数学课程标准
- 一个特别重要的数字：20
，包括《数学课程标准》的研制和修订，以及一线教师的专业成长；这两者也有这样一个共同特点，即都直接关系到了如何能够更好地创造未来.【关键词】 数学课程标准;精品意识;数学教师的专业成长;创造未来1 特别重要的数字：20看到20这样一个数字，你会想到些什么？如果你的年龄恰逢20，或是位于20附近，这无疑是一件值得庆贺的事，因为，20岁可以说是人生的最佳年龄，不仅身体健康，精力旺盛，更充满了理想，以及为实现理想而奋斗的勇气.这也是一首人所皆知的歌曲：“再过
中学数学杂志(高中版) 2023年4期2023-08-11
- 关注核心素养 研究结构教学 引领思维发展
义务教育数学课程标准（2022年版）》于2022年4月正式发布，对比于2011年版课标，《2022版课标》将“立德树人”作为整个课标编写的目标与宗旨，强调数学核心素养的培养，调整并优化了相关课程内容.本文以初中数学教师的视角，简要阐述基于核心素养对《2022版课标》调整与优化部分的理解以及如何落实在教学一线的思考.【关键词】数学课程标准；数学核心素养；初中数学2022年4月，教育部新发布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版课标》
中学数学杂志(初中版) 2023年2期2023-05-30
- 义务教育数学新旧课标“数与代数”领域实例的对比研究
义务教育数学课程标准（2011年版）》与《义务教育数学课程标准（2022版）》“数与代数”领域实例作为研究对象，从实例分布、实例结构与实例内容三个维度展开对比研究，发现新课标实例分布与内容改动较大，实例结构略有变化.在此基础上提出若干建议，以期帮助教师通过实例落实新课标理念.【关键词】数学课程标准；初中数学；数与代数；实例；对比研究1研究问题的提出课程标准是国家制订的基础教育课程的基本规范与质量要求，是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的
中学数学杂志(初中版) 2023年2期2023-05-30
- 整体建构 简教优学
心素养；数学课程标准［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）08-0018-03【教学分析】数学课程具有很强的整体性，但为了教学的实施，一般会将其分解为一个又一个具体的内容，这样的分解虽然有利于教学，但也容易割裂知识关联，遮蔽知识系统。因此，每一节课的教学首先要整体建构知识，帮助学生建立整体性认知。“认识射线、直线和角”是苏教版教材四年级的内容，单就这课题名称就很值得玩味。通常，“射线”“直线”与“线段”是
小学教学参考(数学) 2023年3期2023-05-26
- 《义务教育数学课程标准（2022年版）》主要修订了什么
义务教育数学课程标准（2022年版）》勾勒了教育发展的宏伟蓝图，是对《义务教育数学课程标准（2011年版）》的继承和发展，在体例与结构、性质与理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面作了较大调整，新增“学业质量”;指明数学核心素养为“三会”及其在四个学段的具体表现，增强对学习、教学、评价的指导性;进一步加强综合与实践，给出跨学科学习和项目式学习案例.好的政策的落实需要解决“最后一公里”问题，只有理论与实践相结合，才能让课程标准更具生命力.【关键词】数学课程
中学数学杂志(初中版) 2022年3期2022-06-24
- 《义务教育数学课程标准（2022年版）》研读补记
义务教育数学课程标准（2022年版）》继承与发展了《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》，同时也有许多内容需要结合这两版课标来理解和完善。对数学核心素养的概念与内涵、数学“四基”的内涵、数学学业质量标准的水平等级、数学教师专业发展的标准等内容进行补记，以充分理解《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心理念。关键词：数学课程标准;数学核心素养;数学“四基”;数学学业质量标准;数学教师专业发展在研
教育研究与评论 2022年5期2022-06-23
- 《义务教育数学课程标准（2022年版）》课程内容与要求的变化研究
义务教育数学课程标准（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程内容在结构、数量及要求上的变化，发现：2022年版课标按照“阶段+领域+学段”的形式呈现课程内容，通过主题整合与衔接、内容增删与调整，使课程内容整体性更强，内容总量下降，综合与实践地位提升，代数推理、几何直观和跨学科学习受到关注;课程内容难度降低，过程性要求与结果性要求的关系得到优化。两个维度的变化体现了数学课程内容的育人价值以及减轻负担、强化素养的取向。关键词：数学课程
教育研究与评论 2022年5期2022-06-23
- 2022年版和2011年版义务教育数学课程标准比较研究
义务教育数学课程标准（2022年版）》与《义务教育数学课程标准（2011年版）》相比，在编排结构上，新增了“核心素养”和“学业质量”;课程性质和理念方面，强化了立德树人根本任务;深入探讨核心素养，并将其融入课程目标;学段划分调整为四个学段，加强了幼小、小初、初高衔接;课程内容方面，调整了知识结构与各领域内容;课程实施部分，增加了学业水平考试、教学研究与教师培训的建议。关键词：数学课程标准;义务教育;比较研究本文系天津市教育科学规划重点课题“中小学生综合素质
教育研究与评论 2022年5期2022-06-23
- 数学课程标准修订与核心素养
义务教育数学课程标准（2022年版）》，特邀课标修订组组长、核心成员等有关专家阐释并解读其中的基本理念和重要变化，以帮助大家更好地理解，为后续统筹规划、扎实推进其落地实施打下坚实的基础。摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》保留《义务教育数学课程标准（2011年版）》的合理内核，延续《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的核心素养。修订的要点包括：落实立德树人根本任务;实现“学科融合”的教育要求;更合理地划分学段;把“四基”“四能”
教育研究与评论 2022年5期2022-06-23
- 图说数学课程标准
义务教育数学课程标准（2022年版）》正式发布，21世纪以来我国基础教育阶段以核心素养为导向的数学课程标准体系基本形成.通过图说数学课程体系、数学课程性质、数学课程目标与数学核心素养、数学课程内容与结构化、数学学业质量标准与考试评价框架、数学课程实施与案例分布等问题，帮助中学数学教师形象直观地理解数学课程标准的基本内容及其对数学教学、考试评价等的指导意义，提升数学教育理论与实践水平.【关键词】 数学课程标准;核心素养;学业质量;考试评价21世纪以来，我国
中学数学杂志(初中版) 2022年5期2022-05-30
- 新课标“统计与概率”内容分析：从结构到要求
义务教育数学课程标准（2022年版）》对“统计与概率”内容进行了结构化设计，使主题更加明确，核心内容更加突出，更有利于核心素养的培育;内容呈现按照“领域+学段”的思路设计，在“内容要求”的基础上增加了“学业要求”与“教学提示”等表述形式，使课程标准更具操作性与指导性;内容要求依据“数据分类”“数据的收集、整理与表达”“随机现象发生的可能性”“抽样与数据分析”“随机事件的概率”这五个主题由浅入深、层层递进，注重整体性与阶段性，关注学生的认知发展规律，并融入了
教育研究与评论（中学教育教学） 2022年8期2022-05-30
- 立足本土 紧扣《课标》 抓住特点 自成体系
关键词：数学课程标准;实践与综合;自主探究;合作交流;自成体系“实践与综合”就是人教版小学数学教材新增设的重要组成部分，是数学与生活的理解，认识数学知识间的联系，学生运用已有的知识、方法、技能来解决在生活中遇到的有挑战性、综合性的简单问题。它是新课改的下的亮点。一至六年级教材每个学期都安排了两个内容的综合实践活动课。根据对湘西少数民族地区农村小学的调查发现，这一教学内容的实施很不乐观，教师没有重视这部分的内容，大多是让学生自学或跳过，没有达到课标中预想的目
快乐学习报·教育周刊 2021年49期2021-12-17
- 基于新课程标准的小学数学教学评价实践与思考
学数学;数学课程标准;教学评价;实践与思考【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）28-0187-02数学课程标准指出，教学评价的主要目的是更加全面地了解学生的课堂学习过程和结果，从而更加有效地激励学生学习、改进教师的教学。基于此，数学课堂教学评价应该遵循小学数学学科特征，以课堂教学目标、教学内容等为依据，全面评价学生的知识、技能、情感等多方面的素养。在评价过程中，应当全面了解学生数学学习、思考、实践的过
理科爱好者(教育教学版) 2021年5期2021-12-11
- 浅谈高中数学课程标准的研究
关键词：数学课程标准;高中数学;教学指导数学课程标准是中学数学教师教学的行动指南，对教师的教学有着重要的指导作用。但目前一线中学教师对于数学课程标准的使用情况不是很理想，部分教师认为课程标准对自己的日常教学几乎没有帮助，课程标准成为摆设。一、普通高中数学课程标准制定的背景与意义（一）全国教育大会2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调要“办好人民满意的教育”。这一要求成为新时代背景下我国教育发展的总指针。这次会议也明确提出教育教学要“探索形式多样、
天府数学 2021年3期2021-11-19
- 浅谈高中数学课程标准的研究
关键词：数学课程标准;高中数学;教学指导数学课程标准是中学数学教师教学的行动指南，对教师的教学有着重要的指导作用。但目前一线中学教师对于数学课程标准的使用情况不是很理想，部分教师认为课程标准对自己的日常教学几乎没有帮助，课程标准成为摆设。一、普通高中数学课程标准制定的背景与意义（一）全国教育大会2018年9月，习近平总书记在全国教育大會上强调要“办好人民满意的教育”。这一要求成为新时代背景下我国教育发展的总指针。这次会议也明确提出教育教学要“探索形式多样、
天府数学 2021年10期2021-03-11
- 浅谈小学数学教学与实际生活的有效联系
际生活;数学课程标准中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）05-0111-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.055《数学课程标准》当中明确提出教师需注重运用学生已具备的生活经验，指导学生将学习的数学知识运用到现实生活中，以此对数学在现实生活当中的应用价值进行体会。新课标中明确指出，学生想要更好地适应社会的发展节奏与趋势，就需掌握有
学周刊 2021年5期2021-03-10
- 长硬翅膀 才能飞的更高
结合;《数学课程标准》。小学数学教学中计算是重要组成部分，是小学生终身发展必备的知识之一。计算能力是一项基本的数学能力，培养和提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，提高解决问题的能力，利于树立学生认真、细致的品质。一、新课标中关于运算能力培养的要求在《数学课程标准》（ 2011 版）中的要求是：第一学段理解万以内的数，初步认识小数和分数，初步学习整数的四则运算，以及简单的分数和小数的加减运算。第二学段认识万以上的数，进一步学习整数的四则运算（包括混
青年文献·理论研究 2021年5期2021-01-11
- 初探中小学数学课程中衔接内容的教学
键词：《数学课程标准》；衔接课程；数学认知中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0006一、问题提出的背景在浙教版七年级上册数学课本《6.2线段、射线、直线》一课的教学过程中，有这样一段插曲：课堂上教师展示一组图片引入新课的学习，然后通过回忆认识线段、射线、线段的相关概念，接着师生共同完成线段、射线、直线的相关表示方法的学习，之后学生动手练习课本做一做。题目1.用两种方式表示图中的两条直线在教师的巡视过程中意外
中学课程辅导·教学研究 2020年10期2020-11-13
- 实施素养导向：德国基础教育数学课程大纲的分析与启示
育阶段的数学课程标准（大纲）而言，它要服从于国家教育培养目标的总体要求，其内容要反映社会的需要、数学学科的特点，要符合学生的认知规律。基于国际视野，分析德国基础教育数学课程大纲，比较中德两国的数学课程基本理念、内容以及目标，可以为我国数学课程的改革和发展带来启示。关键词：数学课程标准;大纲;分析;启示课程标准（大纲）是具体学科对国家教育理念、知识观、学习观、教学评价、课程文化的综合体现，是基于学科教育实践过程的经验积累和新认识的具体设计。对于基础教育阶段的
辽宁教育·教研版 2020年6期2020-06-22
- 数学文化在小学数学教学中的渗透研究
义务教育数学课程标准（2011版）提出要适当地将数学文化渗入数学教学当中，这引起了广大学者以及一线数学教师对数学文化的关注和重视。但绝大部分一线教师没能深入理解数学文化的内涵与价值，同时桎梏于传统枯燥无味的数学教学法，难以在实际教学中有效地进行渗透，导致数学文化在教学中的缺失。其原因主要表现在教师缺乏数学和文化素养，缺乏有效的教学方法，以及评价机制导向作用还不够等等。为加强数学文化的渗透，学校和教师应注重提升数学文化素养、树立科学的教学观念、共同探索有效的
学周刊 2020年16期2020-05-25
- 小学数学教学中学生创新思维能力的培养
义务教育数学课程标准的要求，针对小学数学教师如何在个人的数学课上切实培养小学生的创新思维能力这一课题展开讨论。关键词：数学课程标准;小学数学;创新思维;思维训练数学学习实际上就是一种数学思维活动的过程，意味着数学思维训练是数学教师的一项基本性教学任务。而在小学数学思维训练过程中，培养小学生应有的创新思维能力，已经是数学教师目前的核心教学任务。因此，教师应积极思索如何引导学生进入到与众不同的创造性思维活动之中，帮助学生拥有良好的创新思维能力，使得这一创新思维
科学导报·学术 2020年16期2020-05-13
- 课标引领下的微创新教学设计
【摘要】数学课程标准中关于创新意识的论述如下：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程中，学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”【关键词】数学课程标准;教学设计;同底数幂的乘法作为一名一线教师，如何跟上时代的步伐，创新自己的教学设计，培养出具有创新意识的学生？笔者以人教版八年级上册的“同底
教育界·上旬 2020年1期2020-05-09
- 从数学试题来认识“数学运算”能力
学大纲、数学课程标准中“教学目的”或“课程目标”对数学运算能力的描述变化，可以充分认识数学核心素养“数学运算”的能力要求。[关键词]数学课程标准;核心素养;数学运算能力[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）05-0006-0320世纪的数学教学大纲对“数学运算”能力的“正确迅速”降低了一些能力要求，与2003年版数学课程标准相比，2017年版数学课程标准首次提出了数学区别于其他学科的核心素养，包括数学抽象、
中学教学参考·理科版 2020年2期2020-03-18
- 为什么“普通高中数学课程标准”值得反复品读
普通高中数学课程标准（2017年版）》不仅是数学课程标准本身的价值使然，也是解决数学教育现实问题、提高数学教育质量、促进教师专业发展的必然选择. 在反复的品读中，才能认知、认同和践行数学课程标准建构的理论与实践体系，推动数学课程改革深度进行.【关键词】 数学课程标准;反复品读;认同践行随着《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017年版）》）的颁布，掀起了数学课程改革深度进行的新序幕，当务之急就是学习和领会《课标（2017年版）》中的
中学数学杂志(高中版) 2019年5期2019-12-06
- 新课标视阈下小学数学课堂教学的有效性探究
关键词：数学课程标准; 小学数学; 课堂教学; 有效性中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）06-061-002小学数学课程是义务教育阶段的一门重要学科，根据新课程标准进行小学数学的教学是一项基础性和启蒙性的工作，对小学生未来的发展具有长远深刻的意义。对每位小学教师而言，要落实数学课程标准，必须从提高课堂教学的有效性开始。近年来，关于课堂教学的有效性研究是基础教育改革的一个热点问
科学大众·教师版 2019年6期2019-10-08
- 小学数学课堂教学情境创设浅析
摘 要《数学课程标准》中说：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境”。由于小学生的认知大多数表现为直观性，而小学数学具有一定的抽象性，这就需要教师合理的创设适当的场景引导学生学，所以情景创设在某种程度上决定数学教学效果的优劣。关键词 数学课程标准;小学数学;课堂教学;情境创设中图分类号：A，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0081-01《数学课标标准》指出：“创设情境”是教
读写算 2019年16期2019-09-17
- 探究式教学中初中学生数学能力成长
关键词：数学课程标准 探究式教学 几何画板探究式教学是一种与讲授式教学不同的教学方式，它的指导思想是，在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索研究客观事物，发现事物的起因和事物内部的联系，形成自己的认识，掌握解决问题的方法和步骤。显然，这种教学主张与建构主义教学理念是一致的，体现了数学课程标准的精神，强调教师不应该将现成的概念、原理等直接“灌给”学生，而应创设问题情境，启发思维、自主探究，发挥“教为主导，学为主体”的作用。数学课程标准中明确规
安徽教育科研 2019年11期2019-09-10
- 科学把握数学新课标
摘要：《数学课程标准》的理念是 “以人为本”，这就决定了数学教学的目标指向：适应并促进人的发展。为此，数学教师应充当教练的角色，面向全体学生，因材施教，以千差万别的方式练就千差万别的学生，从而实现 ”人人学有价值的数学“”人人都能获得必须的数学“”不同的人在数学上得到不同的发展“。 数学课程的改革，要求教学应是一种反思与体验性教学。从这个角度上讲，数学教师应当以评价参与者的角色去反思自己的教学，强化数学教学的评价意识。在有效教学中进行有效评价，在有效评价中
教育周报·教育论坛 2019年18期2019-09-10
- 基于《数学课程标准》行为动词的认识与思考
义务教育数学课程标准（2011年版）》中，课程目标结合具体的课程内容，通过行为动词的陈述来体现。对新课程教学的过程目标和结果目标两类行为动词进行认识和剖析，阐释两类行为动词的内涵、特点及内在联系，揭示其在新课程中的地位和作用，以此更好地掌握新课程标准。关键词：课程标准;行为动词;义务教育《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011版）》），对学生要达到的学习水平和基本要求，通过课程目标，结合三个学段的具体课程内容，用相应的行为动词来陈
读天下 2019年13期2019-06-27
- 简述我国数学课程标准的发展历程
普通高中数学课程标准（2017）》，推动了素质教育的发展，落实了立德树人的教育任务。关键词：数学课程标准 数学史 课程内容 历程中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0029-01我国古代数学曾几度辉煌，但受中国传统文化和八股文的影响，近代中国数学落后于西方，对数学课程的研究也落后于西方。我国的数学课程改革起初学习苏联的经验，后来探索出一条自己的道路，由于我国对课程改革的研究较晚，21世纪初，随着世界各国实行新
读与写·教育教学版 2019年4期2019-05-10
- 改错—感悟—提高
关键词：数学课程标准；改错；感悟；提高新《义务教育数学课程标准》中明确提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”我们的课堂教学是面向全体学生的，但是课堂上又有多少机会和时间让每一个孩子都能向老师说出自己的想法和观点呢？我认为可以通过课下学生作业改错这一环节（每一个孩子在做题时，都会或多或少出现错误。思维敏捷、领悟力高的孩子出错少，而学习能力
新课程·上旬 2019年2期2019-04-19
- 小学一年级学生体验数学途径的探索
途径;《数学课程标准》引言我们国家提出的《数学课程标准》中有一条针对学生参与度的规定：必须让学生在学校期间定期参与一些数学活动，在活动中真正的让学生可以有身临其境的感觉，这样有助于学生更好地认识事物的本质。我们所说的“感觉”就是学生通过自己的得亲身经历，去实地感受，然后对自己的体验进行总结，获得经验。这种方式，是需要学生投入自身的情感，将自己真正的融入到其中去，从自己的内心去感受，去挖掘，真正的将其经验吸收，然后提高自己的学习成绩。一、对体验式数学教学做一
神州·下旬刊 2019年3期2019-04-19
- 浅议对初中数学应用题教学的几点认识
学教学;数学课程标准中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）01-053-2课堂教学的现实情况是，学生觉得应用题很枯燥、难理解，他们对解应用题存在畏难情绪，既不知道如何去分析，也不知道如何寻找问题中的数量关系。其实，数学应用题来源于生活，因而，笔者认为，只有将应用题教学与学生生活相联系，才能促进学生解题能力的提高。一、创设应用情境，激发积极参与兴趣数学情境是学生掌握知识、锻炼能力、培养创新精神的重要渠道，是联
中学课程辅导·教师教育（上、下） 2019年1期2019-03-18
- 数形结合下学生抽象思维和直观想象能力培养
要】数学课程标准要求教师能够培养学生良好的抽象思维能力，以有效理解抽象的数学知识。同时，新课标也注重数形结合这一数学思想方法在课堂教学中的有效运用。而数形结合既可锻炼学生的抽象思维能力，也利于培养学生的直观想象能力。对于高年段的小学数学教学而言，数形结合已经成为非常重要的一种教学手段。本文主要针对小学高年段数学教学中数形结合思想方法的渗透策略进行分析，以期培养学生的抽象思维能力和直观想象能力。【关键词】数学课程标准 数形结合 小学数学 思想方法在
考试与评价 2018年12期2018-10-21
- 《数学课程标准》指引我课堂教学
过学习《数学课程标准》更新教育教学观念。吃透《标准》的理念，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。2.教师要尊重学生，尊重学生在学习中的主体地位，尊重学生对学习方法的选择，允许他们用自己的学习方式和思维方法去构建数学知识的体系。另外，还要遵守学生在数学学习上的个别差异，允许不同的学生在数学上获得不同的发展。我欣赏了这样的一节课《脚印》（周长的教学）老师完成了周长的教学，为拓展学生所学知识，而且根据课标要求让孩子学有价值的数学，于是教师问学生：“你们用今天
学校教育研究 2018年1期2018-10-21
- 如何利用微课提高数学教学效率
：微课；数学课程标准“洋葱数学”实施新课程改革后，提高课堂效率是教师需要解决的最迫切的问题，随着现代教育技术逐渐介入到我们的教学中，给我们的教学带来了利器，其中微课的利用使教师和学生的教与学的行为方式发生了根本改变，本文从课前、课中、课后三个方面来使用微课进行数学教学，从而提高教学效率。数学新课程标准提出数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数
考试周刊 2018年69期2018-09-18
- 基于韦伯模式的高考数学试题与课程标准一致性的比较研究
学试题 数学课程标准 韦伯模式一、问题提出2014 年9 月，国务院印发了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮考试招生制度改革全面启动.作为全国两个高校考试招生制度综合改革试点之一的浙江省，2017 年首次实行高考文理不分科，其高考试题的质量也备受关注. 课程标准是考试命题的依据，其与高考试题的一致性是衡量高考试题质量的重要指标. 鉴于此，本文基于韦伯一致性分析模式，对2017 年高考数学全国卷（理科）、浙江卷与课程标准的一致性进行比
西部论丛 2018年7期2018-08-31
- 小学数学教学与生活的联系初探
学教学；数学课程标准小学《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中，应该注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来。教师使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。达到这一目标应注意以下几点：1引导小学生用
西部论丛 2018年6期2018-08-31
- 巧设情境 开阔视野
关键词】数学课程标准 数学教学 情境式教学 合理创设【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0161-02一、巧妙创设情境，亮出课堂精彩（一）何为情境式教学从概念上来讲，所谓情境式教学，是指在教学过程中教师根据一定的教学要求，又计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的生动场景与教育因素综合的帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到教育与发展的一种教育方法。情境式教学思想的产生源远流长，在我国和西
课程教育研究·学法教法研究 2017年24期2018-06-08
- 数学，仅仅“知其所以然”还不够
学教学;数学课程标准;学习方式多年来，我们一直强调“不仅要让学生知其然”，还要让学生“知其所以然”。也就是说，任何一个数学概念、法则、公式等都要让学生知道它的来历。例如，在推导“三角形面积公式”时，我们历来是按照教材中的步骤：将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，看出平行四边形的面积是三角形面积的2倍，然后再进行推导。按这种方法教学，从掌握知识的角度来看，学生不但对三角形面积公式的由来会知道得很清楚，而且能利用公式进行有关计算。然而，这个推导过程本身对
新一代 2018年24期2018-04-26
- 改变教与学方式，体现 《数学课程标准》精神
阶段 《数学课程标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，强调学生是发展的人、是独特的人、是具有独立意义的人，教师要更新教学观念，树立以人为本的教育观，把 “为学生学习服务”作为确定教学方式的立足点，把对学生的学习是否有帮助，是否改善学生学习方式方法，作为衡量教法优劣的重要指标。一、建立新型的师生关系（一） “理解”是新型师生关系的前提《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这种关系是师生交往、积
师道(教研) 2018年3期2018-04-02
- 改变教与学方式，体现《数学课程标准》精神
育阶段《数学课程标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，强调学生是发展的人、是独特的人、是具有独立意义的人，教师要更新教学观念，树立以人为本的教育观，把“为学生学习服务”作为确定教学方式的立足点，把对学生的学习是否有帮助，是否改善学生学习方式方法，作为衡量教法优劣的重要指标。一、建立新型的师生关系（一）“理解”是新型师生关系的前提《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这种关系是师生交往、积极互
师道·教研 2018年3期2018-03-31
- 《数学课程标准》指引我课堂教学
过学习《数学课程标准》更新教育教学观念。吃透《标准》的理念，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。2.教师要尊重学生，尊重学生在学习中的主体地位，尊重学生对学习方法的选择，允许他们用自己的学习方式和思维方法去构建数学知识的体系。另外，还要遵守学生在数学学习上的个别差异，允许不同的学生在数学上获得不同的发展。我欣赏了这样的一节课《脚印》（周长的教学）老师完成了周长的教学，为拓展学生所学知识，而且根据课标要求让孩子学有价值的数学，于是教师问学生：“你们用今天
卫星电视与宽带多媒体 2018年1期2018-03-03
- 浅谈如何提高学生的计算能力
学题；《数学课程标准》中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0032計算能力的培养，包括口算、估算、简便运算和四则混合运算等。计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。从学生的试卷和平时的作业中，我们不难发现，学生在计算时存在以下几个问题：抄错题、计算粗心、不进行验算、运算符号看错，造成各种各样的错误。那么，如何培养小学生的计算能力呢？在教学中，笔者把提高小学生计算能力归结为以下几点：一、
中学课程辅导·教学研究 2017年25期2018-02-09
- 让思维在问题教学中飞翔
关键词：数学课程标准 问题 情景 兴趣一、营造和谐激进的问题化情景，激发学生问题欲望新课程理念下的数学教学，重视问题情景的创设。要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。因为兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源泉。那么我们不妨创设一个能使学生感兴趣的问题情景，让学生对问题感兴趣成为主动的学习者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是应该让学生自己找到并发现、纠正自己的答案。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的
新教育时代·教师版 2018年7期2018-01-25
- 情景教学法在小学数学课堂中的应用
关键词：数学课程标准；生活化；情境；表演；操作新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。随着数学课程的改革，生活化已成为了小学数学课堂教学的重要组成部分。数学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此在教学中要尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象，并不难于理解，相反它就在我们的周围，在我们的生活中。一、我国近年数学
神州·中旬刊 2018年1期2018-01-25
- 建模观下的几何画板与数学教学有效融合模式
关键词：数学课程标准；建模思想；数学教学设计中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）22-0142-02与小学数学知识相比，初中数学知识无论在知识点数量方面，还是抽象程度上，都有了很大提高。因此，不少学生学习比较困难，数学成绩变得不理想，并对数学渐渐失去了兴趣，学生觉得学习数学作用不大是重要原因之一。为了解决这个问题，我国义务教育数学课程标准中明确提出“数学课程要特别注重发展学生的应用意识”。那么如何让学生容易地接
电脑知识与技术 2017年22期2017-10-26
- 初中数学分层教学的研究
层教学；数学课程标准；分层教学原则【中图分类号】G633《数学课程标准》指出：“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”初中数学作为义务教育阶段的基础课程之一，不仅对培养学生的思维能力、推理能力、创新能力以及实践能力等基本技能有重大影响，而且也将为学生未来的学习、工作和生活奠定基础。因此，在初中数学的教学过程中，采取何种教学方法来提高数学教学的有效性便成了教学界研究的重大课题之一。本文中笔者将
课程教育研究·新教师教学 2015年21期2017-09-27
- 创设生活情境激发学生探究兴趣
本文以《数学课程标准》为中心，探讨教师在数学教学中如何创设生活情境。【关键词】生活情境 数学教学 《数学课程标准》【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0147-02数学教学中融入生活的元素，在教学过程中使学生真实感受到数学与他们生活之间的内在联系，这是《数学课程标准》需要强调的重点。这就要求数学书籍在选材上要以学生感兴趣的以及学生在实际生活中能够接触到的事物为内容；要求教师在教学过程中要以学生熟悉的
课程教育研究 2017年32期2017-09-16
- 初高中数学思想的衔接性研究
】 随着数学课程标准和教材对数学思想渗透的重视，初高中数学思想教学衔接性问题进一步加剧.影响初高中数学思想教学衔接性的因素有：教师对初高中数学课标内容要求重视和理解不够；初高中数学教师间交流不够；初高中数学教师在教学中对数学思想挖掘不够；初高中数学教师对教育本质认识不够.改善初高中数学思想教学衔接性的建议是：加强对初高中数学课标的认识；加强初高中数学教师间的交流；加强对教材知识、习题的深入挖掘；转变教育教学观念.【关键词】 初高中；数学课程标准；教材；数学
中学数学杂志(高中版) 2017年4期2017-07-27
- 在初中数学中培养学生数据分析观念
中数学；数学课程标准；数据分析观念；数学素养一、初中生培养数据分析观念的意义课程标准认为数据分析观念主要指：在现实生活中处理问题时先做调查研究，收集到有用的数据，分析数据中蕴含的信息并以此为依据做出判断；掌握解决问题的多种方法，能根据问题或实际情况选出合适的方法；体验数据分析中的随机性，在足够的数据中发现规律。[1] 也就是说在数据分析观念的指导下，学生能够用适当的统计分析方法对收集的大量数据进行分析，提取有用信息或形成结论，从而对数据加以研究和概括总结。
教师博览·科研版 2017年5期2017-07-04
- 浅析《数学课程标准》下的信息技术
——聚焦2011版和实验稿中相关“信息技术”的PK
华浅析《数学课程标准》下的信息技术 ——聚焦2011版和实验稿中相关“信息技术”的PK江苏省南京市栖霞区摄山星城小学 储志华现代信息技术给数学课堂教学带来的变化是翻天覆地的，2011版《数学课程标准》已出台，其中信息技术相关的内容与实验稿中的对比有所变化。对照《数学课程标准》的2011版和实验稿有关信息技术的阐述，找出相关内容的区别与联系，可以更好地指导教师的教学实践和教学研究。本文主要从“课程基本理念”、“教学实施建议”以及“信息技术资源”等三个方面来分
数学大世界 2017年17期2017-02-25
- 怎样让数学课堂“动”起来
摘要：《数学课程标准》（2011版）指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性。”这段话使我们进一步明确课堂上应引导学生在活动中学习数学。因此，在数学课堂教学教学中，要重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展，真正让数学课堂“动”起来。关键词：数学课堂；活动；数学课程标准《数学课程标准》（2011版）指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，
东方教育 2016年18期2017-01-16
- 基于新数学课程标准的初中数学课堂教学评价的思考
要：新的数学课程标准确立了全新的数学教学理念，必然要求教学评价作出相应的修正与改革。本文结合新数学课程标准的要求与当前教学评价的现状，分析了当前初中数学课堂教学评价存在的问题，阐明了科学有效的数学课堂教学评价的重要意义，研究思考了数学课堂教学评价的具体实施和需要注意的一些问题。关键词：数学课程标准；中学数学；课堂教学；教学评价我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统
未来英才 2016年1期2016-12-26
- 简述新课标理念下高中数学教学情境的创设
，实现《数学课程标准》提出的教学目标，可以从通过创设问题情境、创设生活情境、创设故事情境、创设实验情境、创设联想情境五个方面进行。关键词：教学情境；《数学课程标准》；学习兴趣；创造性思维中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0013《数学课程标准》提出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习
中学课程辅导·教学研究 2016年14期2016-12-23
- 浅谈分层教学法在数学课程标准下的应用
这也是《数学课程标准》（以下称新课标）大力倡导的一个重要内容。学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教育，而采用"一刀切"的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果，这就有违新课标提倡的"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展"的初衷了。本文就此结合实例谈一谈分层教学法在新课标下的应用。关键词：分层教学法；数学课程标准；新课改；应用中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672
读与写·下旬刊 2016年11期2016-12-10
- 怎样引导学生主动参与数学学习
要】新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中教师要充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与学习，转变教师的角色，使学生真正成为学习的主人。同时，随着科学知识的增长与教学的现代化，数学教学不能停留在随着知识传播自然而然发展能力的水平上，而必须有意识的培养学生主动学习，主动求知的本领。【关键词】数学课程标准 数
课程教育研究·下 2016年8期2016-11-30
- 怎样让小学课堂绽放数学之花
关键词：数学课程标准；数学之花；数学思想；数学方法中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0217-01新课程下的教育 ，是关爱学生生命发展，弘扬学生灵性的教育。在我国和西方的教育史上都有这方面的记载。我国古代著名教育家孔子主张"相机教学"的著名论断，以及孟母"断织教子"的故事都是我国古代情境教学的典型范例。在西方的教育史上，起源于二十世纪九十年代，现广泛运用于各个学科的教学领域。新课程理念下的数学教学是以思
读与写·上旬刊 2016年4期2016-11-19
- 高中数学课程标准与数学高考试卷的一致性分析
学试题；数学课程标准；一致性[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）05011304国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础[1]。学业考试在学业评价中占有重要地位，是高校选拔人才的重要关注点，也是进行招生的重要参考。高考考试与课程标准的一致性程度是贯彻新课程标准的依据，因此，在新课标背景下，研究数学高考试卷与数学课程标准之间的一致性，对数学课程教学有着指导性意义。1韦伯分析模
教学研究 2016年5期2016-11-15