国内教学模式改革现状合理性分析

隋艺

摘要：本文基于国内教学模式改革热潮中出现的缺乏信息加工理论支撑的问题，依据认知心理学及加涅八大学习阶段理论，对国内现阶段常见的三种按过程分配的教学模式进行合理性批判式分析。模式中各环节分配是否符合加涅教学事件，是否存在信息加工策略的具体运用，为优化教学模式改革提供理性的结论与反思。

关键词：教学模式；信息加工理论；策略运用；合理性

在国家新课程改革的助推下各地方普遍进行适用于本地方的教学模式改革，并推出以山东杜郎口中学模式为优秀改革实例的一系列教学模式。然而任何一节课或教学事件都是一个认知的过程，就要符合信息加工机理。在各地方教学模式及其环节的制定中教师往往出于经验，只重视模式的流程及形式，却忽略了对模式进行认知理论的支撑，整个教学流程缺乏信息加工策略的依据，也就缺少了理论基础和理性思考。国内各教学模式改革是否具有这样的合理性？又该如何设计和修改将信息加工策略融于其中？值得我们进行深入的反思与研究。

一、国内现阶段教学模式改革纵观

2009年山东省杜郎口中学提出以过程分配为主线的“三三六”教学模式。之后各地纷纷临摹效仿，制定了符合自己地方特点的多种本土化教学模式。

（一）杜郎口中学“三三六”模式

1997年崔其升校长本着颠覆传统课堂、提高学生学习兴趣的初衷，率领教师积极探索着新型课堂教学模式。经过多年实践与积累最终确定了杜郎口中学的“三三六”教学模式：

三个特点，立体式、大容量、快节奏；三大模块，预习、展示、反馈；六个环节，预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

2008年杜郎口中学召开了中国教育学会初中教育专业委员会全国初中教育改革现场会，李锦韬理事长高度评价此次教改是中国教育改革的一面红旗。

（二）天卉中学“大单元教学”模式

河北围场的天卉中学在杜郎口模式改革基础上推出了“大单元教学”模式，其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

三型是指预习展示课、提升展示课、巩固展示课三种课型；六步是指明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；一论坛，即以讨论形式，在课程结束之后以单元为总目标，教师进行循环滚动精讲，对挖掘不到的问题或提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。

天卉中学“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式引起了教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。

（三）立人中学的“124”模式

沈阳立人中学在李锦韬老先生的考察与指导下推出了整体教育系统和“124”教学模式。

整体教学系统包括“整体整合，两案呼应，两型四步”三大模块。总体来说就是“三加工”和“三导”：一是教师加工知识导图，编制导学案以图导案；二是教师加工导学案，实施教学以案导图；三是学生加工学案，形成学习导图以学导图。“124”模式，“1”指整合后一节课的内容；“2”指自学课与验收课两种课型；“4”指四大教学操作环节，目标明确，指导自学，合作探究，训练验收。

立人中学获得了“中国改革实验学校”等多项荣誉称号，也被教育界同行誉为“辽沈大地上的杜郎口”。

（四）教学模式改革中面对的困惑

三所学校通过教学改革使教学质量与学习风气变得截然不同，然而在赞扬声中不乏也存在一些困惑。我们究竟应该如何正确认识这些教学模式？国内教学模式改革的主线万变不离自宗，都是“自主预习—合作探究—教师指导—评价反馈”的过程。自主学习阶段，教师提供的导学案、课前学习任务单或微课等材料怎样编排才能引起学生的注意，激发学习动机？合作探究阶段，学生分组或独立学习的过程，是否符合信息加工机理与记忆理论，如何对学习内容进行科学的认知？教师指导阶段，相应的教学事件是否能够给与学生有力的加工助推？是否完全可以勘察学生的认知障碍？评价反馈阶段，怎样的考评与迁移才能使知识在学生头脑中形成长久记忆，转变为智慧的提升？

二、相关概念及理论基础

采用信息加工的观点，把教师与学生看作是信息的主动加工者，将教学事件看作是信息加工的过程，只有符合信息加工机理的教学模式才是理性正确、具有理论依据的科学教学模式。

（一）信息加工学与学习阶段理论

1、信息加工学

信息加工学研究的是人脑学习加工知识的过程和规律。根据加涅对学习内容的分类，认知就是对信息译码、编码、储存、提取和控制。学习的过程也是信息加工的过程，是接收信息、处理信息、编码信息、形成知识网络并用来处理问题的内化过程。

2、加涅学习过程的八大阶段与教学事件

根据学习层次理论，每一类学习中都蕴藏着前一类的学习，学习过程就是由一个个具体的有层次的学习阶段构成的。教学事件是依据学习者进行学习时的内部心理变化规律而产生的，依据加涅八阶段理论，提出一系列合乎学生认知水平、满足教学学科特点、符合国家课标要求的教学事件，构成合理完整的教学流程。

动机阶段——引起学习注意 领会阶段——告知学习目标

获得阶段——呈现教学内容 保持阶段——提供学习指导

回忆阶段——回忆相关旧时 概括阶段——引发行为表现、评估行为表现

操作阶段——强化保持迁移 反馈阶段——给与信息反馈

（二）信息加工策略的运用

1、皮连生“六步三段两分支”模式

皮连生教授提出的“六步三段两分支”模式着眼于师生互动，符合学生的认知规律。然而基于此模式，笔者认为还存在以下问题。

问题1：在“新知识进入”步骤中如何引入新知识？信息的给出应该遵循怎样的顺序才能突出重点？没有给出可行的知识引入策略。问题2：在“巩固和转化”与“转移和应用”阶段，对于知识的分类处理十分模糊，缺乏信息加工策略的运用，也没有基于加涅八阶段理论落实到相应的教学事件。

2、基于信息加工理论的模式研究

通过对以上相关理论的研究，提出改进后的教学模式流程图。

三、基于信息加工理论的教学模式合理性分析

任何一个教学过程都是认知的过程，就应该符合加涅的信息加工机理。以认知心理学为依据进行教学模式改革，将模式中的每一环节都贯以信息加工策略的运用，才应该是合理的教学模式。

（一）杜郎口“三三六”模式合理性分析

预习环节

“三三六”模式与传统课堂最大的不同之处，就在于预习阶段是课堂教学的重中之重。根据加涅学习阶段理论，引起学生注意的第一步就是在预习的阶段要激发学生的学习动机，使学生带着兴趣与问题进入课堂。教师在分组阶段给出了学习目标，但是在35分钟的大量自由时间里，学生始终是“表现欲”大于“求知欲”，无法判断重要的预习环节中，学生是否对信息进行了采集与输入，是否达到了应该处于的“动机”、“领会”与“获得”阶段。

展示环节

基础问题的解决在于个体学习，提高问题的解决则在于合作学习。没有个体学习作基础，合作学习无法如履平地，所以对合作学习的认知要有明确的定位。教师应在展示的过程中，将个体独立思考与小组合作交流按照螺旋上升的结构进行安排，将信息以螺旋的结构进行编码与储存，并额外加以学习指导，不断提供学过的相关知识来引导学生主动建构学习内容，引发更积极的课堂讨论并加以评价。如此，合作学习才有质量、深度，学生的学习也能在课堂时间内充分达到“保持”、“回忆”、“概括”及“操作”阶段。

反馈环节

反馈阶段也被视为回归性检测阶段，是勘察学生认知障碍，强化学习内容重难点的关键步骤。学习课程内容只是言语信息、认知策略的掌握，能否在反馈的过程中将所学内容进行迁移，学以致用，则是对智慧技能的锻炼。达标测评，不仅是对预设目标的测评，还应该注重学生对学习内容的质疑、批判、反思、创新等，达到“反馈”阶段应该达到的水平。

（二）天卉“大单元教学”模式合理性分析

预习展示课：

学生的学习需要一定动机的驱使，因此在预习阶段，引起学生的学习注意是需要、也是必要的步骤。明确目标并不能将学生的思路与注意力集中在学习内容上，根据认知心理学，只有对发出的信号给与反应，才能将信息有效采集并进行提取。可以将教学目标与教学情境相整合，以达到使学生进入学习的“注意”与“领会”阶段。

提升展示课：

我们已经知道展示的过程，是学生将所学信息进行编码，并进行长期记忆储存的过程。虽然大单元模式的点睛之处在于循环滚动、二次作业，可如果在第一次展示的过程中教师不提供指导，那么错误的信息编码将可能长期停留在学生的头脑中，导致日后每次涉及到该知识点，学生都会模糊概念造成认知障碍。所以，教师在此阶段应及时对学生编码信息进行定向引导，使学生走出误区，达到学习的“获得”与“保持”阶段。

巩固展示课：

穿插巩固不只要求教师对当堂课的学习内容进行巩固，还应适当提供学习过的与本节课内容相关的知识点（“回忆”阶段），并提出不同情境帮助学生将所学知识进行迁移，甚至举一反三（“概括”与“操作”阶段）。

一论坛：

再循环，依据信息加工理论其实就是对信息的提取与精加工过程。提取的线索，也就是教师“精讲提问”的方式，毫无疑问对于学生对该知识点的记忆存在显著的影响，但更重要的还是使学生自己进行信息提取线索的掌握。不仅可以增强信息回忆量，成功存储信息，记忆知识点之后的喜悦与满足也是对学习动机的强化，精湛完美的完成全部学习阶段。

（三）立人“124”模式合理性分析

“1”整合后一节课的教学内容

导图，也就是我们常说的导学案，或课前自学任务单。导学案作为信息采集的第一步素材应具有多元化、新颖化等特点。课前自学阶段既是激发学生内部学习动机，又是对课堂内容知识信息采集与获取的阶段。采取的自学形式应该多样化，精心编排中引入信息加工策略，尽可能利用回顾所学知识的情景记忆，唤起储存在学生感觉器中的“粗加工”信息；或设计通过阅读教材的工作记忆独立完成实验，操作的过程也是对知识信息再提取的过程。根据学生的心理发展规律、认知水平及教材内容的呈现方式，实现高效的教学质量，使学生达到对知识信息注意、激活与选择的学习成果，完成“动机”阶段。

“2”自学课和验收课两种课型

“4”即四大教学操作环节

将“领会”与“获得”阶段相融合，可以清晰地将教学目标带入到呈现的学习内容中，实现信息的快速提取与加工，利于形成短时记忆，为展示过程提供简洁的思路。

人的头脑对信息加工的能量是有限的，要求学生在短时间内掌握大量的信息，不留有思考的时间，结果必然事倍功半。所以将三个环节融合在一起，必然对学生造成一定的认知障碍，所以应适当减少该环节任务，使学生在“保持”、“回忆”及“概括”阶段多停留一些时间，为信息的储存提供时间支持。

“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，也是最适合对学生认知障碍勘察的过程。学生是否对课程目标中所列举的信息提取完全，是否有遗漏；学生是否是因为自身思维特征导致对信息无法理解，或是由于信息结构不良使学生受到认知水平上的限制，这些都是勘察障碍的思路。使学生在“操作与反馈”阶段避开错误路径，将信息正确提取并再次储存，形成永久记忆，牢牢掌握知识点。

四、结论与反思

（一）结论

1、对模式改革的结论

国内现有的教学模式改革，由于教师往往只出于教学经验，没有深谙改革的实质，只在模式的形式上遵循信息加工理论；然而在每一环节的具体运用上，缺乏信息加工策略的支撑。

2、对模式合理性的结论

以认知心理学为依据进行教学模式改革，将模式中的每一环节都贯以信息加工机理，使每一阶段的教学事件都蕴含信息加工策略才应该是合理的教学模式。我们应该持有批判性的目光来审视当今的国内模式改革，不应该盲目跟风与推崇。

（二）反思

1、对模式运用的反思

认知学习理论认为，教学的重心已经从知识转变为认知。毫无疑问信息加工理论将是未来教育发展的趋势。一线教师在新课程背景下不应该为了制定出一种新模式而改革；而是应该更多的把心思用于一种模式下各环节信息加工策略的运用上。

2、对教师PCK的反思

一线教师应该立足于日常的教学实践，经常进行经验反思。加强专业活动与交流，丰富自己的基础理论，主动建构PCK，才能将科学的教学模式加以良好的运用。

参考文献：

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