童心看世界，文章妙趣生——小学作文课堂创新性教学

江苏省苏州市东湖小学 陆林花

一、 用童心去感受，作最真实的表达

长期以来的写作教学中，教师习惯于灌输给学生许多关于写作的技巧，比如“主次分明”“思想健康”等等，但这其实都只是形式上的技巧，并不是学生妙笔生花、妙语连珠的真正技巧。我觉得学生在写作时，这些形式上的技巧固然重要，但是能让他们敞开心扉、畅所欲言的文章，才能算得上是真正意义上的好文章。作为小学语文教师，我们应适当转化教学重心，为他们搭建真实的感受平台，在传授他们必要的写作技巧之后，打破禁锢，为他们营造宽松的氛围，鼓励他们写出内心真实的想法，这样才能看到一篇篇情感真实、创造性强的文章。

苏教版小学语文四年级下册的《习作7》要求学生记录一次体验活动，并写出自己的感受。教师可以让他们去体会一次曾有过的体验，感受别样的生活，感悟意义非凡的实践活动，从而遵从内心的实际感受，将活动过程和感受写下来。比如，盲童与我们教室中的每一位同学都是温室里的花朵，是祖国的未来，但对于盲童来说，他们在生活中和学习中要比正常的孩子面临更多的艰难。他们是社会中的特殊群体，只能在黑暗中寻找光明，只能用身体的其他器官去感知生活中的一切，所以教师可以带领学生们进行一次盲童体验，让学生蒙上眼罩，手持盲杖，体验在黑暗中行走，并在黑暗中将瓶子里的水倒入杯中等等。学生可以在这一趋于真实的状态下展开活动，体验盲人的不易。也许他们的体验不会进行得流畅、完美，但他们的感受和体验一定是最真实真切的。在学生的盲童活动时，教师可以用感性的语言给予学生心态上的引导，让学生在语言的刺激下更加深入、自然且人性，这样他们在摘掉眼罩重回光明的时候，内心的感触才最深刻。

其实，我们的孩子不是没有个性，而是不愿思考、不会表达，只有在老师的精心设计下，让学生充分地在活动中体验，才能有个性化的生成，并把内心的感受流于笔端，这样就有了“乐于文字表达”的动力，表达的欲望也愈来愈强，愈来愈真实。

二、用幽默做引导，灵活把握教学契机

教师如果能随时把握教育契机并进行及时的引导，那么语文课堂的写作教学就可以达到事半功倍的效果。例如教师将学生每天发生的点滴小事引入课堂教学中，也许会有别样的收获。比如，当上课铃声响起，教师走进教室发现还有学生在嬉戏打闹，不妨用这样的语言来一次调侃：“咦，是我搞错了，难道刚才响的是下课铃声？那我要用特异功能把它换成上课铃声了，这样我们就可以开始上课了。”这样幽默的语言比起严厉的批评，既能达到教育的效果，也能拉近与学生间的距离，避免师生间出现剑拔弩张的距离。

在四年级下册《习作4》的例文中，出现了“有的……，有的……，有的……，还有的……”的句式，教师可以抓住机会指导学生进行场面描述。比如，可以将刚刚发生的情节用于例句模仿：“上课铃声响了，有的学生已做好上课准备，立刻保持安静，有的学生不顾自己和他人的安危，还在室内嬉戏打闹，有的学生对上课铃声充耳不闻，依然大声喧哗，还有的学生在细心观察老师动向，给同学站岗放哨。只不过有点可惜，他这个哨兵不太合格，居然没有看到老师已经进入了教室。”这样既把刚刚进入教室看到的场景融入了将要开展的习作教学中，又把例文中的语句深刻地印入了学生的心中，也起到了警示学生的作用，轻松地化解了学生因为犯错而产生的紧张情绪。接下来的课堂上，教师就可以让学生调动已有的生活经验，想象生活中的各个场景，模仿例文中的句式进行场景描述。这样别出心裁的作文指导课，既消除了学生对写作的恐惧感，也让学生得到了明确的指导，相信老师和学生在这堂课上都会有不一样的见闻和收获。

三、用情感做源泉，充分彰显学生写作特点

情感是孩子写作的源泉，也是学生写作的灵感。因此，语文教师在教学中要想使学生的写作水平得到提高，就要尊重他们的个性差异，允许并鼓励他们在作文中抒写己见与情感。

我们常常看到一些孩子描写父母的文章，他们笔下的妈妈都有“长长的头发，大大的眼睛，高高的鼻梁，一张樱桃小嘴……”，爸爸则是“高大威武，笑起来声音爽朗……”这样千篇一律的写法完全不能彰显人物的个性，这些文字中规中矩，虽然不会出错，但也不够精彩，因此教师可以引导学生从另外的角度去创作，用新颖的手法做引导。比如：“我是爸爸眼中的‘小怪瘦’，妈妈心里的‘奥特曼’，你知道为什么吗？因为我个子不高，身材瘦小，但却思维活跃，古灵精怪……”。以设问句作为文章开头，又以这样幽默风趣的语言进行自我描述，生动地把自己的形象跃然纸上。再比如：“都说妈妈的手是温柔的手、灵巧的手，我觉得用这句话来形容我的妈妈不够贴切，我妈妈的手灵活是绝对灵活，但是一点都不温柔，比如她发现我不写作业偷偷打游戏时，从我手中将手机抢走并随手给我的那一拍，动作一气呵成，绝没有一丝拖泥带水，打得我可疼了。”我们觉得教师在写作教学时就应该鼓励孩子们这样去写文章，写作指导就应该从内容入手，去伪存真，引发学生进行最真实的情感表达，那样他们才能够彰显出自己的写作特点，让自己的灵感源源不断，写作才能妙趣横生。

总而言之，在小学作文课堂教学中，教师应当摒弃传统的写作教学方式，创新灵动的课堂氛围，充分和儿童保持平等的地位，做心灵与心灵之间的真诚交流，去感受来自儿童内心的“童声”，去关注儿童眼中的世界，促使学生在写作中推进习作语言的自由积累，丰富文字的自由表达，从而引导他们利用童真的广泛活跃性去发展自己的灵活性思维，丰富自己的创新性想象，激发出内心的习作情感，提升他们的写作能力，使自己的文章妙趣横生。