字源
- 互联网时代汉字字源文化的传播途径探析
关注与重视。汉字字源文化的普及不仅可以用于中小学汉字教学，让学生在学习汉字时了解汉字背后所呈现的文化，还可以应用于对外汉语教学，促进中国传统汉字文化的对外传播。在学界，随着学者对汉字文化学研究的不断深入，汉字文化学逐渐成为一门以汉字为核心的多边缘交叉的独立学科。学者对于汉字文化学的研究多集中于理论方面，如何转化和传播汉字字源文化，使其成为大众能理解、会运用的文化知识还是一个需要研究的课题。1 汉字字源文化的内容与特征汉字文化学是一门以汉字为核心的多边缘交叉
文化创新比较研究 2023年17期2023-09-07
- 基于字源查证的《陋室铭》教学策略
略。品析“德”字字源，解读刘禹锡的高尚志趣以及古人比肩贤者的文化意蕴。关键词 文言文 教学策略 字源 词语 意象 思想情感 文化意蕴托物言志类文言文是借助某种客观意象而表达某种主旨，抒发某种情感。串联文中意象的字源能更深刻地理解文本内涵、作者情感以及包含其中的文化意蕴。字源能巧妙地与文言教学相融合，提高课堂效率，提升语文素养。本文以刘禹锡《陋室铭》教学为例，研讨字源在文言文教学中的运用。一、以字源查证为切入点深刻理解词义，识记词语字源是文字的起
中学语文(学生版) 2023年5期2023-07-06
- 小学语文字源识字教学中的德育渗透
学语文教学中，把字源识字与道德教育有机结合起来，是对学生进行德育的重要途径。1.小学语文教学中德育渗透的意义一方面，在小学语文教学中渗透和融合德育，能够帮助学生理解并充分掌握语文知识。另一方面，小学生身心健康离不开德育，需要教师进行正确的引导，将德育渗透并融合到小学语文教学中，使学生不断提高认知与辨别能力。因此，在小学语文教学中开展德育对于小学生的健康成长起着重要的作用，有利于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。2.小学语文教学中德育渗透的特点在小学
北京教育·普教版 2022年8期2022-12-31
- 拼画：菌菇字源
拼画：菌菇字源材料：灵芝孢子粉、灵芝、香菇、羊肚菌、鹿角芝、双孢蘑菇、黑木耳、玉木耳、金耳、银耳、平菇等11种食用菌子实体。规格：2 m×3.8 m释义：用灵芝等11种食用菌子实体做绘画材料，用灵芝孢子粉打底色，仿照汉代宫阙图案，创作了2.0 m×3.8 m“菌菇字源”图。集中展示了菌（jūn）、蕈（xùn）、䓴（ruǎn）、栭（ér）、荋（ér）、栮（ěr）、（liè）、菰（gū）、蘛（yú）、椹（shèn）、（shěn）、蕍（yú）、萮（yú）、茈（z
食用菌 2022年6期2022-11-28
- 李学勤《字源》形体说解辨证举例
学勤先生主编的《字源》考察字形来源，叙述字形源流，体大精深，是当前字源研究的重要著作。但是因为出于众手，加上材料内容相对庞杂，有些字源说解没有追溯到源头，有些说解还可以再梳理。其中十九则存在说解不当之处，需要加以辨证，由此申论字源（形源）研究的一些问题。关键词：《字源》;形源;形体说解;辨正一、字源研究的内容概说字源的研究，我们这里指的是形源研究。字源研究不仅要追溯字形记录词的音义之源（词源研究），也要追溯形体本身的形源。应该包括几个部分：第一，搜集保真字
汉语言文学研究 2022年2期2022-07-11
- 微课在小学低年级字源识字教学中的应用研究
本文尝试把微课与字源教学两者结合，對微课在小学低年级字源识字教学中的应用进行了探索与研究，从学生的识字兴趣和识字能力的变化来分析微课在字源识字教学中应用的可行性。一、在课前预习中使用微课字源识字能帮助学生牢牢记住字形和字义，课内学习固然重要，但是适当的课前预习能使识字教学效果事半功倍。笔者与同年级老师分工合作，把每课生字的字源演变过程做成三分钟的小微课，如《端午粽》的生字“真、豆、分”：最开始，人们画了一个大鼎表示真，“八字底”是大鼎的腿，为了表示这是一个
广东教学报·教育综合 2022年60期2022-05-30
- 求“源”有度，识字有“法”
顾德娴字源识字意在通过追溯汉字本源，展现汉字演化发展过程、汉字文化，辅助学生“析结构，识汉字”，在厘清汉字音形义联系的基础上记忆学习汉字的识字教学方法。字源识字法的运用不仅强化了识字教学的直观性和趣味性，也让识字教学兼具了更深层次的育人功能——文化传承和思维训练功能，更符合语文核心素养的发展要求。而也正因如此，字源识字法受到了低年级语文教师的一致欢迎，推广使用力度空前。然而，求“源”亦需有度，在具体的低年级识字指导中，部分语文教师将字源识字看作“放之四海皆
格言·校园版 2022年12期2022-05-22
- 善用信息技术，优化识字教学
张朝红信息技术与字源识字教学进行整合，可以激发学生学习的兴趣，有效解决学习的重难点问题，提高学生学习的自主性。因此，我们遵循趣味性、主体性、互动性、整合性四个原则，在信息技术与字源识字整合的实施上，通过多元培训、案例引领、同伴合作、常态实施等开展了实践与研究。1.教学设计追本溯源，帮助学生掌握字源识字规律训诂学家王宁教授说：“科学识字就是按规律办事。”因此，在字源识字教学中，教师在备课撰写教学设计环节时，要尝试“追溯字源辅以拆分部件”，即先追溯字源，帮助学
北京教育·普教版 2022年3期2022-03-31
- 字源识字法在小学语文第三学段的实践
择重点的汉字利用字源识字法进行义项分析，加深学生对汉字一字多义的理解，进一步强化学生语言文字运用的能力，在教学中渗透汉字文化。2.结合多种识字方法字源识字法不是独立的识字方法，它可以与多种识字方法联系起来进行教学，如集中识字法，既可以单元综合识字，也可以集中学习每课生字，最常见的是结合注音识字法进行识字教学，加强汉字音、形、义之间的联系，与拼音教学相辅相成。此外还可以结合合分散识字法、字族识字法等方法。3.保证教学的严谨和科学字源识字法需要对汉字的起源进行
学校教育研究 2022年2期2022-03-22
- 追溯字源，开展小学语文识字教学
研究的重要内容。字源识字教学是一种全新的教学模式，以其学生喜闻乐见的形式，得到了广大师生的喜欢。本文就利用字源探究进行识字教学的策略进行一些解读。【關键词】字源;识字;教学在低年级语文教学中，识字教学是主要教学内容之一，也是整个语文体系中最基本的内容。字源识字教学法就是通过探究汉字的本源，分析汉字的构造来认识汉字，帮助孩子轻松地解决传统识字中依靠死记硬背导致枯燥乏味的问题，这样既能提高孩子的识字能力，也能丰富孩子的文化素养，从而有效保证语文教学质量。笔者认
文理导航 2021年36期2021-12-16
- 甲骨文英语翻译及注解研究
——以汉字字源网对甲骨文的英译为例
2 年创办了汉字字源网，对甲骨文的翻译和传播做出了卓越贡献。但是网站中对部分汉字本义的理解和考证还有待更深入的研究。本文主要介绍对甲骨文的本义和甲骨文现有英语翻译和注解的收集和分析，通过科学的方法，对于已经识别但未进行翻译的甲骨文进行补充英译,同时对于已经翻译过的甲骨文进行二次翻译，使得甲骨文的注释翻译更加合理准确，最终建立系统的有效合理的甲骨文英译数据库。一、甲骨文英语翻译过程甲骨文翻译要求译者具有更高的综合能力，需要深厚的英汉语言功底和广博的文化知识。
魅力中国 2021年40期2021-11-28
- 从词语分析入手细读文本
语;文本;细读;字源;语文细读文本是文本解读的重要途径。如何细读呢？可以从词语分析人手，尤其是一些难解之词。如果不深究难解之词的意思，往往无法真正理解文意。由字源人手，咬文嚼字，知其然且知其所以然，可以使语文教学有本有据，彰显科学性。一、重视同义词古代汉语中有一种语言现象：浑言不别，析言则异。意思是，同类事物则统称为“浑言”;如果辨析同类事物的异处，就是“析言”。这是用来辨析同义词的，说明同义词在不同的语言环境中，词义有粗略和精细之分。如：骨谓之切，象谓之
中学语文(学生版) 2021年7期2021-11-24
- 探字理，溯本源，求实效
独特的识字方法叫字源识字。字源识字，就是通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字的方法。它是一种最古老的识字法，而且三千年来沿用不衰，它的好处和重要性不言而喻。这种识字方法极大地激发了学生探究汉字的兴趣，发展了学生的想象力，促进学生掌握汉字构成的规律。一、字源识字的重要作用字源识字的研究历史悠久。中国的汉字具有独特的表意功能，是其他任何语言都无法比拟的，看似简单的方块字背后有着强大的信息系统，对于小学生而言，识字就是音、形、义之间联系
小学生作文辅导 2021年18期2021-11-22
- 字源识字法在小学低学段语文教学中的运用
语文教学中，融入字源识字法，从汉字的字源入手，结合汉字的含义和结构讲解汉字，有助于降低学生识字的难度，提高识字教学效率。那么，教师通过怎样的途径开展教学才能达到理想的教学效果呢？笔者认为，教师应首先认识到字源识字法在小学低学段语文教学中的运用优势，然后科学运用字源识字法解决学生识字难题，进而提高识字教学的有效性。一、字源识字法在小学低学段语文教学中的运用优势字源识字法，顾名思义就是结合汉字的本源，借助汉字的来源和形成规律来识字、认字。这一方法可以开拓汉字教
名师在线 2021年28期2021-11-22
- “王”部字研究及教学建议
文字学方面的字义字源和文化内涵。在了解王部字的字义字源和文化内涵的基础上，提出“王”部字的教学方法，具体以部首教学法为主，以求使学习者学习“王”部字的效率提高，并且在学习者的“王”部字识字量达到一定水平时，建议进行汉字形义系统的整合与汉字所携带中国文化的教学输入，使学习者能够形成系统的“汉字思维”，达到更好的教学目的。关键词：“王”部字; 字义;字源;汉字教学一、“王”部字研究1、部首“王”和“玉”的释源甲骨文中“王”与“士”同源，后分化。“士”的金文字形
锦绣·上旬刊 2021年12期2021-11-01
- 字源识字法在低年级语文识字教学中的运用
会学生学会学习。字源教学法是一种汉字教学的方法，字源识字法也叫字理识字法。语文教学识字中运用“字源识字”“字形规律”“偏旁部首”等多种方式的识字激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，字源识字优点可以帮助孩子通过理解字意让孩子牢固地掌握所学的生字。关键词：字源;低段教学;兴趣汉字是我們中华民族四千多年的历史结晶，也是流传至今古时期文字中唯一传承的文字。利用字源特点，从字体的起源、演变、发展中让孩子更好的认识字义，从而牢固掌握所学生字。这就更加对我们低段老师
江苏广播电视报·新教育 2021年9期2021-09-10
- “诚”思想的发展及其原始意蕴
”;发展;儒学;字源儒家思想文化作为中国传统文化的重要组成部分，影响了中国人几千年来的思想生活，“诚”作为其中的重要一环也贯穿于人们的日常生活中，支撑着正常的社会秩序。对于深深扎根于中国社会思想文化和道德中的“诚”，我们理应了解其变化发展的过程。一、“诚”字的原始意蕴文字是思想观念的体现，因此在探究“诚”思想发展之前，我们首先要通过分析“诚”的字源，了解其原始意蕴。“诚”字据说最早出现于商朝，“真德秀曰：唐虞时未有诚字，《舜典》允塞即诚之义。至伊尹告太甲始
速读·上旬 2021年5期2021-07-28
- 字源识字在小学低段教学中的策略
⦿葛泽群字源识字教学策略简单来说就是基于建构主义理论指导下根据一定的情境，对教学的各因素关系进行合理的优化与处理，从而有效地提高汉字教学的效率。因为字源识字教学策略将识字教学生动化、形象化了，可以让学生发现识字教学的乐趣所在，可以让学生积极主动地参与到其中，所以教师要将其重视起来。一、字源识字之联想式教学学生的想象力是很丰富的，教师在开展教学的时候，可以将学生的这一特点利用起来，通过激发学生的联想，让学生快速地进行识字。在这样的教学中，可以有效地将学生十分
小学生 2021年7期2021-07-13
- 浅谈汉字的结构
的结构，应当从造字源头上去找标准。结构的命名，就是以该字的第一个层次的划分为标准的。除了象形字和指事字是独体字外，会意字和形声字一般是由两部分（义符、声符）组成的，这两部分的关系是上下关系，就是上下结构;是左右关系，就是左右关系;是包围关系，就是包围结构;是半包围关系，就是半包围结构。所以，汉字中没有左中右和上中下这样结构的字。关键词： 字源;结构;误区;传承;中小学;识字法一、汉字的结构，可以从造字（字源）上来划分为：象形、指事、会意和形声四类（转注和假
下一代 2021年3期2021-06-25
- 字源微课，让识字教学更有效
武平利字源微课设计，具有较强的灵活性、迁移性，顺应学生形象化思维特点，特别是从汉字解析、汉字构形原理等方面，减少错别字，构建准确、清晰的汉字形、义关系。一、字源微课，遵循学生识字规律小学生以形象思维为主，而字源微课设计就是以直观的方式来展现抽象的“字形”，解释汉字的意义。如“竹”字，本身具有象形意义，从字源上，将甲骨文中“竹”的结构特点进行呈现，让学生观察对比实物竹子，从中正确辨析“竹”字。接着，对照汉字的不同书写历史，让学生全面认识“竹”字的演变，最后落
小学语文教学·园地 2021年3期2021-04-13
- 文言文教学中字源应用遵循的原则
朱勤学字源以其生动形象的过程演变，在文言文教学中广受学生喜爱。在教学过程中，梳理文言文中的常用字，探究其字源，对学生理解掌握文言文字词大有裨益。以生为主选择字源，力求生动性初中学生文言积累较少，理论知识匮乏，因此教师在选择重点字词时应根据初中学生的年龄特点，选择字源演变有根据的、字形有丰富内蕴的字进行讲解。“易”（“寡人以五百里之地易安陵”《唐雎不辱使命》），甲骨文字形“”，从外形可见，两只手捧着酒杯倒入另一个杯子之中，因此有“改变、容易、平和”的含义。而
河南教育·职成教 2021年2期2021-03-02
- 小学字源识字教学实践研究分析
化的传承与推广。字源识字也就是借助追溯汉字的本源进行识字的一种方式，学习者要站在汉字的本源视角上了解汉字构造以及价值，科学地帮助学生处理识字问题，同时授人以渔，促使学生领悟识字的技巧，尤为关键的便是挖掘汉字的内在文化，积累更多的文化知识，培养学生的爱国主义情怀与积极进取的精神。因此，教师要充分地思考怎样进行小学语文字源识字教学实践，设置有效的教学环节。一、小学字源识字教学现状对语文课程来讲，其自身便是为了学生梦想放飞而存在的，任何一个汉字都可以调动学生的想
小学生作文辅导 2020年25期2020-12-03
- 追溯字源才能更好培养学生识字的兴趣和能力
智慧与宝藏。追溯字源，从汉字字源的视角上出发解读汉字，对于小学阶段的语文识字教学，教师要选择字源识字，开展识字教学活动，组织学生从字形入手，挖掘汉字音形义之间的关联，掌握汉字识字的内涵，吸取优秀的传统文化。新时期下，教师要重点利用追溯字源，培养学生识字兴趣以及综合能力，具体如下。一、学生识字的兴趣和能力培养的原则1.科学性。汉字认知中要充分体现空间知觉，字源识字理念的引进可以促使学生全面地掌握抽象字形与具体事物的关联，带领学生正确进行字形识记，调动学生学习
小学生作文辅导 2020年31期2020-11-30
- 字源在文言文教学中的应用
，适时恰当地融入字源，通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，知晓字义的演变，利于学生掌握文言文中的重点字词。用好“字源”杠杆，撬动文言文教学，会对学习起到事半功倍的作用。一、探究字源，激发学习兴趣从甲骨文到篆书到简体字，汉字一直以来就是音形义统一的载体。在初中文言文教学中，我们可以通过探究字源来激发学生的学习兴趣。如在《岳阳楼记》中，“薄雾冥冥”的“冥”字，教师在讲授时可以引导学生探究造字的根源。在甲骨文中，“冥”写作，而篆体为，上边是日、月被关进牢里或房屋
河南教育·基教版 2020年8期2020-08-06
- 小学语文低段字源视域下形近字辨析教学的策略研究
重点与难点。基于字源视域下进行形近字辨析教学的方法符合汉字认知特点，契合小学生认知思维发展的模式，对正确识辨形近字与提高汉字教学质量都具有深远的意义。本文通过系统分析形近字的特点，剖析当下小学语文形近字辨析教学难的问题，提出了从汉字字源的产生与演变过程着手辨析形近字的方法，旨在为小学语文教育工作者提供参考。关键词：字源;形近字;辨析;教学;策略一、形近字的内涵与辨识价值简述众所周知汉字的字形系统是一个多层级、多元素的复杂系统。综合运用有限的笔画、造字部件、
视界观·上半月 2020年2期2020-04-20
- “字源部首”“检字部首”有区别
难点在于如何对待字源部首和检字部首。可从其中抽取三个字来说。第一个字，敲。《现代汉语词典》（商务印书馆2002年增补本）将敲字归入攴部。而《辞海》（上海辞书出版社1980年版）将敲字归入高部。《新编学生字典》（人民教育出版社，2016年第2版）则将敲字既归入高部，也归入攴部。还有章字。诸多字典既将章字归入音部，也将章字归入立部。再如默字，东汉许慎《说文解字》将其归入犬部，现当代的诸多字典却都将默字归入黑部。这令人困惑了，到底归入什么部算对？我个人的意见是：
小学语文教学·会刊 2020年3期2020-04-10
- 开展“字源识字教学”的探索与实践
之趣过渡到深层的字源之趣。“字源识字教学”研究的历程为寻求提高识字效率的途径和手段，遵循汉字构字规律，引领教师将学生生活经验、汉字学知识与小学识字教学整合，深度开发识字资源，我校开展了“字源识字教学”的系列研究。我们于“十五”期间开展了信息技术与小学低年级识字教学整合研究;“十一五”“十二五”期间开展了小学字源识字教学实践研究;“十三五”正在进行小学语文字源识字资源应用与创新的研究。依托高校资源，由首都师范大学初等教育学院专家、学者引领，我们开展了以教研组
教育家 2019年21期2019-09-10
- 小学低年级字源识字的教学实践
教学方法，认识到字源识字方法灵活，趣味性强，便于学生理解记忆。字源识字，通俗的说：就是带领学生观察汉字最初的模样，分析汉字的笔画演变，结合低年级学生对图形的敏感，实现形象识记汉字的目标。把握历史脉络，探寻识字方法运用字源识字方法可以追溯到周代，当时人们多用“六书条例”（即后世的象形、指事、会意、形声、转注、假借）教读识字。汉代许慎的《说文解字》成为主要的识字蒙学课本。清代王筠积极倡导字源识字，《文字蒙求》是他专为蒙童编写的字源识字课本。学者章太炎精于文字训
教育·教学科研 2019年6期2019-09-10
- 小学低年段字源识字微课程初探
探讨的。一、追溯字源的重要性追溯字义的本源，即字源，了解我们祖先造字的用意和造字的意图，对于低段孩子们记住字形和理解字义都有较大的帮助。《语文课程标准》中对于低段孩子的识字写字要求有这样一点：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”要做到这一点，那就要让孩子觉得学习汉字有趣，有意思，他们才会感兴趣。鉴于小学低年级阶段孩子的认知特点以形象思维为主，对图形的记忆会更加深刻，而我们的汉字大多是以象形字、会意字和形声字为主的，其中象形字就是从古人画的一幅画逐渐演
小学生作文辅导 2018年11期2018-11-28
- 浅谈巧用电子白板让字源识字“活”起来
互式电子白板开展字源识字法教学有助于培养自主识字的能力，帮助学生轻松愉快地识字。字源识字法是通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字的方法。交互式电子白板是一种新的高科技电子教学系统，具有批注、字典、拖拽、画图、网络资源等功能，有利于师生、生生、师生与课件之间的互动，有效地提高视听效果，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定基础。巧妙地利用电子白板，开展字源识字会让识字课堂更加生动精彩，能把抽象、枯燥的讲解变得生动直观、形象具体，提高识
新课程 2018年8期2018-10-30
- 小学低年段字源识字微课程初探
溯字义的本源，即字源，知道祖先造字的用意，了解造字的意图，对于低段学生记住字形和理解字义都有很大的帮助。如果在识字教学中将字源融入进来，并形成一定的微课程体系，那肯定能让识字教学更加有趣。学生能知其然，还能知其所以然，有助于他们了解汉字造字的规律，举一反三，他们也会产生自己去研究汉字的兴趣。关键词：字源；课程；价值；方法中华文化博大精深，其中汉字是古代的汉族先民所发明创制并作改进的文化成果，经过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等演变，现在我们用的
新课程·上旬 2018年7期2018-10-25
- 借汉字理据 巧辨形近字*
点，适时准确地将字源知识引进课堂能帮助儿童有效地区分形近字，从而达到提高识字效率的目的。在形近字的实际教学中，可以根据儿童的认识特点，从以下四个方面追根溯源——古今对照，辨析形近母体字；探究字理，由此及彼辨析形近偏旁；形义区分，重点突破辨析形近合体字；探究特殊字的字源，充分利用汉字本身的结构规律造字理据。在识字教学中进行形近字的辨别，有利于培养儿童学习汉字的兴趣，激发其探索汉字文化内涵的动力，帮助儿童早日形成较强的、独立识字的能力。关键词：字源；字理；字形
江苏教育研究 2018年17期2018-09-20
- 基于古汉字字源学的中国远古至先秦时期服装文化
信息。1 古汉字字源学视角下服装起源的考辨服装的起源问题十分复杂，由于研究者的立场不同，得出的结论也完全不同[3]。目前，学术界主流的服装起源学说有保暖保护说、图腾崇拜说、道德说、性吸引说等。然而，这些学说存在着一个共同的误区，即以服装产生的必然性为前提来反推服装的起源，辉格史观较为严重。笔者则倾向于非主流的服装起源工具携带说。其实，这一观点最初是由贝尔纳[4]提出，陶园等[5]采用部分“衣”字偏旁的古汉字字源分析并列举人类学案例进行论证。基于陶园等的服装
服装学报 2018年4期2018-09-07
- 文学阅读中提问的“三性”与“三指”
曹丽萍【摘 要】字源识字教学是基于汉字文化视野下的识字教学实践活动，教师对一定数量的汉字追溯其现今形体的来源，分析其构字理据及演变过程，揭示汉字构字规律，帮助儿童建立汉字形、音、义之间的联系，感受汉字的神奇与美丽，培养儿童对汉字的整体感觉和深厚感情。【关键词】字源 象形 指事 会意 形声在“经典危机”的信息时代，我们呼唤文学经典阅读，给儿童柔弱而稚嫩的心灵灌注以一种积极的、高贵的精神生命，进行价值引领、信念认同。当下，文学阅读已全然走入小语界。然而，教师怎
阅读（教学研究） 2018年2期2018-05-14
- 小学字源识字教学的策略研究
汪娟【摘 要】字源识字教学是基于汉字文化视野下的识字教学实践活动，教师对一定数量的汉字追溯其现今形体的来源，分析其构字理据及演变过程，揭示汉字构字规律，帮助儿童建立汉字形、音、义之间的联系，感受汉字的神奇与美丽，培养学生对汉字的整体感觉和深厚感情。【关键词】字源 象形 指事 会意 形声汉字是信息的载体，也是人们读写的凭借，更是中华文化的基石。《语文课程标准（2011版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶
阅读（教学研究） 2018年2期2018-05-14
- 小学低年段字源识字微课程初探
探讨的。一、追溯字源的重要性追溯字义的本源，即字源，了解我们祖先造字的用意和造字的意图，对于低段学生记住字形和理解字义都有较大的帮助。《义务教育语文课程标准》对于低段学生的识字写字要求就有这样一点：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”如何做到这一点，那就要让学生觉得学习汉字有趣，有意思，他们才会感兴趣。鉴于小学低年级学生的认知特点以形象思维为主，对图形的记忆会更加深刻。而汉字大多是以象形字、会意字和形声字为主的，其中象形字就是从古人画的一幅画逐渐演变
新课程 2018年7期2018-02-24
- 字源：语文学习的重要资源
理之源”[4]等字源资源，自然也必须是教材这一课程资源开发“主战场”的重要“阵地”。我们要充分认识“字源”的课程资源价值，深入研究，有效开发，科学利用，以此进一步优化语文教学，提高师生的语文素养。一、实践呼唤：字源课程资源价值认识1.享用字源资源，全面夯实文化自信的基点语文课程与语文学习，应“引导青少年学生增强民族文化自信和价值观自信”。走进字源这座“恢弘的历史博物馆”[5]，文化自豪感、自信心会油然而生。这里有灿烂的科学技术：“医”（醫），左上角的“医”
中小学教师培训 2018年4期2018-02-09
- 识字，从了解汉字的“身世”开始
——北京市东城区前门小学“字源识字课程”的思考与实施
年起一直致力于“字源识字”课程的研究。该课程研究主要针对“字源识字”在小学语文教学中的问题，通过编写《小学生字源识字手册》提升教师文字理论素养，为教师的教和学生的学提供适宜的资源。在此基础上，研究和丰富“字源识字”的教学方法，使其在提高识字效率的同时，成为弘扬优秀中华传统文化，提升师生文化素养的重要教育方式。“字源识字”课程实施的意义“字源识字”是一种传统而又富有极强生命力的识字方法，具有很多优势。其一，突出汉字“象形”的特点，音、形、义三位一体，在视觉、
教育家 2018年34期2018-01-28
- 结合字源培养低年级学生识字兴趣和能力的初探
字的兴趣，而结合字源是如今公认的比较好的识字方法。故本文就如何结合字源来培养低年级学生们识字兴趣与能力进行初步探究，希望能够给广大小学语文工作者带来些许帮助。【关键词】小学语文；识字教学；识字兴趣；字源【中图分类号】G613 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）32-0264-02前言汉字是我国文化的重要载体，熟练汉字，学生们才能更好的进行学习。而且文字的积累是语文学习的重要保障，同时也是其他学科能够正常开展下去的必要条件。因此，识字
课程教育研究·学法教法研究 2018年32期2018-01-25
- 来自星星的你：“商”
改变。本文就对其字源和字义做一个梳理，以期帮助人们了解其来源，深刻地理解其意义，感受中国文字内涵的博大精深。关键词：字源；字义；字形一、“商”字起源说起“商”的字源，学者对此有不同的看法，大致归纳如下。（一）“牢狱”说甲骨文的“商”（），由上部的和下部的一起构成。是“辛”字的初文，是上古时代押解俘虏的刑具；而这个符号，是“丙”字初文，是地穴或者牢狱的纵剖面图形。甲骨文后来在此字形下面添加一个“口”，即是对这种牢狱形状的一个累加描述。（二）“祖先形象崇拜”说
青年时代 2017年33期2018-01-09
- 字源识字在低段教学中的意义、内容及运用
在识字教学中辅以字源识字，是近年来识字教学比较流行的做法。字源识字，用得好，提高识字效率，弘扬汉字文化；用不好，将简单的事情复杂化，落得故弄玄虚之嫌。本期约请江苏盐城的几位老师对字源识字在低段识字教学中的意义、内容及运用进行阐述，以期给大家带来启发。为什么教：对低段识字教学中字源识字的意义认知蒋爱东识字是学习文化的起点，是阅读和写作的基础，也是第一学段的教学重点。怎样激发儿童主动识字的愿望，让其从小喜欢汉字、亲近汉字，字源识字不失为一种重要的方法。所谓“字
小学语文教学·会刊 2017年5期2017-05-30
- 结合字源培养低年级学生识字兴趣和能力的初探
张佳摘要：字源识字法就是追溯汉字的本源，是一种古老的识字方法。就是从汉字的本源出发，来分析汉字的结构，利用汉字的构字来理解汉字的意義，从而准确、快捷的识字。而在小学阶段，识字教学确实是基础中的基础。一个孩子识字的多少、快慢，会直接影响到他的写作水平和阅读能力。本文作者结合自己的工作经验，提出了采取字源识字法来提高学生识字水平和能力的建议。关键词：字源；识字；兴趣；能力【分类号】G623.2对于小学生来说，识字水平的高低直接会影响到他的阅读能力和写作水平，也
课程教育研究·新教师教学 2016年6期2017-04-10
- 随文识字学词丰富语言积累
、借助旧知、了解字源等方式让学生识字学词，丰富学生的语言积累。【关键词】识字；学词；语言积累；直观图示；字源【中图分类号】G623.22 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0051-03【作者简介】杨敬花，南京市琅琊路小学（南京，210024）教师，一级教师，南京市优秀青年教师。语文教学应培养学生语言文字的运用能力。而低年级语文教学，识字写字、学词学句是重点。教师应通过有效的方式，引导学生从识字写字到学词学句，在字、词、句、
江苏教育 2017年1期2017-03-10
- 《识字7》（第一课时）教学设计
设计 识字写字 字源 自主[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-008【教学目标】1. 会读“竿、啦、还、缺、黑、你、吧”七个二类字，会写“羊、犬、草”三个一类字。2. 学习从字源出发学习生字的方法。3. 能正确流利地朗读儿歌。【教学重难点】1. 会读“竿、啦、还、缺、黑、你、吧”七个二类字，会写“羊、犬、草”三个一类字。2. 能正确流利地朗读小儿歌。【教学准备】1. 查找“马、羊、犬、牧”的相
小学教学参考(语文) 2016年11期2016-11-14
- 追本溯源 提高识字效率
了精心的指导。“字源识字”教学方法是针对当今识字教学中出现的“重形轻义”“因形害义”的现象展开研究，挖掘汉字本身的结构规律，帮助学习者从字源出发，借助形体和古文字演变过程的分析，准确识记汉字，并在识字教学中进行文化渗透，帮助学习者积淀丰厚的民族文化，提升学习者的思维品质。基于以上认识和教学需求，我们进行了“字源识字”教学方法的实践研究。在研究中我们认识到，“字源识字”的教学一定要遵循趣味性、直观性、可接受性的原则，而且一般都是在学习重点字、易错字、生僻字时
北京教育·普教版 2016年5期2016-05-14
- 溯“源”，让低段识字更讲“理”
字1》中可以进行字源识字的“翠”“爽”“叠”这三个生字的教学目标设定如下。【目标定位】1.通过动画呈现，了解“翠”字的起源并能识记“翠”字。2.通过动作演示，明晰“爽”字的来源并能识记“爽”字。3.通过合理猜想，展示“叠”字的演变并能识记“叠”字。4.通过以上三种方法，初步了解“字源识字”的方法，并能迁移运用到自主识字中。【案例描述】一、动画呈现，了解字源【片段1：“翠”字教学】师：你们知道翠的意思吗？生：翠绿。师：恩，这个词语组得真好。但是，“翠”真的只
新课程·小学 2016年6期2016-05-14
- 小学字源识字教学的实施原则
，学校课题组开展字源识字教学实施原则的研究，提升教师语文教学专业素养和识字课堂教学能力。1.科学性原则空间知觉在小学生汉字认知中起着重要的作用，字源识字教学要努力帮助学生在抽象的“字形”和具体事物之间建立联系，通过正确理解字形、字义之间的关系来完成字形识记。既要激发起学生识字学习的兴趣，又要保证识字教学效果的有效。一是要注意由浅入深、由易到难地安排识字教学的内容。低年级以独体基本字为本、组合字为辅，在分类掌握了一定数量的象形、指事字后，再学习简单的会意和形
北京教育·普教版 2016年6期2016-05-14
- 基于字源探究下的低年级主题识字教学
小学 王雪慧基于字源探究下的低年级主题识字教学文 广州市海珠区实验小学王雪慧识字教学中，我们应利用字源识字的优势，把教材中的识字内容统整起来，建立起系统的识字模块，开展识字主题教学。从主题教学研究出发，教师应该大胆创新，成为课程的开发者，根据学习规律的需要和社会生活的实际内容，设定学习主题，重新选编与整合课程内容，或对教材内容进行重组，或直接构建新的课程，把原先散落、孤立的知识内容整合成具有相同主题的 “集成块”，使学生在有限的学习空间里，更大化地摄取知识
师道(教研) 2016年10期2016-04-12
- 基于字源探究下的低年级主题识字教学
学中，我们应利用字源识字的优势，把教材中的识字内容统整起来，建立起系统的识字模块，开展识字主题教学。从主题教学研究出发，教师应该大胆创新，成为课程的开发者，根据学习规律的需要和社会生活的实际内容，设定学习主题，重新选编与整合课程内容，或对教材内容进行重组，或直接构建新的课程，把原先散落、孤立的知识内容整合成具有相同主题的“集成块”，使学生在有限的学习空间里，更大化地摄取知识，多角度地获取丰富的学习信息，提高学习效率。一、以字源为主线，整合主题识字内容汉字虽
师道·教研 2016年10期2016-02-13
- 学前儿童汉字识读的新路径
——字源-解形教学法*
读的新路径 ——字源-解形教学法*沈刘波 金祎程 徐蒙蒙 吴珊珊 郑飞艺 翁云云 董文明 卢英俊**（浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州，310012）本研究对字源-解形教学法与绘本故事教学法、实物图片教学法进行了比较研究，以探索字源-解形教学法对幼儿汉字识读的作用。研究表明，字源-解形教学法与绘本故事教学法一样，对幼儿短时汉字识读记忆的促进作用显著优于实物图片教学法，而一天及一周后的记忆测试显示，字源-解形教学法的效果又显著优于绘本故事教学法与实物图片教
幼儿教育 2015年12期2015-11-09
- 不同法律文化视野下的财产型犯罪
型犯罪；盗窃罪；字源；法律文化；法制史中图分类号：D914文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2015）20-0108-02作者简介：张帅帅（1995-），男，汉族，河南周口人，中国矿业大学（北京）文法学院本科在读，法学专业；李舒杨（1994-），女，北京人，汉族，中国矿业大学（北京）文法学院本科在读，法学专业。随着社会经济发展，社会财富的增加，财产所涉及到的法律问题日益增多，财产的保护日益受到社会的重视。在财产保护日益受到社会重视以及财产型犯罪
法制博览 2015年7期2015-08-05
- 学前儿童汉字识读的新路径
【摘要】本研究对字源-解形教学法与绘本故事教学法、实物图片教学法进行了比较研究，以探索字源-解形教学法对幼儿汉字识读的作用。研究表明，字源-解形教学法与绘本故事教学法一样，对幼儿短时汉字识读记忆的促进作用显著优于实物图片教学法，而一天及一周后的记忆测试显示，字源-解形教学法的效果又显著优于绘本故事教学法与实物图片教学法。由此，本研究认为，字源-解形教学法可视为促进幼儿汉字识读能力发展的新路径，还有助于对幼儿进行传统文化熏陶。教育者可以综合利用字源-解形教学
幼儿教育·教育科学版 2015年4期2015-07-18
- 用低压继电设备制作的三相智能电表走字电源
电源部分的组成走字源电源部分由三相插头、空气开关、调压器、隔离变压器、电压表和电流表按图1连接而成。电源部分的作用是将输入的三相四线交流电(220V/380V)通过低压继电设备转换为可分别调节的三组电压、电流输出。图1 电源部分原理图1.2 电压输出的实质走字源电压输出的实质是把三相电能表的电压回路(通常是电能表自身的变压器或称PT)作为负载，并联在调压器输出端。调节调压器电压，使电能表得到工作电压和采样电压。其电压大小可通过电压表读数读出；因此，电能表的
计量技术 2015年5期2015-06-08
- 先秦两汉园林语境下的“囿”与“苑”考辨
汉园林;囿;苑;字源;词义先秦两汉时，“园林”一词尚未广泛使用①。“囿”与“苑”是指称大型园林的主要用词，二者意义相近，古今学者对其考辨的结论不尽相同。早期园林虽实物无存，但史料中较为丰富的字源、词义信息使我们能够一窥其面貌。通过对“囿”与“苑”字源的追溯，可明确二者在汉语中出现的时间顺序。通过词义的辨析，可加深对早期园林概念的理解，把握这一阶段园林概念的核心。一、“囿”与“苑”的字源追溯德国语言学家格里木于1851年提出:“我们的语言——这同时也是我们的
天津大学学报（社会科学版） 2015年3期2015-05-14
- 基于多媒体教学手段的小学字源识字法探究
00）。1 引言字源识字法是一种古老的识字方法。在古代人们就利用汉字的构造和意义来认识汉字。今天所说的字源识字法便是基于古代的字源识字法而创新研究的，是借助于多媒体信息技术进行的更为准确、更为便捷的识字教学法。它不仅解决了汉字学习难度大的问题，也大大激发了学生学习汉字的兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生在愉悦的气氛中更深入地了解汉字，挖掘汉字文化的丰富营养。2 小学生识字现状在幼儿园阶段，家长和教师经常会利用识字卡片或者机械记忆来教孩子一些汉字，而到了小
中国教育技术装备 2015年19期2015-04-28
- 通过字源识字提高幼儿汉字理解与记忆的实证研究
页图）：实物图 字源图片 甲骨文 金文 隶书“见”字图例说明，后起汉字基本由早期汉字组合而成，具象思维贯穿始终。上述思维特征体现在汉字构形方面，是 “强烈地表现出力图摒弃纯抽象的符号，而倾向于尽可能采用直观形象的方式来反映词语的意义”，⑤让人能直观感受它，做到 “视而可识，察而见义”。如“声”字，甲骨文写作 “”。⑥字源识字在识字教学中关照到先民造字的思维特征，把幼儿所熟悉的具象图片与字源图片相匹配。藉此加深幼儿对字形、字义关系的理解，激发汉字学习兴趣。与
当代教育与文化 2014年5期2014-01-08
- 小学低年级字源识字法浅谈
0）张庆认为，“字源识字”就是通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字的方法。我国东汉文字学家许慎的《说文解字》为人们利用字源识字提供了权威性的依据。特别到了清代，出现了大量以《说文》为中心的识字蒙学课本，如刘庠的《说文蒙求》，蒯光典的《说文蒙求广义》，李天根的《说文部首韵语》，冯桂芬的《说文部首歌》，等等。其中最有影响的当推清代王筠专为蒙童编写的字源识字课本《文字蒙求》。近代学者章太炎、陈独秀、傅东华等也曾积极倡导字源识字。当代字源
文教资料 2010年11期2010-09-03