学科教育资源，通过灵活利用信息技术等，构建科学的生物教育体系，让学生能够充分利用生物知识解决生活、学习中存在的问题，不断提升生物综合素养，适应当前高中生物教育改革发展趋势。

（一）发挥信息技术解决问题的作用

促进信息技术发展，实现信息技术对高中生物教育教学改革的促进作用能够优化课程教学模式，为教学系统提供内生动力。生物作为高中教学的重点性学科，不仅要训练学生的逻辑思维能力，同时还要提高学生的创新能力。《教育信息化2.0行动计划》强调要充分利用数字化的资源优势，开展立体化的教学，并借助信息技术的发展点燃学生的智慧，让课堂更具吸引力。基于这种目标，高中生物教学要培养学生的基本技能和技术素养，在实际的应用中要强化学生对生物知识的理解，实现其综合能力的提升。

创新信息技术要发挥信息与学习结合的优势。信息技术在不断发展的进程中给高中生物教学带来了更多的优势，尤其是一些应用软件或是信息功能的普及，让生物课程教学变得更加简便易行。随着线上教学逐步发展，教师不得不考虑线上教学与线下教学之间的区别。由于一些客观原因的影响，许多学生可能无法在课堂上接受教育，那么就应该选择一种方式去替代线下教学，并且落实课程教学的基本目标，培养学生的综合能力。在这种情况下，充分借助信息技术终端的信息传播与处理功能优化学习的具体模式，让学生在线上学习中能够形成主动性，并且对所学知识产生浓厚的兴趣。從这一点来看，利用信息技术的混合式教学模式能够带来新的启示。高中生物教师在讲解生物知识与内容时，要关注到本学科知识的特殊性和复杂性，特别是该如何应用生物知识展开实践活动。但是，限于教学条件等方面的限制，教师要想真正培养学生的能力素养，就必须要调动学生的主动性，让他们意识到在学习的过程中自己应该发挥怎样的作用。总之，只有创新教学模式，充分发挥信息技术的优势，合理地搭配教学资源，选定教学方法，这样才能真正解决教学的困境，提升生物课程教学的效果。

（二）帮助学生夯实基础生物概念

高中生物教学中存在着大量的概念性知识，教师在实际教学中，让学生掌握概念知识存在一定的难度。针对这种情况，教师可以通过问题解决的方式，积极开展课堂教学活动，围绕生物概念基础内容，通过逐渐渗透的方式帮助学生形成完整的生物概念。借助问题解决方式，加深学生对生物概念的理解与认识，发挥其在生物课堂教学中的重要作用。例如，在《生态系统的结构》一课教学中，针对其中生态系统的组成成分，如生产者、消费者、分解者等知识点存在零散分布的特点，学生在学习中对这部分知识理解起来十分困难，因此，教师可以借助实践的方式，将其中涉及的概念进行整合与归纳，然后将生产者、消费者以及分解者在生态系统中的作用进行列举并分析，清晰呈现出三者之间的联系。高中生物教师需做好课前准备工作，教学模式要符合学生思维方式，帮助学生自主复习有关知识点，引导学生运用生物知识解决具体问题，解决生物概念学习中存在的问题。

在高中生物教学中利用问题解决教学模式的关键是要充分分解教学内容，突破教学的重点和难点。教学创新需要时机，并且要有明确的主题。有些教师虽然积极进行探索创新，但是并没有落实这一原则，所以教学效果不佳。正确的方法应该是高中生物教师要对课程教学内容进行合理的分析，并且把握教学的重点难点，这需要教师具有一定的经验，并且理论基础扎实。在这种情况下，高中生物教师首先就要提高自己的理论认知，结合课程教学的目标和大纲的要求，分解教学内容，明确哪一部分内容学生已经掌握，不具有教学难度；哪些内容是学生需要重点分析的。分解内容对培养学生的综合能力有重要的作用。针对那些难以攻破的问题，生物教师就可以尝试寻找新的解决的办法。问题解决模式作为一种有效的教学形式，可以给教师带来积极的帮助。结合不同的教学目标，教师在设计时还要分析出具体形式。

（三）构建翻转课堂，引导学生自主学习

现阶段对高中生物教学效果最大的影响因素就是学生无法独立自主地完成学习任务。学生受到传统灌输式教学理念的影响，被动接受教师传授的知识内容，这种机械式的学习模式，不利于学生学习效率的提升。因此，教师通过翻转课堂的方式，让学生充当课堂的主人。教师布置预习任务，引导学生独立自主完成预习任务，实现知识点的整理与归纳，进而解决学习中存在的问题。

例如，在《内环境稳态》这章节教学中，针对其重要意义引导学生展开预习，让学生通过自己的理解，根据知识呈现的方式与特点，绘制出思维导图。这部分知识相对比较新颖，学生之前并未接触过，因此，学生需要认真预习教材内容，进行简单的梳理与归纳，之后按照教师的指导思路，运用以下四步，绘制新知识的思维导图。第一步，本节课知识点较多，分布比较零散，需要认真解读其中的含义，找出其中重点词语，如动态变化、稳态、消化系统、呼吸系统等；第二步，通过查找课外阅读资料的方式，补充这方面知识，然后针对相关联词语进行标注；第三步，将其中相关联知识点尽心整理，简单画出之间的连接图；第四步，检查自己绘制的思维导图，结合教材内容，做出适当补充与完善。在检查过程中一旦发现问题就要指出问题所在，并及时改正。当学生积极完成思维导图绘制之后，教师要挑选出一名学生，到讲台上进行分享，采取一边讲述一边绘制的方式，呈现出自己的思维导图。学生的思维导图上要明确显示出三大要素，分别是血浆、组织液和淋巴，从三大要素特点出发，分别从不同角度画出它们的分支。如组织液到淋巴的分支结构，应标注出单向渗透，这样就会十分明确了，在淋巴到血浆这条路上，标注上淋巴循环的字样，如此一来，整个内环境基本全部呈现出来。还有的学生指出，内环境并不是独立存在的，应该与外界环境和细胞都有一定联系，内环境是养料与氧气运输的载体，细胞通过内环境输送二氧化碳和代谢废物，这样的思维导图将具有拓展意义，知识内容更加全面。通过这样一个预习过程，学生做到了独立完成学习任务，获得很强的成就感与满足感。

（四）注重梳理知识，建构知识体系

高中生学习压力较大，每天需要面对繁重的学习任务，怎样在繁重的学习任务下，提高生物学习质量，解决学习问题，将是教师重点思考的内容与方向。通过建构知识体系，方便学生对知识的梳理，有利于学生了解知识之间的联系与结构划分，帮助学生形成更加具体与完善的知识体系，进而开展高效且深入的学习。

某一阶段学习之后，便可以对知识进行梳理，起到复习旧知识认识新知识的效果。通过知识结构的梳理，能够形成更加系统的网络体系，达到强化巩固的效果。例如，在《生态系统及其稳定性》这章节学习中，教师引导学生围绕生态系统，建构知识体系。同时，学生在课堂笔记记录过程中，可以采用不同颜色笔进行记录，这样会明显突出重点知识与难点知识，如利用蓝色笔标注教师反复强调的知识点，运用红色笔记录生态系统延伸知识，运用黄色笔整理课堂上产生的疑惑，如此一来，提高课堂笔记的清晰性，方便复习生物知识。除此之外，教师在设计与生态系统相关的探究性问题时，应鼓励学生记录问题，并展开深度思考与分析，然后通过知识的积累与运用，逐渐产生对该话题的新的观点与认知，让学生通过对比方式，发现其中存在的联系与差异。学生在自主总结阶段，要做出适当的标注，将其中重点难点部分采用不同颜色笔标注出来，让重点知识更加明显，为学生后期复习提供重要抓手，提高復习效率与质量。通过这种方式，生物知识结构都将清晰地呈现出来。

（五）结合教学目标，实现学习分工

基于问题解决教育理念的高中生物建模需要从课程结构、课程目标、实施内容、评价方法等几个方面入手，进行创新。高中生物教师要了解学生的学习需求和学习特点，改变以往的高压教学姿态，尊重学生的教育主体地位。教师应与学生平等相处，站在学生的角度思考问题、分析问题，为学生设计相应学习主题，以此调动学生的主观能动性。例如，为了有效地促进学生多元化思考，可以根据主题将学生分为若干小组，但要确保小组之间的能力均衡性，以比赛的方式完成任务。在集体荣誉感的驱使下，学生会协作分工，这样就可以让不同的解题思路产生碰撞，形成良性的互动关系，不仅可以帮助学生了解他人的解题思路，而且也可以将思路进行融合，获取最佳解题路径。

问题解决教学思路属于新型的教学方法，很多学生在之前并没有接触过，因此，为了更好地让学生运用生物思维解决实际问题，需提前引导学生对生物体系形成正确认知。教师可以通过学生日常的生活进行引导，先从生物知识概念入手，让学生了解生物概念的起源、发展以及运用形式，然后再对生物理论的定义进行归纳和总结。整个过程中教师要营造良好和谐的课堂氛围，并鼓励学生提问发言。对于学生的质疑，教师也要耐心解答，教师在介绍和总结的环节中，要让学生了解生物本身是依照客观事物发展规律的概念学术体系，可以让学生逐步对生物建模形成科学性的认知。以往的高中生物教学过程中，教师往往制订统一主题，但是不同学生的学习能力和成长速度具有差异性，采用统一化的教学方式不利于学生在自己的基础上稳步上升，而且也可能造成“部分学生学不会、部分学生拓展少”的问题，为了有效地解决个体化差异问题，可以采用分层教学的形式，但是，这对于教师也提出了更高要求。教师要充分了解每一个学生的能力，为其制作电子档案，根据学生的表现进行记录，为学生制订符合自身需求及特点的教育目标，给学生足够的上升空间和时间，让学生稳步提高生物建模能力。教师可以考虑将实际问题与教材内容进行整合，但是要打破常规的教学流程，尽量结合生活场景设计主题，调动学生的参与热情，让学生深入浅出地学习生物知识。此外，教师要充分了解学生的兴趣爱好，可以将生物知识与兴趣爱好结合，让学生有耳目一新的感觉，通过对实际问题的探究，让生物教学更加灵活，以此提升学生自身的综合素养。

结束语

综上所述，在教育改革逐渐深入的背景下，高中生物教育改革不仅体现在教学内容、教学方式以及教学目标上，还要注重教学理念的转变，联合各种教学手段与方式，推动教学事业的发展与进步，提高教学效率的同时，促进学生综合素养培养与提升。高中生物教师要对问题解决教学模式进行阐述与探究，提出问题解决模式融入高中生物教学的优势与价值，并结合生物教学特点与学生思维方式，寻求科学的高中生物教育创新路径。

参考文献

[1]邓纯臻，隆平.试论高中生生物学问题解决能力的培养与评价[J].生物学教学，2022，47（11）：8-11.

[2]封荣.高中生物课堂教学中“问题解决模式”教学初探[J].速读（上旬），2016（2）：249-250.

[3]刘华清.新课程理念下“问题解决”教学模式在高中生物教学中的应用[J].教育界，2016（19）：154.

[4]李相国.基于“问题解决”模式的高中生物学说题教学尝试[J].中学生物学，2012，28（7）：25-27.

[5]吴宜军.“问题解决”教学在高中生物教学中的实践与思考[J].中学生物学，2017，33（11）：6-8.