以问题解决的教学路径引导学生学会学习

郭玮 李丹丹 李欢

摘  要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调学习能力是课程核心素养的四个方面之一，是核心素养发展的关键要素。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。本文分析了中国小学生在英语学习过程中常见的一些共性问题，从中进一步探究学习策略培养的缺失现状，并尝试通过以问题解决为导向的单元整体教学设计，促使学生逐步掌握认知、交际、情感管理等学习策略，积极探索语言学习规律。单元教学案例展示了教师依托语篇为学生示范运用不同策略解决英语学习问题的过程，帮助学生在未来的语言实践中根据不同情境进行迁移，学会学习、终身学习。

关键词：学习能力；策略运用；问题解决

问题提出

笔者在日常教学中发现，虽然不少小学生在英语学习上花费了较长时间，但他们的学习效果却不尽如人意。究其原因，一部分是因为学生缺乏良好的学习态度、动机、习惯等，但更突出的问题是许多学生不知道使用什么学习方式和方法来提高学习效率。尽管有部分学生知道一些常见的学习策略，如课前预习、课后复习、借助图表来归纳知识等，但他们对语言习得特有的策略并不熟知，更无法组合运用不同策略来解决英语学习中较为复杂的语言问题。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教师可以结合教学内容，分阶段为学生示范不同策略的使用方法，并引导学生在语言实践活动中模仿使用和组合运用多种学习策略（教育部，2022）。本案例依托北京第二实验小学“指向问题解决的英语教学实践研究”总课题，结合外研版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Module 8的学习内容，聚焦学习策略中的认知策略、交际策略和情感管理策略的培养，探讨如何使用驱动性问题引导学生根据自己的学习情况使用恰当的语言学习策略来提高学习效率，实现从“学会”到“会学”。

小学生在英语学习中的常见问题

Chang（2001）指出，由于汉语发音的特点以及表达方式的区别，中国人在学习英语词汇时，经常在语音、拼写、词义用法等方面出现错误，从而在交流的过程中产生歧义，造成误解。这些错误在小学英语学习的过程中同样也是屡见不鲜的。笔者从单词发音、拼写、词义用法等方面对小学生词汇学习的常见错误进行了简单归纳（见表1）。

基于问题解决的单元整体教学设计

1. 诊断学生语言学习中的共性问题

在日常英语教学中，笔者通过记录学生作业、课堂发言以及分析调查问卷等途径，总结出学生在英语学习中常见的错误，主要表现在单词发音、单词拼写和词义理解等方面。同时，笔者也了解到不少学生不能积极、正确地面对自己在英语学习时出现的错误，由此導致未能形成分析错误并反思改正的学习习惯，无法找出错误的原因，英语学习的效果自然不尽如人意。“怕犯错误”的心态还会打击学生学习英语的信心，使他们不愿意积极参与课堂活动，抵触在课堂上用英语进行交流，学习态度方面也出现了一些问题。以上问题均反映出学生不能适时反思和有效运用、调整英语学习策略。

《课标》界定了义务教育阶段的学习策略概念：元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度（教育部，2022）。教师要将对学习策略的指导贯穿于教学设计中，引导学生在学习语言的同时掌握学习策略，探索适合自己的学习方法，保持积极的学习态度，提高学习效率。

2. 选取对共性问题有指导意义的语篇素材，挖掘其内涵

现行的各版小学英语教材中，从小学生的视角来讨论外语学习方法的语篇非常少，但也有语篇可加以利用。例如，外研版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Module 8 Unit 1 Why do you have cups on your head？ 的语篇内容生动有趣，适合用来讨论小学生语言学习中的一些共性问题。

本单元以“Why do you have cups on your head？ ”为核心语篇，又补充了其他几个不同模态的语篇类型。每个语篇中的主人公都碰到了语言学习的一些困难，造成了交流的误会。下面就以主语篇为例来分析。

What：同学们组织了一场棒球赛，赛前Amy请Lingling准备棒球帽。但Lingling错把cap听成了cup，结果带着杯子来参加球赛。小伙伴们并没有责怪她，反而还把杯子顶在头上当帽子，用这种幽默方式化解了Lingling的尴尬。

Why：当Lingling因为听错单词而闹出笑话时，小伙伴们用包容、乐观的态度接纳了这个小错误，同时机智地解决了问题。语篇涉及英语交流中常见的语言错误，容易引起学生的共鸣。同时语篇还强调“It’s easy to make mistakes with English words.”旨在告诉学生，学习英语时不怕犯错，要学会用良好的心态面对错误并积极解决。

How：该语篇属于配图故事，时态为一般过去时。故事情节生动有趣，贴近学生的实际生活且有教育意义。

本单元的语篇属于“人与自我”主题范畴的“生活与学习”主题群。子主题内容是“乐学善学，勤于反思，学会学习”。基于上述分析，笔者把本单元的主题提炼为“Learn from mistakes”。

3. 利用单元问题地图，引导学生尝试解决问题

“问题地图”（Question Map）是一种把核心驱动性问题进行分解的可视化呈现方式，是一种类似路线图的工具。问题地图的最上层是单元驱动的大问题，在驱动性问题的下一层，有数个围绕What或How提出的子问题；在子问题下，又会有若干个小问题组成的问题链。学生正是基于从下至上不同层级的问题探究，最终达到解决核心驱动性问题的目的。

（1）提出真实的驱动性问题

本单元的学习是以问题解决为导向的单元主题教学，驱动性问题是核心要素，对学习的过程和结果产生直接影响。优质的驱动性问题具有真实性和挑战性，能够调动学生的高阶思维，因此教师要设计有效的、开放的驱动性问题以促使整个单元主题活动持续开展。

结合教材中的语篇内容以及学生的实际需求，笔者将单元驱动性问题设定为“What can we learn from mistakes？”学生通过完整的单元学习尝试来回答这个驱动性问题。在此过程中，学生不仅能够归纳并分析英语词汇学习中常见的错误类型及其成因，同时能够学会用积极的心态面对英语学习中出现的错误，采用正确的学习策略解决问题。

（2）围绕驱动性问题拆解子问题

问题解决导向的单元主题教学强调学生通过亲身参与和实践来解决真实问题。问题解决的过程也是对驱动性问题下子问题的求解过程，子问题的设计对于实现知识的深度理解具有重要意义（蒋雄超，2022）。子问题服务于驱动性问题，由学生在讨论、解决驱动性问题的过程中生成，经提炼和归纳得出；子问题的设计并非基于知识的分解，而是围绕驱动性问题进行的拆解。如本单元教学中，围绕驱动性问题“What can we learn from mistakes？”提出的三个子问题分别是“What mistakes do we make in English？”“What can we do with language mistakes？”“How can we make fewer language mistakes？”上述三个子问题层层递进，从认识错误到正视错误，再到通过有效的学习策略减少错误，指向对单元驱动性问题的解决。

（3）通过合作探究找出问题的答案

在实际学习过程中，学生可以从不同的角度寻求驱动性问题和子问题的答案。教师可利用单元问题地图，引导学生将自主探究与小组合作探究相结合，将教材内容与实际生活相关联，拓展探究的深度，并从不同角度得出个性化的问题答案。本单元的问题地图如图所示。在第一课时，学生从教材文本中发现语言学习的常见错误，引出本单元的主题；在第二课时，学生学习多模态语篇，从生活场景中归纳出语言学习常见的错误类型并分析成因；在第三课时，教师结合小学阶段英语学习的特点，指导学生探究减少语言学习错误的方法。三个课时的教学目标层层深入，从初步感知单元主题，到深入理解单元主题，最后升华单元主题并形成新的认知，共同指向驱动性问题的解决。在落实课程育人导向方面，教师在鼓励学生不怕错误、接纳错误，从错误中汲取经验的同时，引导学生探究语言学习的共性问题，掌握有效的学习策略，提升学习能力。

以问题解决为导向，提高学生学习能力

1. 利用多模态语篇，培养学生的认知策略

如上所述，本单元的语篇都围绕语言错误及由此产生的交际误会展开。教材主语篇（语篇1）中的误会是由于Lingling混淆了cup和cap的读音而导致的。结合学生英语学习中常见的错误类型，教师又补充了三个多模态语篇（如表2所示）。

笔者结合语篇2和语篇3，分析主人公出现读音混淆和拼写错误的原因，引导学生主动发现并总结单词发音规律，尝试借助拼读规则朗读单词。笔者结合语篇4，帮助学生养成在语境中理解、习得词汇的能力。在语篇学习的过程中，教师利用语篇中不同场景出现的真实问题，引导学生深入思考问题产生的原因以及如何采用有效的学习方法来避免类似问题的出现。学生通过小组讨论和分享交流个人学习经验，给出了实用的学习建议，如结合上下文语境判断词义、多听多读等。教师也会适时结合《课标》中对于一级、二级学习策略的内容要求，加以引导和补充。

2. 通过小组合作探究，发展学生的交际策略

在本单元的学习过程中，教师始终鼓励学生能够积极与他人合作，共同完成学习任务，并在此基础上有意识地培养学生的交际策略。首先，教师引导学生借助非语言信息线索理解他人表达的内容。教师在授课过程中，利用单元中不同模态语篇设置不同的问题，帮助学生认识图片、手势、面部表情、声调等非语言内容的交际意义。其次，教师引导学生自主运用补偿策略进行交流。所谓补偿策略，就是学生在真实交际过程中，经常采用的“推理”和“迂回”方法，以达到交际成功的目的。例如，小组活动中，当学生遇到不懂的词汇时，可以根据上下文或有关话题内容的常识进行猜测和推理；在无法用准确的英语进行交流时，学生可以借助手势或略去不会说的部分等迂回方式，达到交流的目的。问题导向的主题单元学习是以学生真实存在的问题为驱动的，因此为语言的学习创造了真实而有意义的情境，也自然而然地促进了学生的语言建构及交际策略的生成。例如，学生在阅读故事或观看视频后，教师可以组织学生进行小组合作解决单元子问题，小组成员内部分工，分别担任组长、记录员、汇报员等角色，集体完成任务。因为学生要运用英语进行真正的协商沟通和问题解决，所以要思考如何更好地使他人准确理解自己的意图，既要选择恰当的语言，又要采用其他补偿策略。这种超越机械性操练的真实交流能有效提高学生的交际能力，帮助他们形成并掌握交际策略，既是学习语言本身，又是用语言在学习。

3. 通过探究主题意义，提升学生的情感管理策略

以问题解决为导向的单元主题教学能有效提升学生的情感管理策略。本单元主语篇及补充语篇均提倡以理解、包容的心态面对语言错误，教师以此向学生渗透情感管理策略，如《课标》中列举的敢于开口，表达中不怕出错；在英语学习中保持积极态度和自信心等。对比课前和课后的问卷调研结果可见，学生在本单元的学习中深入探究了主题意义“Learn from mistakes”，在对待语言错误的态度上有了显著改善。更多的学生认同在英语学习中出现错误是正常现象，并把犯错看作是好事，能够反思并仍愿意继续尝试；更多的学生在面对他人的错误时，能持有包容、理解的态度，认识到要从别人的错误中汲取经验。

此外，教师还利用各种渠道和方式帮助渗透其他的情感管理策略，如樂于与他人分享学习资源和策略方法。教师鼓励学生把单元所学在社交平台分享，在更大的范围内与更多同伴开展英语学习交流，分享学习心得和经验，共同从错误中吸取教训、 获得收获和体会成长。

结语

总之，“Learning to learn skills”是关乎学生是否能够成为独立学习者，养成良好终身学习习惯的重要能力。教师可以尝试选取相关的语篇素材，提取适切的驱动性问题，引导学生在解决此问题的过程中，树立正确的英语学习观，优化学习行为，提高学习效率。

参考文献

Chang， J. 2001. Chinese speakers [A]. In M. Swan & B. Smith （eds.）. Learner Engslish： Teacher’s guide to interference and other problems （2nd ed.） [M]. Cambridge： Cambridge University Press： 310—324

蒋雄超. 2022. 驱动性问题视角下项目化学习中子问题的分解设计[J]. 教学与管理， （14）： 26—28

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.