素养导向的中小学创客教育实践改进

孙常华 纪海龙

摘要创客教育是培养学生创新意识、批判性思维、合作与交往能力等核心素养的有效途径。针对创客教育实践中课程体系不完善、教学实施不健全、师资培育不充分等难题，中小学校应该基于核心素养视域创新创客教育形态。具体包括加强创客教育课程开发，注重基于地域资源的活动课程开发和对学科课程的融入；优化创客教育课堂教学，实现教学设计指向问题解决、情境创设指向沉浸学习、方案形成指向合作共创；完善创客教育评价，确立创新素养评价标准，制定课堂评价工具；通过内部培养和外部招募，建立一支专业化创课教学团队。

关键词 创客教育；沉浸学习；问题解决；创新素养；星级卡评价

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2023）04-0059-03

？？注释：？？① 本文系全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“新时代中小学劳动教育课程资源的深度开发研究”（项目编号：DHA200367）的研究成果。

创客教育能够促进现代信息技术与教育教学融合，有利于培养学生的创新意识、批判性思维、合作与交往能力等核心素养。2016年教育部发布《教育信息化“十三五”规划》后，各地学校积极响应，结合自身条件探索创客教育模式，然而实施成果与政策期望存在较大差距，问题主要表现在课程体系不完善、教学实施不健全、师资培育不充分。为持续推进创客教育、强化育人效果，山东省东营市教育科学研究院教育信息化研究室依托教育部重点课题“新时代中小学劳动教育课程资源的深度开发研究”和东营市社会科学规划课题“核心素养视域下创客教育实践研究”，在市域内中小学开展创客教育实验，着力解决上述问题，弥补薄弱环节，打造出新型创客教育样板，有效提高了学生创新素养与现代化劳动技能。

一、加强创客教育课程开发

课程是创客教育的基本依托和联结师生的关键纽带。当前大多数创客教育课程由相关企业和设备厂商开发，开发者富有创客专业知识，但是欠缺教育教学经验，对学生认知水平和心理特点把握不足，由此导致课程缺少科学性、适切性与开放性，很难在学校落地。课题组引领课题实验校开发校本类创客课程，创设交流与共享平台，在区域内积极推广精品课程和优质数字资源。按照常规课程分类，我们将创客教育课程分为活动课程和学科课程两类。活动课程注重项目化开发与实施，学科课程强调学科知识统筹与运用。

1. 基于地域资源开发活动课程

课题实验校聚焦和筛选区域课程资源，开发以青少年兴趣为中心的活动课程。东营市是胜利油田崛起地，在部分学校内部就有正在运转的提油机等油气开发装置。学校依托区域内的石油工业遗址博物馆、工业景观公园、创意产业园和胜利石油科技馆，研发集石油知识科普、油气勘探、石油职业生涯规划、石油历史探寻于一体的石油工业创客教育课程，引领学生了解石油科技常识，体验石油工业创新，体会苦干实干的工作作风和艰苦奋斗的铁人精神，树立“我为祖国献石油”的宏伟志向。东营市位于山东半岛蓝色经济区，襟黄河而临渤海，具有天然的海洋资源优势。依靠东营港、广利港、海洋牧场、水语小镇、盐文化体验馆及海洋企事业单位，课题实验校开发集海洋科技学习、海洋生物探索、海洋历史探究、海盐制作、沿海民俗考察于一体的海洋环境创客教育课程，引导学生理解海洋文化，体验海洋劳动项目，掌握部分劳动技能，培育乘风破浪、勇于闯海的劳动品质，树立建设海洋强国的重要意识，涵养河海融汇的宽广胸怀。

2. 基于五育基础融入学科课程

创客教育既是教育模式又是教育理念，自由开放、创新创意、探究体验不仅表现于独立课程，而且渗透五育课程之中。在课题实验中，我们将创客教育与德育课程融合，开发了“垃圾分类”“保护水资源”“交通安全”“低碳生活，由我改进”等课程，增强学生的自我认知、社会参与和社会责任感；将创客教育与艺术课程融合，开发了“制作个性化乐器”“虚实跷跷板”“跳舞机器人”等课程，提高学生“创”“艺”结合能力和创造性审美素养；将创客教育与智育课程结合，开发了“新型语言工具”“益智器具汉诺塔”“3D打印”等课程，促进学科素养与创造性素养的共同提升；将创客教育与体育课程结合，开发“电子竞技运动”“航海模型探究”等课程，促进学生体脑结合、全面发展。创客教育本身就是一种现代劳动能力教育，应当在劳动课程和劳动周项目中深度实施。

二、优化创客教育课堂教学

创客教育的课堂教学基于真实情境，面对真实问题，强调问题解决、能力发展与价值观养成。当前创客教学中的显著问题有三：一是教学设计环节过度关注兴趣培养，缺乏对真实问题的考量；二是情境创设环节缺乏创设思路与创设过程，课堂生硬、枯燥；三是形成创作方案环节偏于个人探究、缺乏人际协作，创作效率低下。优化创客教育的课堂教学，应着力解决好上述问题。

1. 教学设计指向问题解决

一是项目目标指向真实问题，引导学生综合利用多学科知识解决问题。二是保持项目难度适中，难度过低缺乏挑战性，学生难以获取成就感；难度过高，项目难以完成，不利于学习兴趣培养。例如：在人形机器人制作课程中，机器人动作设置难度较大，设置动作时很难让机器人保持平衡。教师针对这一学情设计了“稳如泰山的小艾—保持平衡的秘密”这一项目，让学生学习“重力”和“重心”，探讨重心位置、支撑位置和物体平衡（不会倾覆、翻转或掉落）之间的关系。“重心”的概念对于四年级学生来说有一定难度，但是“平衡”的概念学生较为熟悉，也容易观察和理解。项目通过让学生观察现象和自主完成探究任务，总结物体保持平衡的规律，并将规律运用到解决实际问题—“机器人的动作设置”中来。项目设计既有物理知识又融合人工智能技术，学生学习积极性和自主性被充分调动，学习兴趣被唤醒，在兴趣盎然的探究活动中解决了通过设置动作让机器人保持平衡的问题。

2. 情境创设指向沉浸學习

生动形象的情境导向深度学习的体验。创客教育采用情境教学，通过角色参与、模拟体验使学生获得切身感受。例如：小学低学段学生存在难以理解方向与位置的情况，针对这一问题，教师设计了“有趣的游戏—认识位置”。通过设置游戏场景，教师让学生体验上下左右前后等位置，再引导学生通过Scratch编程软件编写游戏“猜猜我在哪里”，让学生一遍遍玩游戏，确认游戏角色的位置，对左和右反复巩固，慢慢加深理解。学生不断辨认、观察熟悉的场景，在互动体验中逐步建立起方向感和空间感，真切地体验到数学的乐趣，实现了创客教育与数学教学的有机融合。

3. 方案形成指向合作共创

在创客课堂，从创意产生到制作作品是一个复杂过程，学生很难在短时间内独立完成，合作共创成为必选策略。教师需要指导学生通过合作共创完成创客项目，增强团队意识和合作能力。首先，指导学生做好小组内的责任分工，人盡其责，协调有序；其次，鼓励学生交流分享，大胆提出自己的想法和创意，在沟通互动、质疑探索中制定问题解决方案；最后，指导学生积极参与创意实现过程，从制作工具选择、模型建构、作品组装到程序测试，力争每一步都在团队合作中完成。在教学“垃圾分类”时，教师指导学生通过感受、思考和实践，充分认识垃圾分类的重要性，讨论如何准确地进行垃圾分类，通过思想碰撞激发创意，共同制定垃圾分类设施的设计方案并初步制作作品。

三、完善创客教育评价标准

由于缺乏创客教育评价标准和具体评价工具，创客教育常常发生教学目标偏差、教学方式单一、教学评价随意等问题，影响了创客教育的深度推进。这一方面与教师习惯于及时评价有关，另一方面也源于教师对创新素养的认知较浅。课题实验校全面引领教师理解“创客教育课程中学生创新能力评价应凸显全人发展与创新人才培养两个核心要素”，[1]将创新素养分成创新思维与创新能力两个一级指标。

1. 确立创新素养评价标准

一是评价创新思维。创新思维包括形象思维、直觉思维、发散思维和批判性思维。评价形象思维主要考查学生运用已知形象创造新形象的能力。评价直觉思维主要考查学生再次创作类似作品时产生的灵感。评价发散思维主要考查学生思维的独创性、灵活性和流畅性，如面对问题能够提出多种解决方法的能力。评价批判性思维主要考查学生分析、解释与说明的能力。

二是评价创新技能。创新技能包括创作实践和创作成品。创作实践体现为知识基础、发现问题、设计方案和实践方案，整体来说就是能够基于个体已知的概念性知识和程序性知识，发现创作空间，选定创作主题，整合时间、素材、工具等资源，形成并实践创作方案。创作成品则指向成品的实用性、技术性与新颖性，关注作品的新内涵与新功能。

2. 制定创客教育评价工具

我们在实践中注重细化素养评价标准，分门别类地落实到不同课堂评价工具之中，如过程性评价工具和结果性评价工具。课题实验校制定了激励学生学习创客的星级卡评价方案，划分为课堂学习星级评价和校园小创客星级评价两个层级。

课堂学习星级卡以学生学习情况为评价内容，侧重对学生学习过程的评价，通过发现学生闪光点给予学生及时有效的激励，鼓励学生自我完善，始终保持对创客学习的热情和兴趣。课堂学习星级评价量表由任课教师和学生在课堂上完成，教师对评价档案整理汇总。校园小创客星级评价由学生根据个人学习情况及获奖情况主动申请，每周申请一次，可逐级申请。校园小创客荣誉卡一式两份，一份由学生佩戴保存，另一份由学校存档。荣誉卡的发放使用既为学生的特长发展建立了成长档案，也有效激励了学生的创新参与和自主发展。

四、发展创客教育实施主体

创客教师是创客教育的组织者与实施者，决定创客教育的质量和效果。当前中小学创客教育大多由信息技术教师或者科学教师兼职，他们缺乏系统的专业技术知识积淀和现代的创新技术学习，在自身教学任务繁重的情况下心有余而力不足。为突破创客教育的师资瓶颈，课题组着力培育一支专业化的创客教学团队。

1. 培养创客教育骨干教师

我们选取有专业特长和兴趣的教师作为创客教育骨干教师培养对象，定期组织外出培训学习，要求培养对象带领学生参与全国N0C大赛、省市级青少年科技创新竞赛，以各级活动为实践学习平台，开阔视野，扩大交流，提升能力。项目学校制定了创客教育骨干教师管理制度，保证创客教师在职称评审、年度考核与专业发展等方面与其他学科教师享有同等待遇。

2. 招募创客教育辅导人员

课题实验校邀请创客教育优秀人才担任创客教育名誉副校长，协助学校面向社会机构招募创客辅导人员，鼓励从事科学、工程、数学、技术、艺术教学的职业院校教师，以及辅导机构教师、科协与艺协成员、工程专业技术人员到校兼职，学校发放一定的兼职补贴。校内骨干教师与校外兼职教师发挥各自专业特长，合作开展创客教学，打造校内外结合、学与创结合、师与生结合的优质创客团队。

融合信息技术的创客教育，开拓了创新教育的新空间。在五育并举的新时代教育背景下，我们在继续做好上述工作的同时，还要“设立多校共享的创客中心、鼓励器材的研发生产、创建社区创客中心、创建良好的激励机制”，[2]打造“尚技重工”的文化场域，形成家校社协同开发与实施的新局面。

参考文献：

[1] 申静洁，赵呈领，周凤伶.创客教育课程中学生创新能力评价研究[J].现代教育技术，2018（10）：120-126.

[2] 祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.

（编辑 崔若峰）