小学低年段字源识字微课程初探

江苏省苏州科技城实验小学校 彭春宇

中华文化博大精深，汉字是古时代的汉族先民所发明创制并做改进的文化成果，经过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等演变，现在我们用的是正楷，学生也以正楷为学习的标准。可以说汉字是我们这个世界上最美丽的文字了，每个汉字都可以是一幅画，甚至编成一首小诗或者文字本身就是一首诗。苏教版教材对于低段孩子的识字量要求比较大，一二年级就有1600字左右的识字量，其中800字左右是要求会写的，对于这个年龄段的孩子来说，是有一定压力的。如何让孩子正确、高效地识字认字，是我们低段识字教学需要研究和探讨的。

一、追溯字源的重要性

追溯字义的本源，即字源，了解我们祖先造字的用意和造字的意图，对于低段孩子们记住字形和理解字义都有较大的帮助。《语文课程标准》中对于低段孩子的识字写字要求有这样一点：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”要做到这一点，那就要让孩子觉得学习汉字有趣，有意思，他们才会感兴趣。鉴于小学低年级阶段孩子的认知特点以形象思维为主，对图形的记忆会更加深刻，而我们的汉字大多是以象形字、会意字和形声字为主的，其中象形字就是从古人画的一幅画逐渐演变而来的，而会意字是用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，但是这类字也可以通过实物的画来认识和记忆。对于形声字，如果它们加上有意义的形旁，也和我们字源中的字义关系很大。因此，只要借助于字源，大部分汉字学起来就显得更加轻松了。如果我们在识字教学中将字源融入进来，并形成一定的微课程体系，那肯定能让识字教学更加有趣。

二、字源识字课程的价值

从字源学习汉字，能知其然，还能知其所以然，有助于学生了解汉字造字的规律，举一反三，他们也会产生自己去研究汉字的兴趣。

1.了解字义，触类旁通

通过汉字里面的偏旁，大概知道这个字的意思，好比我们可以通过象形字“隹”，知道它是由一幅鸟的画逐渐演变而来的，所以带有这个偏旁的字“鹰、雕、雁”等都属于鸟类。通过数量大致了解字的意思，比如：人、从、众，人字就是从人形演变而来，两个人，甚至三个人在一起就说明人很多，了解了这个造字法，孩子们也能明白“木、林、森”“日、昌、晶”的大概意思了。通过字的组成，清楚字的含义，大多数的会意字就可以这样去理解，比如：“火”和“土”放在一块儿，就是一个“灶”字，是专门用来做饭的，“不”和“正”放在一起就是“歪”字，用这样的方法，“笔、尖、看”这样的会意字也能很快清楚它们的意思了。

2.摸索规律，归类汉字

通过字源的学习，我们不仅可以了解字义触类旁通，还能摸清楚汉字的规律，将汉字归类。汉字的有些部件，代表着特别的意思，再加上不同的部件，我们也能学习一大串拥有这个部件的字。比如：“月”字有两种意思，一种和肉有关，另一种和我们身体的部位有关，像“腰、腿、肚、脚、胸”等，这一类字在学的时候都能举例说出相关的字。再比如像“青”这个字，我们在这个字前面加上代表不同意思的形旁，就代表了不同的意思，而且读音还相近：请、清、情、晴、蜻、睛。这类字还有很多，如“玲、铃、岭、羚”等等。

3.激发兴趣，记忆深刻

低段学生在学习生字的时候，如果觉得学生字是一个任务，还要听写、抄写、默写，任务繁重，那显然会产生厌恶的情绪。而如果我们从字源出发，不管是学习象形字、会意字还是形声字，都可以感受到学习生字的乐趣并加深自己的记忆。

举一个我自己的教学实例，在教学一年级儿歌“家”的时候，我告诉孩子们，宝盖头表示屋顶，而“豕”是猪的意思。古时候，人们的家里都喜欢养猪，我还在黑板上画了一幅画，简单房顶的屋子，里面住着人和可爱的小猪，帮助他们识记，简笔画的作用就显而易见了。而在三年级的一次练习里有道题是这样的：“狼奔豕突”中的“豕”是什么意思？结果班级里所有的孩子都答对了，他们将“豕”这个字一直牢牢地记在了心里。所以，只要孩子有兴趣，那么自然就会深深刻在自己的脑海里。

三、课程需要高效的方法

教学有法，但无定法，贵在得法。字源识字课程当然需要有法，而且要得法。

1.课堂上：动图、故事、儿歌、简笔画、游戏

课堂时间是有限的，课程标准要求孩子们每节课至少有十分钟的时间在书写。因此我们在教学生字时，就应该利用有限的时间做有效的事。象形字可以借助多媒体，利用动图来演示它的演变过程，孩子们从图造字，从字想到图，从形象到具体甚至抽象，都能在脑海里形成一个记忆图。教师课堂上用简笔画简单勾勒，动图和画图方法可以不断替换，或者结合换换新鲜花样。还可以通过简单的故事，或者朗朗上口的儿歌来让孩子加深记忆，比如“田地干活要用力，男儿农作更给力”，来记住“男”。在学习“地、池、弛、驰”这类字时，可以用上转盘的方法，让孩子动手玩一玩，在玩中学，学中记。

2.课堂外：游戏、画图、贴图、趣味问答

课堂上的游戏也可以延伸到课外，和爸爸妈妈在家里玩识字游戏，比如身体拼字，甚至可以将字源和美术结合到一起，“唯美汉字，字源新绘”，用孩子的手画出汉字的图，并进行展览参观，孩子们的优秀作品还可以变成字源识字作品集，利用这样的作品集还可以赏画猜字，趣味问答，这一系列的课后字源识字活动一定是其乐无穷。孩子们在课后可以尽情创作，在理解字义的基础上发挥想象，并牢牢记住美丽而又内涵丰富的汉字。

字源识字教学可以通过对文字丰富内涵的研究，让学生感知祖先造字的智慧，感受我们民族汉字的严密体系及其形体美，并借助汉字形成（即音、形、义演变)的过程去了解中华文化的形成与传承，在汉字演变的探索过程中，还能渗透做人的教育，激发学生对我们民族悠久文化的热爱。识字、写字是一个反复的、长期的过程，需要我们教师的智慧。字源识字可以形成一个微课程体系，将一些有意思的常用字运用到这个微课程体系中，通过实践不断丰富我们的识字教学，让孩子们感兴趣，才能真正有主动识字和写字的愿望。