中学数学教学方法初探

林晓翔

【摘要】长期以来，中学数学教学侧重于对教的研究，在新课标条件下，中学数学教学方法就有必要进行更进一步的探索与研究，以适应教学改革的需要.

【关键词】中学数学；方法；学习能力；教学目标；主体

实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识.长期以来，中学数学教学侧重于对教的研究，但是对学生如何去学，如何通过有效的目标来调整数学教学中可能出现的问题，培养学生的学习能力、自主能力与创新能力，缺乏明确的认识与研究，因此在新课标条件下，中学数学教学方法就有必要进行更进一步的探索与研究，以适应教学改革的需要.

一、教学方法

教学方法是指在教学过程中，教师的工作方法和相应的学生的学习方法以及二者之间的有机联系.教的方法，包括讲解、启发、指导和检查学生认识活动的手段、方式和方法.学的方法包括获得知识、技能和自我检查发现的手段、方式和方法.教学方法也是教学论的方式和手段的完整体系.教师通过教学方法，实现在教学的某一阶段对学生进行知识传授、技能训练、能力培养和思想教育的目的，把教与学融为一体.

我们主张的中学数学教学方法，是体现中学数学教学目的、结合教材特点、学生年龄特征、批判地吸取和继承古今中外的工作方法和手段，结合我国数学教学的现实，促使学生积极学习的动态体系.

教学方法的分类众说不一.目前，大多以教学过程的形式或以反映教学认识活动的特点来命名.例如，“讲授法”“谈话法”“自学辅导法”等.一般将其分为传统教学方法和实验中的教学方法.中学数学传统的教学方法主要有：讲解法（讲授法）、谈话法、指导作业法、练习法、教具演示法等；中学数学新的教学方法主要有：问题探索法、导学式教学法、单元整体教学法、发现式教学法、读读、议议、讲讲、练练教学法、程序教学法等.

二、当前数学教学方法上存在几个常见的问题

1.重“详细讲解”，轻引导学生“探究”.我们知道，教师上课应用自己的语言沟通师生之间的思想，使思维发生“共振”，使学生学习到好的思维方法与新的知识和技能.但是，有的教师一上课就一味讲解，倾盆大雨似地向学生灌注知识，忽视启迪学生的思维、培养学生对问题的探究精神.当然从目前看，除了教师本身认识上的原因以外，社会上过分强调考试分数也是重要因素.灌注知识只抓模式，一些学生马上可依葫芦画瓢完成作业了事，而培养能力、创造精神，往往近期效果不明显.

2.忽视数学基础理论，只注意解题技巧，大搞题海战术.有的教师在讲课中，片面强调解题技巧，讲起题来津津乐道，兴高采烈，而涉及数学基本概念及理论，却一带而过.在解题中，只注意技巧强的题，忽略关于基础知识的题.把数学课堂教学变成解题技巧教学.同时，认为学好数学就在于多做题，越多越好.为了应付考试，课内少讲多练，课后作业一大堆，形成以量求质，要求学生死记题型，硬背模式等，忽略心理学上有个“报酬递减”.熟练不能靠原地踏步，单纯重复是不能提高的.

当然，学好数学不做一定数量的题目是不行的，但做题应科学选择，题量、题型、题的难度、梯度、覆盖面、时机、练的方式、方法及做题要求等都应认真研究，不能把学生赶入题海之中，这样很难完成教学任务，达不到教育目的，无法全面提高教学质量.

3.忽视概念形成过程的分析阐述，缺乏因材施教和启发教学.有的教师受传统教学思想影响较深，重结论及其应用.有的要求学生一字不改，一字不漏地死背结论、方法，而忽视知识的发生过程，即如何抽象、概括、分析、比较得出这个知识的.若能使两者有机结合起来，则极能锻炼学生的思维和培养学生兴趣.

三、优选教学方法应注意的原则

我们知道数学教学方法是多种多样的，方法是为内容服务的.因此，选择数学教学方法的依据也是多方面的.主要与教学目的、教学任务、教学内容、学生特点和教师水平等有关.还应注意多样灵活、适时变化.美国教育家富兰克林曾说：“不存在任何情况下对任何学生都行之有效的唯一的最佳方法.”因此，要依据对多种因素的分析，进行最优选择，方可实现最佳教学效果.

在具体运用时要处理好三个关系：

1.要正确处理方法和内容的关系.选用的教学方法既要充分反映数学教学内容的科学性、系统性与思想性，又要突出重点，便于克服教学难点，有利于理论联系实际，尽可能地符合学生年龄与心理特征，使学生在学习过程中学到知识，又增长数学能力.

2.正确处理方法与效果的关系，讲求实效.例如运用讲解法时，应注意使用比较对照、分析综合、抽象概括等思维形式，进行严格逻辑论证，有效培养学生思维与表达能力.

3.正确处理教的方法与学的方法的关系，既重视教的方法，又重视学生的科学的学习方法，使学生受益终身.

总之，数学教学是有规律可循的，教师教学时必须遵循教学原则，贯彻教学观念并实现教学目标.实施教学时，教师可以恰当、合理地选择教学模式，并加以科学组合用于个体内容及具体的课堂教学之中.但教师施教时，应根据本地区学生的具体状况、当地的文化环境以及教师自身的个性特征来设计教学内容，选择适合自己与学生的教学模式且加以组合构成具体的操作方式（包括教学策略），即教学方法.这就是人们常说的教无定法.教师在学习吸取别人的优秀教学经验时，切勿机械模仿，生搬硬套，既要遵循教学规律，又要因地、因人、因时制宜，形成自己的教学风格，构成自己教学的个性系统.

【参考文献】

[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：师范大学出版社，2002.

[2]李茂福.浅谈初中数学教学中的素质教育[J].承德民族职业技术学院学报，2005.