习得者
- 语言迁移理论视阈下的三语习得研究
——以俄语专业课堂为研究基础
展的动力，如果习得者没有在特定的情形下更新他们的L2或者是L3知识，就会对习得者的语言能力产生影响，导致语言功能的退化。可见，语言习得过程会受到其他因素影响，导致其是一个非直线性的动态过程。2.2 习得者的差异(Learner Variation)Ellis在二语差异性方面做了大量的研究，并把他的研究成果进行了详细展示。他对二语差异方面的理解是两者之间存在很大的差异，尤其是语言能力水平方面。在 Herdina和Jessner看来，这种差异的形成并不是先天的
文化创新比较研究 2022年31期2022-03-23
- 外语学习中的石化现象及其对义务教育阶段英语教学的启示
认为，很多语言习得者最终所学到的语言是一种介于母语和目标语中间的一种语言。Selinker在1972年又提出了“中介语石化现象（fossilization）”的概念。他认为石化现象是形成中介语的一个重要原因，即绝大多数外语学习者无法完全习得目标语，语言水平达到一定程度后，就会停滞不前。石化现象可以发生在语法、语义、语音、句法、词汇等语言的所有层面。这一概念的提出引起了语言学习研究界的极大关注。一、中介语石化现象的原因很多著名的语言学家都对中介语的石化现象形
亚太教育 2021年12期2021-12-04
- 不同学习环境中二语习得者表现数据研究
有助于研究二语习得者的英语能力和他们在英语国家停留时间之间的关系。一、二语习得者的现状影响青少年学习第二语言的因素很多，如学习时间、学习环境、母语迁移和家庭教育。根据史蒂夫考夫曼的说法，学习一门语言最好的方法是回到童年的状态，孩子学习一门语言没有任何规则或语法，他们只是听和积累。他的论点集中在童年对语言发展的重要性上。然而，很多人直到成年才接触到一门外语并最终掌握了这门语言。戈德曼·艾斯勒认为，完整的言语行为是一个动态的过程，要求一系列复杂的过程按适当的顺
现代交际 2021年14期2021-08-24
- 练习频率对三语习得者口语表达的影响
重复练习对三语习得者口语能力发展的影响，从实证角度揭示练习频率在三语习得过程中的作用。一、研究背景国外对口语频率效应的研究起步较早。初期研究主要探讨了练习频率对口语流利性的影响。Maurice[2]为了提高学习者英语口语的流利性，设计了4/3/2重复练习活动。在活动中，一名受试者需向不同对象讲述相同的故事，但讲述时间递减，分别为4分钟、3分钟、2分钟。研究发现，4/3/2重复练习对受试者口语流利性的发展有促进作用。之后，Arevart＆Nation[3]采
西藏民族大学学报 2021年1期2021-07-01
- 英语习得者语言输出融合发展研究
合目前中国英语习得者语言输出内涵的唯技能化、英语知识的碎片化和交叉学科知识的陌生化、中国优秀文化理解的表层化、英语思辨和逻辑能力弱化等现状，通过打通人文学科文史哲的专业背景，融合社会科学，训练科学思维和应用新技术能力，加深英语语言输出的思想内涵和学科宽度，以新技术、新平台带来的研究方法、研究工具，实现学科知识的融合，提升英语习得者的交际话语实力，“回应”现代语言学研究的新问题。二、研究对象、研究方法和途径、实现目标以英语习得者的语言输出现状及发展途径为研究
现代英语 2020年6期2020-11-25
- 初级德语学习者德语清、浊塞音的感知特征
研究表明，二语习得者可能会以母语的方式感知一个音素从而影响该语音产出的正确性[4]。本文将通过双耳分听技术测试初级德语学习者在感知德语音节首、尾塞音的情况。由此，本文提出以下两点假设。①德语学习者德语清、浊塞音的感知有大脑两半球上的差异并且左右手作为反应手时还有差别。②初级德语学习者德语清、浊塞音的感知会受到英语、汉语语音和自己方言的影响而且还有程度上的差异。2 资料和方法2.1 实验对象以非随机任意抽样法抽取德语基础为零并且学习德语16周的21名本校初级
中国听力语言康复科学杂志 2020年1期2020-07-11
- 概念隐喻视角下二语习得者认知隐喻能力培养研究
征之一，但二语习得者往往只学习话语的字面意思，缺乏隐喻思维和隐喻概念的系统训练，从而导致不能地道规范地进行交流。例如：(1)She was oncloudnine after getting the job. (得到工作她高兴极了。)(2)Now my book’s been published I’m on the crest of awave.(现在我的书出版了，我正是春风得意的时候。)cloud 和wave的字面意思分别为“云”和“海浪”，但在句子中
西安航空学院学报 2019年2期2019-12-07
- 基于移动学习的英语非直陈词语习得策略研究
语习得用以提升习得者的词语习得能力，这种尝试颇具意义。(一)英语词语习得文献综述Lewis主张将语法和词语习得放置于同一连续统中进行，即在习得词语时必定要兼顾语法的习得[2]。陆巧玲认为，语境在英语词语教学中的作用举足轻重，大学生在英语词语习得时需要充分利用语境[3]。梁晓波提议将认知语言学的最新成果运用于当代大学生的英语词语习得之中[4]。骆雁雁基于语块理论，提出了全新的英语词语教学模式[5]。汪立荣将语义框架理论应用于英语词语教学之中，并认为英语词语习
绍兴文理学院学报(教育版) 2019年3期2019-12-04
- 大数据背景下英语词汇习得模式研究
受性更强，英语习得者对其评价甚好；此外，网络词典的单词记忆备忘功能能够帮助习得者检验词汇习得效果。因此，在大数据时代的背景下，英语词汇习得者试图改变传统的词汇习得方式，接受现代化的习得方式，不断刷新词汇的意义，采用各种电子设备和搜索工具，逐渐从课堂被动习得模式转向以个体为中心的自主多样化习得模式。这在一定程度上既减轻了教师的课堂教学负担，同时又培养了学生自主学习的能力，让学生养成良好的学习习惯。笔者在从事多年英语专业教学的基础上，从英语词汇着手，探讨在大数
重庆电子工程职业学院学报 2019年1期2019-03-22
- 文化因素对二语习得过程中语言错误的影响
化，即影响语言习得者学习二语的其母语文化中语言知识、风俗习惯及传统规章等因素。跨文化交际学奠基人，文化学家HALL E T将文化分成了三个层次——显性、隐形和技术层次。［3］由于习得者在文化的三个层次上理解与学习出现偏差，因此产出词汇、发音、语法和语用等语言错误。教育家、第二语言教学研究者ELLIS R将二语习得定义为母语习得之后的任何其他语言学习，在二语环境中，习得者在学习语言的同时也学习其文化。在中国，由于英语教学的普及和对外交往的拓宽，英语的使用越来
通化师范学院学报 2019年11期2019-01-20
- 外语习得者书面语中的话语标记语研究
主要集中于英语习得者对某些特定话语标记语使用情况的研究，并且随着英语话语标记语在二语习得领域研究的深入，汉语领域话语标记语的研究近些年也繁荣起来，但有关不同水平外语习得者和本族语者书面语之间、书面语与口语之间的整体性、多维度研究还不多。[3-6]本文通过语料库方法，对比分析自建的外语习得者书面语语料库、中国学生英语口笔语语料库和英国国家语料库，研究我国大学阶段外语习得者书面语中话语标记语的使用情况。二、话语标记语的定义和分类由于研究的出发点或视角不同，话语
大连海事大学学报（社会科学版） 2018年6期2019-01-03
- 学习者个体差异中的普遍因素
——年龄,动机和性格与二语习得相关性研究概括
年龄较小的二语习得者习得二语的效果比成年习得者要好很多.成年人无论在习得发音,还是句法方面而言都要落后于儿童.从认知理论上来解释,儿童的认知水平还处于不成熟的阶段,会较少的受到情感等其它因素的影响.对于成年人来说,在二语习得过程中他们的逻辑能力和分析能力起到重要的支配作用,在语言方面的所具有的准确性、逻辑性等几个方面优势较多.由于成年人的认知能力和语言的发展不是同时进行的,且思维能力与语言能力相脱离,从而在语言习得的过程中就遇到了一些困难,起初在习得速度上
新生代 2018年16期2018-11-13
- The Application of Interaction from Sociocultural Perspective in English Teaching Classroom
会文化观，二语习得者的动机。1. Theory associated with the topicOne of the alternative views concerning about the role of interaction in SLA is based on Sociocultural Theory （Vygotsky 1978） SCT. The theory is about the development of peoples cog
校园英语·中旬 2018年10期2018-10-25
- 音节成分对韩国汉语习得者普通话声调感知的影响
言为母语的汉语习得者在学习汉语过程中常碰到的难点。笔者讨论韩国汉语习得者元音音节的声调感知的结果显示：学习汉语24个月以内和36个月以上的韩国汉语习得者识别普通话元音音节四声阴平和去声时显示出显著的右耳（大脑左半球）优势，除此之外，学习汉语36个月以上的韩国汉语习得者在识别普通话上声也显示出右耳（大脑左半球）优势[1]。本文中，笔者通过双耳分听技术比较学习汉语24个月以内、36个月以上的两组韩国汉语习得者在感知汉语辅音音节四声时的脑偏侧化特征以及两个阶段的
中国听力语言康复科学杂志 2018年5期2018-10-19
- 试论汉语口语句群表达教学
构思框架，帮助习得者进行句群表达。汉语作为第二语言教学最直接、最根本的教学目的，是为让二语习得者在掌握了汉语本体要素和汉语听说读写基本技能后，能够更好地运用汉语进行交际。帮助二语习得者在汉语口语交际过程中，流利地表达出正确的思想，能够直接提高二语习得者的交际能力，同时能够激发二语习得者的外在学习动机。一、句群教学的必要性句群是反映人们思想活动过程中基本思维环节的语言单位。它是单句通过汉语形式的组合串联而成的，汉语口语中的句群表达，往往能清晰地反映出说话人的
语文教学与研究(综合天地) 2018年5期2018-08-24
- 从二语习得角度探析中国家庭英语启蒙之路
输入才能让语言习得者把注意力集中于语言形式传递的信息，才能将语言输入内化为语言吸收，才能促进外语学习。Krahen认为语言输入必须处于i+1水平（即着眼并略高于语言习得者的现有语言水平i），才能促使习得者自然实现i+1语言水平。如语言输入材料难度过高，习得者无法理解语言材料，不仅不能提升语言水平，还会打击习得者的学习积极性；如语言输入材料的难度过低，习得者无法走出自身“舒适区”，同样无法提升语言能力。2.输入数量。Krashen认为要实现语言能力的i+1水
现代职业教育·高职高专 2018年11期2018-06-11
- 母语负迁移对中国二语习得者语法学习的影响的实证研究
绝大多数的二语习得者都出现了中介语石化现象。(一)中介语石化的定义中介语是指在二语习得的过程中，学习者通过一些有效的学习策略，在目的语的输入的基础上形成的一种既不同于母语也不同于目的语的语言系统，这种语言系统是动态的，并且随着学习的进展逐渐接近目的语，但却永远达不到目的语，由于母语的影响，有些表达方式的长期使用会形成语言僵化，这种语言僵化实际上就是中介语的石化现象。中介语石化是指在二语习得中，对一种语言形式的使用未能达到目的语的标准，而又维持在这个水平上停
滁州学院学报 2018年3期2018-03-29
- 从习得者角度来看复合动词的认定基准及分类
是难点。本文从习得者角度出发以标准商务日语系列教材中日语复合动词调查发现的问题为着眼点，基于先人的研究结果，对复合动词的认定基准和分类进行总结和思考，以期从习得者的角度来说对复合动词能有新的认识，以便对日语研究者和日语学生者提供借鉴和参考。一、研究目的作为日语的学习者，在学校过程中发现在表述日语时，如：雪一直下“雪がずっと降っている”，我们在表述时，很少使用“雪が降り続いている”。其原因除了是非母语者外，另外是因为复合动词的掌握确实有一定的难度。本文以日语
魅力中国 2018年38期2018-03-22
- 英语二语习得与理想就业模式探析
化则指的是二语习得者在学习过程中出现的停滞状态。通俗来说，就是二语习得者的语言达不到母语使用水平。在英语二语习得中，石化这种现象主要又可为个人石化与群体石化这两个。因此，在学习中教师需要对其进行有效的区分。英语二语习得者在学习的过程中更是需要对自己的学习情况进行分析。其次，自然顺序。自然顺序是英语二语习得中的一部分。在英语二语习得中，自然顺序主要指的就是按照可以预测的一定顺序进行。通俗来说，就是先熟悉部分语言结构，然后逐渐在其上面增加新的知识结构进行学习。
山西青年 2018年19期2018-01-24
- Web学习社区中电子档案袋评价应用于异文化交流中的模式研究
。作为一名语言习得者只有提高异文化交流能力，才能与对方进行顺畅的沟通。Web即互联网技术，表现形式主要是超文本、超媒体、超文本传输协议等。Web学习社区是综合计算机、网络进行知识传导的新型教育方式，它突破了时间和空间的限制，使信息传播得更快且更远。通过建立一个完善的Web学习社区，吸引异文化交流者的注意力，提高其认知兴趣，加大信息密度和强度，从而提高交流水平，同时提升应用者的综合素质。在Web学习社区中的一个关键环节就是电子档案袋评价，它是形成性评估的一种
黑龙江科学 2017年21期2017-12-14
- 从“把”字句、“被”字句和存现句的浅析来看对外汉语教学
——以二语习得（SLA）为中心
角度第二语言语习得者掌握得较好的形式依次排列分别是有字句和在字句，这一点可以从存现句的造句测试结果和语法判断里看出来。因为这两种形式的结构可看成基本的“SVO结构”，而且从普遍语法（Universal Grammar）的角度来看，二语习得者表达存在概念时，往往习惯使用有字句和其对应的词汇。然而，存现句对于二语习得者而言是属于习得困难的部分，因为存现句不仅是以典型的“话题——述题”的形式而成立，而且与有字句和在字句相比是有标记的。那么此时语言输入的量就显得十
课程教育研究 2017年27期2017-08-18
- 中国二语教学背景下浅析输入假说
核心，其回答了习得者是如何习得二语这一问题，引起研究者的广泛关注。输入假说的“可理解性输入”和“i+1”原则一方面对我国的二语教学实践有所启示，另一方面，其在认知心理学和教学层面的局限性也是研究者一直探讨的话题，这些局限包括对“习得”和“学习”的片面认识、理论基础级背景的局限性、对“可理解性输入”的过分强调，以及实证研究和可操作性的缺失等。尽管如此，输入假说的价值和意义仍然是不容忽视的，因此，我们期待更深入具体和有明确指向性的实证研究对该假说进行完善。【关
成长·读写月刊 2017年8期2017-08-12
- 从大学生英语写作探究中介语石化现象
言得以区别二语习得者母语的一个标志性特点，所谓“石化”就是介于母语和目的语之间的一种过渡性语言，它同样也成为了二语习得者学习目的语的一个必经之路。本文通过调查大学生学习英语的现状，分析了目前普遍存在于大学英语学习过程中的石化现象、石化现象的成因以及对于此现象对大学英语教学的启示和建议。中介语的特点中介语是二语学习者在学习语言时的一种动态的发展变化的体现，在第二外语学习的过程中，学習者一般处于一种被动状态，他们第二语言学习的效果往往会因为本身的母语和本国的文
环球市场信息导报 2017年2期2017-05-18
- 从认知语言学角度对二语习得的探究
的输入与输出、习得者的内部因素与外部因素、中介语系统。三个方面的内容并不是各自独立存在的，而是相互影响的，即二语习得者接受了外部因素、内部因素和语言输入之后，经过中介语系统进行语言输出。2.1 语言的输入与输出关于语言的输入与输出理论的研究，Krashen的研究成果在学术领域中是非常具有影响力的，他所提出的“输入假设理论”对后续的语言习得研究至关重要，包括Long所提出“互动假设理论”和Swain所提出的“输出假设理论”等都从认知语言学角度对二语习得研究起
黑龙江生态工程职业学院学报 2017年1期2017-03-10
- 克拉申的监控理论对外语教学的影响
学习”是指二语习得者通过有意识、有目的地学习，理解运用语法规则的过程。2.自然顺序假设自然顺序假设强调在绝大多数情况下，习得者遵循一个语言监控调节系统，学习者利用这一系统调节自己的语言行为。总结美国第二语言教学经验时，克拉申发现，不管学习者的第一语言即母语是什么，不管他们的文化背景多么迥异，他们将英语作为第二语言来学习时，掌握其语法的一般顺序基本上是相同的。3.监控假设在区别语言习得和语言学习的基础上，监控假设认为，只有“习得”才能指导学生习惯用第二语言来
求知导刊 2016年13期2016-07-01
- 第一语言非汉语的外国人习得儿化音的教学方法
语言为非汉语的习得者的儿化音的教学法。1.五种针对母语为英语的习得者的儿化音教学方法① 沉浸式教学法将习得者置于目的语的语音环境中，使习得者不断接触目的语的语料，在潜移默化中达到学习的目的。这种环境不必是完全封闭的。值得注意的是，这种方法比较适合年龄较小即年龄处于青春期之前的习得者，一旦错过这个关键期，那么语言尤其是语音方面的习得效果可能就不是那么明显了。② 由易到难循序渐进的方法先学会发儿韵字，熟练掌握卷舌发音的动作后。在利用音变手段，练习能够直接卷舌的
亚太教育 2016年9期2016-05-14
- “文化因子”视角下二语习得者语用能力发展探究
子”视角下二语习得者语用能力发展探究许欣（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）本文在研究学习者语用能力发展与目的语文化因子相互关联的前提下，在二语习得理论框架下探究语用能力发展与文化习得能力并进的基础上进一步阐释显、隐性文化习得策略对语用能力发展的提升作用。语用能力；二语习得；文化因子；跨文化交际引言成功的二语习得不仅仅局限于语言逻辑上的通顺和内涵上的准确表达，准确解读对方会话意图以及达成言语行为的语用能力也是其重要组成因素。目前国内研究者们更关注
滁州职业技术学院学报 2016年3期2016-03-28
- 克拉申的输入假说对汉语作为第二语言教学的启示及其局限
来表示。i表示习得者目前所达到的语言水平，i+1则是下一阶段应达到的语言水平，即稍稍高于习得者目前的语言水平，也就是输入的语言水平。输入假说的第三层意思是，听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的。这也就解释了部分儿童在开口说话之前有一段时间的沉默期。二、输入假说对汉语作为第二语言教学的启示克拉申的输入假说为我们正在进行的对外汉语教学提供了有益的启示。根据输入假说，语言习得的关键在于“可理解的输入”，“可理解的输入
滁州职业技术学院学报 2016年1期2016-03-28
- 输出型语言环境建设在认知语用学会话含意研究中的作用研究
；长久以来二语习得者囿于传统课堂，缺乏二语环境进行真实场景中的会话含义的理解的训练。与输入型语言训练方式不同，笔者提出建立输出型语言环境。输出型语言环境就是以输出为目的，通过建立封闭的二语环境，让处于此环境中的二语习得者以交流需求引发二语交际，在不同真实场景下，进行会话含意的分析和理解。一、输出型语言环境建设对语境信息研究的重要作用会话含义理论告诉我们：比如话语“I’m exhausted now！”，在不同的语境下可能有不同的理解：a.Shall we
当代教研论丛 2015年2期2015-12-27
- 年龄与二语习得研究
年龄较小的二语习得者在关键的语言领域和阶段，习得二语的效果比成年习得者要好很多。并且，儿童时期学习二语，才能像母语那样说一口地道的外语。语言学家Oyama，对不同年龄的六十个来到美国的意大利人进行了调查。同时，得出十二岁之前来到美国的习得者，其语言能力要更接近于美国人，与在美国居住时间的长短没有必然的联系。Oyama的研究结果可以用著名神经外科医生Penfield，后为Lenneberg所接受的关键期假设来解释。Penfield是最早提出关键期假设，之后，
吉林广播电视大学学报 2015年11期2015-04-15
- 从教师和学生的角度浅谈大学英语词汇的教与学
生（即第二语言习得者）经常会因为“记不住”单词而苦恼，他们的词汇输入似乎已经达到了一个瓶颈阶段。他们只是在重复一个机械记忆的过程，没有一定的语境，不能体会到该词汇应用于什么场合比较恰当，结果会出现此词汇记住了但不会用或者出现用词不当等现象。而教师也是用传统的方法进行讲授，学生也能很快接受并记住新词组，可是运用词汇时，他们仍然会提取印象深刻的简单词汇，而无视高级词汇。为什么会出现此现象呢？一是因为二语习得者在最早使用简单词汇的过程中给这些词汇已经创造了一种熟
陕西教育·高教版 2015年2期2015-04-10
- 《二语习得中的重要话题》评介
从属关系。二语习得者的二语和母语在多大程度上融合则存在个体差异。另外,二语习得者还可能在不同语言层面表现出不同的融合度,比如在写作方面融合度高,在口语方面融合度低。第二章的标题是“二语学习是否有最佳年龄”。大多数人认为儿童时期是开始学习二语的最佳时期,还提出了“关键期假说”。“关键期假说”在一语习得中被广泛证实和接受,但在二语习得中还存在较大争议。争议的焦点在于,是否存在关键期,是否存在多个关键期,如果存在,关键期具体是什么时间。基于生成语法理论的二语习得
当代外语研究 2015年11期2015-03-30
- 对外汉语教学中颜色词文化义的习得
教学前，我们对习得者汉语颜色词的习得做出以下假设：（1）颜色词的基本指称义，相对于文化义较容易习得。（2）习得者母语背景中的颜色词文化义与汉语的差异大的比差异小的更难习得，同时，差异大的会产生的负迁移因素更多。（3）成人习得者在有意识地习得这些颜色词的过程中，是作为机械的知识输入，而不是真正的文化融入，短期的习得不可能发生文化融入。2.研究过程（1）习得者情况：S，男，24岁，学习汉语时间为 2年，母语为芬兰语，另外还会瑞典语、英语，略懂法语。（2）教学内
邯郸学院学报 2015年3期2015-03-27
- 写作教学课堂层级效应敏感度研究
度逾高逾有利于习得者二语习得的效率。Norul Alima Nordin，etc［6］的研究表明合理引导的戏剧工作组团队模式有利于二语习得者在听、说、读、写各层面齐头并进。在国内，大学英语教学改革的不断深入带来相关研究整体呈现上升态势。国内写作研究始于上世纪80 年代后期，此后一直处于或急或缓的增长态势中［7］［8］。写作教学、写作结果和写作语境因素一直为研究重点，其中以写作教学为重中之重［8］。在纷繁的研究中，研究方向与时俱进，国际化同步性日益凸显，从习
郑州铁路职业技术学院学报 2015年1期2015-03-18
- 基于输入输出理论的英语写作研究
才能够促进二语习得者语言能力的产出。在写作教学方法上应该更注重学生练习写作过程的指导，而不仅仅局限在对学生英语作文的批改方面，只有这样才能够更有效的取得预期效果。关键词：输入理论；教学方法在二语习得的英语写作教学中，经常令很多教师和二语习得者头疼的是如何能够有效的提高二语习得者的英语写作能力。这种现象不仅在小学和中学比较普遍，即使到了大学，很多老师也发现大约有30%～40%的学生不知道如何能写出一篇比较符合西方文化和风格的英语作文。正如白宇镜老师在抽取多个
科技经济市场 2014年12期2015-01-08
- 外语学习中的沉默期的成因探究
潜意识的过程，习得者在构建该语言系统时靠的是灵感或感觉。在用语言进行交际时，他不会有意识地去注意语言规则，相反他能“感觉”到什么是正确的、什么是不正确的。与此相反，“学习”（learning）则是有意识的活动，学习者在学习过程中有意识地注意其语言形式，寻找语言规则，甚至能讲出其所运用的语言规则，即语法。Krashen认为，成年人除了可以以“学习”的方式来发展其二语能力外，还可以像儿童学习第一语言那样来“习得”外语。而且相比之下，二语的熟练掌握主要还靠“习得
价值工程 2014年19期2014-07-08
- 墨西哥汉语习得者普通话声调识别的脑偏侧化*
设。墨西哥汉语习得者指的是以西班牙语为母语的墨西哥人，西班牙语属于无声调语言。目前国内外尚未见对于以西班牙语为母语的汉语习得者普通话声调大脑加工的报告。双耳分听实验就是研究大脑两半球功能分工的实验技术之一。1954年Brodbent首先报告通过立体声录音机及立体声耳机将录制在两个声道上的不同言语性材料同时分别呈现给受试者的两耳，形成竞争性刺激，结果呈现于右耳的刺激知觉能力较好，成为右耳优势(right ear advantage,REA)，此法称为双耳分听
听力学及言语疾病杂志 2014年1期2014-06-12
- 从传播学角度看第二语言习得偏误问题
息的过程，二语习得者是信宿，目的语是信源，而母语就是噪音来源，会对信道产生干扰进而影响我们所获取到来自信源信息的完整性和准确性。而进一步考虑，我们还可以将这种偏移联想到德弗勒的互动过程模式（如图2），噪音的干扰不仅仅是对于信道那么简单，在传播过程的每一个环节都会产生干扰，同理在二语习得过程中也是如此，二语习得过程中信源不仅仅完全是目的语本身，也包括教师本身，而教师是通过嘴巴来讲解，是发射器的一种，因为根据德弗勒的完善，传播过程是一个互动的过程，因此作为信宿
中学语文 2014年6期2014-06-07
- 知觉行为理论与外语教学
实的生态世界，习得者能够直接从周围环境中获得有意义的信息。根据吉布森知觉习得理论，正确地感知环境信息能够正确地引导习得者习得行为获得“给养”，而信息感知的缺失或不明确让习得者习得意图不明确，从而诱发习得者不作为的习得行为。二语习得中，语言习得者与其所处的环境构成了一个生态环境，正确地感知与习得者相关的环境信息能指导或诱发习得者积极作为去获取环境中的意义信息。反之，则正好相反。因此，在英语教学中，改变实用性差的教学现状、改变学生被动受体的一个重要方法就是去发
江西师范大学学报（哲学社会科学版） 2014年4期2014-04-17
- 阅读中影响词汇推理的因素分析
读者因素从二语习得者的词汇知识、对主题的熟悉程度和二语习得者的语言水平三个主要方面来展开讨论；篇章因素主要从生词因素和语境因素这两个方面展开阐述。随着未来对词汇推理研究的深入，我们将会对词汇加工的过程有更加深入的了解。二语习得者；词汇推理；读者因素；语篇因素词汇推理在语篇阅读中起着非常重要的作用，Schank将其称为阅读理解过程的核心(李旭奎,杨赛,2011)。词汇层面的推理，即读者综合利用自身已有的词汇知识及语篇语境线索或其它知识等，来获取非熟悉单词意义
佳木斯职业学院学报 2014年3期2014-04-17
- 二语习得视域下大学英语语境化实践环境分析
有理由要求外语习得者都达到听、说、读、写、译全能的水平。因此，以供给习得者全方面的实践性环境为目的，构建一个合理的二语习得环境和制定合理的课程，应该能省时高效地提高外语教学的质量。一、二语习得视域下的实践性教学（一）英语实践性实践的重要意义在于知识的“外化”，实质是将知识（被人脑“内化”的知识）转化为技能的过程。实践之于语言习得类似于轮船制造之于机械原理，实践既检验补充理论的不足，又是对理论的确认。区别是语言的实践是本能的自动化，语言学习者理解或表达目的语
沈阳师范大学学报（社会科学版） 2014年3期2014-04-10
- 英语口语错误分析及纠错策略
，又可以为语言习得者提供发现语言规律的策略，对二语习得的理论和实践都具有重要的指导意义。二、对错误分析理论的认识语言习得者几乎会在二语习得的各个阶段、各个方面都会犯各种不同的错误。大批应用语言学家如：科德、理查德和塞林克等人提出了错误研究理论，即错误分析理论。1、错误分析的方法：要想更深一步了解错误分析就要分析错误的全过程。首先要收集错误；其次，要对错误进行描述、分析、辨认和归类，以及最后追根溯源。（1）搜集错误。可从二语习得者那里搜集，包括口语中的错误。
读写算·教研版 2014年2期2014-03-31
- 基于克拉申输入理论的二语口语习得研究
语言输入有利于习得者二语口语习得。本文旨在使习得者更加深刻地理解克拉申输入理论在二语口语习得中的运用，并在口语习得过程中为习得者提供指导。输入理论；二语口语习得；输入的质量数量；输入方式和条件1.引言斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen，1941-）首次提出了“语言输入假说”，从理论上为第二语言习得和外语教学提供了一个新的概念，对外语教学领域产生了深远的影响。克拉申（1981:25）认为促成语言习得的发生应具备两个基本的条件：一是为习得者提供所需
大学英语(学术版) 2014年2期2014-03-29
- 对韩初、中级汉语习得者简体汉字的教学实践研究
韩初、中级汉语习得者简体汉字的教学实践研究李艳军（延边大学，吉林 延吉 133002）针对韩国初、中级汉语习得者的简体汉字教学，应注重繁体汉字背景对简体汉字习得的影响，教学中应注重区分二者易混淆的部分，努力提高学习者繁体字转化为简体字的能力；在注重汉字自身形体特点的同时，兼顾韩国语汉字词等对简体汉字学习的影响；注重教材和教辅用品对教学效果的影响；通过科学的教学设计，提升初、中级汉语习得者的简体汉字水平。对韩汉字教学 繁体汉字 简体汉字 教学设计韩国曾有长期
文教资料 2014年28期2014-03-20
- 从普遍语法与中介语看英语学习者的否定习得顺序
些因素影响英语习得者在习得英语句法时遵循某一特定定的顺序呢?我们需要对“普遍语法”理论和“句子习得序列”做进一步理解。因而，本文以普遍语法和中介语理论为出发点，探求否定习得过程中的中介语与普遍语法的作用。二、二语学习者的否定句习得序列从20世纪70年代开始,许多学者开始对不同母语的学习者习得英语否定句时的顺序进行了研究。研究的结果表明,学习者在习得英语否定句的过程中所经历的各个阶段总体是一致的（赵云峰，2005:75）。具体如下表所示：阶段第一阶段第二阶段
延安职业技术学院学报 2014年4期2014-01-15
- 母语正迁移对二语习得的影响
迁移，增强二语习得者的信心。一、母语迁移简介母语迁移（language transfer）首先是一个心理学概念。迁移原本是心理学术语，指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。从迁移的影响结果来分类，可以分成正迁移和负迁移。先前的学习促进以后的学习叫正迁移，妨碍以后的学习叫负迁移。不同母语的二语习得者对待同一语言现象时会采用不同的学习策略，因而产生迁移的效果也具有差异性。比如：The man whom I spoke to him
河北职业教育 2013年5期2013-08-15
- Krashen和Schumann二语习得理论中情感因素的解析及比较
素主要针对语言习得者的个体情感差异，而Schumann 则将研究的重点放在了影响第二语言习得的社会和文化因素上，也可以说是情感因素的社会化。毕竟，不同语言所处的社会或文化背景并不能直接影响语言习得，而是通过社会或文化因素对习得者的情感产生作用。因此，在对二语习得情感因素的探究过程中，Schumann 的“文化适应理论”是不可或缺的部分，它既是对社会、文化等因素的细化，也是对情感因素另一个侧面的补充。一、“情感过滤假说”和“文化适应理论”概述如果说概念可以用
黑龙江教育学院学报 2013年2期2013-04-13
- 从“输入为基础，输出为驱动”看英美文学教学
来获得的。语言习得者只有通过接触(阅读或者听)大量可理解的语言材料，才能自然而然地习得这种语言。同时他提出i+1的理论，也就是说，这些语言材料的难度应该是略高于习得者的现有水平。Krashen认为理想的输入应该具备以下几个特点:1.可理解性输入的材料虽然难度应该略高于语言习得者现有水平，却也不能超出其理解能力。否则，接触再多语言材料都是无用的，只会使习得者丧失信心，也不能达到输入目的。2.既有趣又有关如果所输入的材料既无趣又无关，就不能激起学习者的兴趣，也
黑龙江教育学院学报 2013年12期2013-04-13
- 墨西哥汉语习得者普通话送气和不送气音的脑偏侧化*
语的墨西哥汉语习得者来说是一个难点，如：他们会把“兔子跑了”说成“肚子饱了”；以韩语和日语为母语的汉语习得者也有同样的困难，之前该课题的研究成果多集中在汉语习得者的发音上，但与语音范畴感知相关的研究较少，到目前为止，仅见以日语为母语的汉语习得者送气和不送气音的感知测试[1]，而墨西哥籍汉语习得者感到“他们根本就听不出/b/和/p/的差异”。因此有必要观察外籍汉语习得者是如何感知汉语送气和不送气音这一对语音范畴的。生理、行为和认知的研究表明大脑两半球在处理语
听力学及言语疾病杂志 2013年6期2013-01-11
- 二语习得中的母语文化拓展
验相结合产生的习得者特有语言知识系统，习得者已经具备的母语认知心理与能力再和第二语言经验相结合，便可以掌握第二语言[2]。这种语言普适性规则与母语正向迁移的根源是习得者具有生物神经意义的心智技能，第二语言使用的心理环境和社会文化环境成为二语习得的重要影响因素。Kramsch(1994)也指出，文化是一个社会框架，而这个框架是由个体人组成的[3]。如果文化知识教学以目的语民族为一个整体，笼统、概括地描述其文化行为，忽视个体在文化中的作用，难免以偏盖全，使学习
淮北师范大学学报(哲学社会科学版) 2013年4期2013-01-04
- 多维视角下词块在SLA中的抗石化作用
块理论对于二语习得者而言，二语学习经过一定阶段后，都会进入瓶颈期，在此阶段，多数二语习得者的二语习得水平难以提高。语言学家Selinker在1972年将这种现象定义为石化或僵化（fossilization），他在1992年又将石化现象重新定义：“语言的石化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用……石化结构一般以潜在的方式存在，甚至在表面上似乎已经清除了以后，还
长春理工大学学报(社会科学版) 2012年7期2012-08-15
- 论初级汉语教材生活言语场言语材料的选编及运用
宜初级阶段汉语习得者的生活言语场语料库，以期编写生活言语场言语材料支撑的新型汉语教材及教辅。初级汉语;教材;生活言语场;选编;运用一、生活言语场现有的对外汉语课本一直秉承传统语言教材方向。主要以语言点、语法点的设置为纲，多运用情境教学法或任务教学法，对课文进行编排。在这样的编排中，趣味性被放到相对次要的位置。现有汉语教材语言较平淡，注重表义，弱化表情;重视说清楚，忽略说精彩。习得者普遍反映现有汉语教材，综合课课文内容平淡，缺乏兴奋点，难以形成较为深刻持久的
重庆与世界(教师发展版) 2012年3期2012-08-15
- 浅析二语习得中的UG理论
语者和第一语言习得者的语言能力普通语言学理论旨在提供一种本族语者语言能力的特征，并且解释儿童作为第一语言习得者是如何达到此种能力。此观点在第二语言习得中有着相似的目标，旨在解释其本质和中介语能力习得。在此框架下，语言使用（理解和产出）认为是基于一种抽象的语言系统，一种语法的心智表征（句法学、音位学、形态学和语义学），但是这种表征语言的方式是无意识的，而且这种无意识知识在第一语言习得过程中并不需要学习。长期以来，人们发现儿童在短短三五年内就能顺利掌握母语，与
长春教育学院学报 2012年8期2012-08-15
- 网络电子词典“Lingoes”对二语词汇习得的作用评析
，更有助于二语习得者学习外语和掌握词汇。其最突出的优点之处就是它的屏幕取词和划词翻译功能，此功能有利于二语习得者加快阅读速度并获取最大量的信息，让二语习得者摆脱纸质词典的束缚，同时，该功能使词典具有中英文以及二语解释和二语加声图信息交互作用从而辅助词汇习得，加深二语词汇的习得效果；另外，Lingoes具有单词或者词汇的真人语音和键屏幕朗读功能，此功能便于习得者掌握正确的单词发音，便于学习和记忆。除以上操作方便、快捷和高效的特点之外，还有其它优势，现分而述之
枣庄学院学报 2012年4期2012-01-28
- 文化习得观照下二语语用能力发展探究
语用能力是二语习得者在跨文化交际中得体表达的刚性需求。本文在仔细考察语用能力发展与目的语文化因子互促关系的基础上，在二语习得理论框架下探究语用能力发展影响因子在文化习得支撑下的成熟进程，并进一步阐释显、隐性文化习得策略对语用能力发展的提升作用。语用能力发展；文化习得；文化因子；显、隐性策略一、引言外语的成功习得不仅意味着语法词汇准确的表达，同时也意味着具备解读及生成言语行为的语用能力。借鉴 Chomsky的普遍语法思想，Dessalles顺势提出语用能力普
湖南第一师范学院学报 2011年5期2011-08-15
- 普遍语法与语言习得的研究
法又是否为二语习得者所及呢？尽管普遍语法对于二语习得可及性的研究存在分歧，尚不成熟，但是对于我们研究二语习得不无裨益。普遍语法；母语习得；二语习得；可及性一、引言语言习得包括母语习得和二语习得，是应用语言学一个重要的研究方向。尤其是二语习得，更是现代英语教学中不可回避的研究重点。在二语习得这40多年来的发展与变化中，关于该研究课题的争论可谓此起彼伏。从最开始的对比分析，到后来的误差分析，再到普遍语法理论，无不彰显二语习得研究的魅力之所在，关于该研究的探讨，
湖北经济学院学报·人文社科版 2011年4期2011-08-15
- 输入输出理论关照下的英语口语教学
为，只有当语言习得者接触到略高于其现有语言水平的输入时，才能产生习得，提出了著名的 “i+1”公式。“i”代表语言习得者现有的水平，“1”代表略高于语言习得者现有水平的语言知识材料。（二）Swain的输出假说。Krashen的输入假说有很大的影响力，但也有学者对其中的观点提出了质疑。Swain通过对加拿大推行的法语浸入法 (immersion)学习计划的观察研究发现，只依靠可理解输入，并不能使二语习得者成功习得语言，还需要依靠输出。她认为，除了必要的可理解
海南热带海洋学院学报 2011年6期2011-08-15
- 二语习得中英语冠词省略的语义句法分析＊
二语言（L2）习得者来说，英语冠词在其大脑表征中可能具有形容词性质。［3］例如，（1）a．The boys went there（限定词）．b．Many boys went there（量词）c．Tall boys went there（形容词）事实上，上述三句中的斜体词属于不同的语类：前者为功能性语类（即冠词），后者为词汇性语类。二者的区别可以从（2b）中看到。（2）a．What are you looking for？b．＊Book/＊Comforta
中国海洋大学学报（社会科学版） 2011年2期2011-04-12
- 目的语词汇习得中的文化导入
,就必须对外语习得者进行文化导入。以下将从词源、语境两个方面解析词汇习得过程中的文化导入的必要性。1 词源Funk在其著作《词汇起源故事》中提到:“每一个词都曾是一首诗,并且最初都是一幅画。”[3]语言作为社会产物,从词汇到句法、从段落到语篇,各个层面无不折射出一个民族的绚丽多姿的文化。而词汇,作为语言的核心部分,与一门语言的民族文化传统、价值观念的关系尤为密切。传统的词汇教学往往注重词的拼写、读音、用法。词源理据,即词的文化背景时常是被忽视的内容。习得者
华北理工大学学报(社会科学版) 2010年2期2010-08-15
- 民族旅游区英语交际能力水平现状调查与分析
——以湘西地区为例*
对涉外旅游英语习得者跨文化交际能力的培养和提高更是一项艰巨的任务。近年来笔者一直致力于对湘西地区外语习得者的英语交际能力进行田野式调查，发现习得者的学习状况和教师的教学与培训状况尚存在不少问题。这种状况在一定程度上阻碍了湘西地区走向世界，也阻碍了世界了解湘西。本文拟根据调查的实际情况，分析问题并力求找出对策。不妥之处，请同仁指正。二、调查形式与结果分析我们对湘西地区之吉首大学、国际旅行社、国际酒店等单位的外语习得者进行了问卷调查(发出问卷1 125份，收回
重庆工商大学学报（社会科学版） 2010年2期2010-01-22