论初级汉语教材生活言语场言语材料的选编及运用

肖宁遥

(厦门大学海外教育学院，福建厦门 361005)

论初级汉语教材生活言语场言语材料的选编及运用

肖宁遥

(厦门大学海外教育学院，福建厦门 361005)

针对现有汉语教材问题，提出生活言语场概念，并对生活言语场言语材料进行梳理，探讨生活言语场16类言语材料的不同程度地处理办法及各类运用形式，并以实例进行支持。旨在建立适宜初级阶段汉语习得者的生活言语场语料库，以期编写生活言语场言语材料支撑的新型汉语教材及教辅。

初级汉语;教材;生活言语场;选编;运用

一、生活言语场

现有的对外汉语课本一直秉承传统语言教材方向。主要以语言点、语法点的设置为纲，多运用情境教学法或任务教学法，对课文进行编排。在这样的编排中，趣味性被放到相对次要的位置。现有汉语教材语言较平淡，注重表义，弱化表情;重视说清楚，忽略说精彩。习得者普遍反映现有汉语教材，综合课课文内容平淡，缺乏兴奋点，难以形成较为深刻持久的印象;说话课教材较平白;听力课教材内容较枯燥。好的语料，可以使综合课课文印象深刻，帮助汉语习得者更好地记忆语法点及语言点，并通过课文得以贯穿。同样，好的语料可使习得者在说话课上表达欲更强，新语言点应用率更高;亦可使听力课有趣、生动。

其二，现有初级课本的课文不是选自现有的鲜活生动的言语材料，并不是来源于最真实的生活，而是按照功能教学法、情景教学法的需要编出来的。而真实的生活言语才是真实的民族精神、民族习惯的体现。各国文化差异需要二语习得者不仅进行语言的学习，还需要了解中国人的语言习惯，在合适的情境说得体的话，透过言语来学习语言，但最终以言语为依归。因此，习得者学习来自真实生活的言语材料，才能说出真正地道的中国式汉语，真正融入中国式汉语情境中。现有的汉语教材往往将这类言语作品放到中、高级阶段(在中国，至少为学习一年以上的阶段;在海外，至少为学习两年以上的阶段)，而很大一部分汉语习得者学习汉语的时间往往只有1年。这不利于这一部分学生更好地学习中国语言、文化，也会影响习得者学习的热情。

其三，现有初级汉语教材涉及的语体单一，这就造成读写课与说话课内容重复的问题。而不同的文体形式在初级课文中适当地涉及也可丰富初学者的语言。

其四，现有初级汉语教材注重语法点的操练，忽视了词的操练。赵元任先生说:“……在学词汇的时候，你得在句子里头学词的用法，记的时候儿啊，要是光记一个词等于你本国语一个意义，那样子一定学得不对。你得记短语，记句，这样子意义才靠得住。”且“你记的句子越多越好”［1］。要能记住更多的这些短语、句子，则需要来自生活、且生动鲜活、或平淡或有趣的言语作品作为记忆的勾连。

针对现有初级教材出现的种种问题，在编选汉语教材中，需要更为生活化的、鲜活的、真正来自中国人生活的言语材料。从各个不同的方面激起初学者对汉语的兴奋点，使课文变得立体、生动、鲜活、有个性，并将中国各方面的文化浸润其中。因此，在对外汉语大发展的环境下，各国别化教材的编订中，建立生活言语场意识势在必行。法国学者布迪厄认为，文学的生产、消费与分配与商品生产、消费与分配一样，后者被称为“市场”，那么前者就被称为“文学场”［2］。基于这一点上，进入真实的、现实的中国人生活(包括日常生活、吃穿住用行、工作、娱乐等所有生活状态)的言语，并进行各种方式的运用、交流，这样的言语我们称作“生活言语场材料”，而构成这些言语的圈子，我们称作“生活言语场”。

一般认为，生活言语场材料进入汉语教材的障碍有三:其一，不符合语法规则;其二，难度受限;其三，江湖汉语不登大雅之堂。

首先，在编入课文时可对不合语法规则及难度较高的部分，进行一定程度的处理及修改，或对不同难度的材料进行不同层次的编排。文学类作品往往被认为文字艰深，在高级汉语教材中也只是少量涉及。自白话文运动后，相当一部分作家开始用俗白的文字创作文学。如老舍从创作《老张的哲学》《赵子曰》《二马》开始就有意“用顶俗浅的字”来描写一切了［3］。有的句子更是简单生动，形象地反映出人物个性。例如

(1)“嘿!你真把我急死了:说话!”(老舍《赵子曰》)

(2)“有人卖，有人买，我不过在中间帮帮忙，能怪我吗?”(老舍《茶馆》)

(3)“我不说，打死我也不说!”(老舍《茶馆》)

“顶俗浅的字”可表义清晰，也可表情，更让人印象深刻，且生动形象，贴切适用。

其二，作为一个国家的言语，庙堂言语与江湖言语都是民族语言的一部分，都被该民族人民广泛应用，都直接进入人民生活进行交流，偏废其一则影响交流的有效性。因此，将江湖汉语请进汉语教学课本势在必行。

而笔者旨在“生活言语场”中选取鲜活、生动、形象，最能反映中国文化习惯及文化内涵的或平淡或有趣、符合语法习惯、适宜汉语习得者学习的语料库，而本研究更针对初级阶段习得者，建立适宜初级阶段汉语习得者的生活言语场语料库，以期有利于编写语言鲜活、语法系统、文化厚实丰富、课文有趣生动、完全贴合中国人生活场景的新型汉语教材。

生活言语场语料包括:1．电影、电视剧、话剧、有声动画片剧本;2．小品、相声、二人传等剧本;3．报刊文章;4．各式中文书籍;5．现当代文学作品;6．博客文章;7．短信;8．笑话;9．电视节目;10．谜语、脑筋急转弯;11．儿歌、童谣;12．歌曲歌词;13．菜谱、中国传统工艺制作法;14．旅游景点介绍资料;15．电影短片、网络flash等。

16．江湖汉语。通俗并广泛流行的定型的语句或是语言结构，简练而形象化，有的具有约定俗成性。其中包括俗语、俚语、谚语、歇后语、流行语等，我们称作江湖汉语。例如

(4)哥/姐+V的不是+名词，是寂寞。

a．哥吃的不是面，是寂寞。b．姐种的不是菜，是寂寞。

句子结构具有约定俗成型。以“哥”“姐”自称具有一定约定俗成性，而没有出现“妈”、“爸”、“我”等称呼。选取流行语需选择使用最广泛、有较强生命力的流行语。

17．新词。在汉语的实际运用中，每年都会有一些新造的词汇出现，有的词汇昙花一现，有的词汇则沉淀下来成为固定意义的代表。例如:“给力”——有帮助，有作用，给面子;“囧”——尴尬，郁闷，无奈。

二、生活言语场言语材料处理

由于初级阶段难度的限制，某些原始语料存在的不合语法处，以及某些语料的特殊性，须对不同的原始语料进行不同的处理，方可编入教材。

(一)完全保留

对于符合语法及初级难度的内容进行完全保留。

对于一些有名的文学作品，如大部分歌曲、童谣、绕口令，其本身具有约定俗成性，则需要进行完全保留。例如

(5)冰心《春水·一五八》

我的朋友!

雪花飞了

我要写你心里的诗

(6)冰心《春水·一六四》

我的朋友!

别了

我把最后一页

留与你们!

(7)歌曲《桃花朵朵开》《两只老虎》《祝你生日快乐》。

(8)绕口令:四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。

(二)整体保留，部分修改

对于基本符合难度的语料，可整体保留，进行部分修改。

其中，根据不同阶段课文的难度，用相近或相似的甲级词汇或意义相近的句子，对一些词汇进行处理。

1)非甲级词的处理。

对少部分非甲级词作为补充生词保留，对使用频率较低的非甲级词进行删改。例如

(9)一片两片三四片，五片六片七八片，

九片十片十一片，飞入梅花看不见。

(宋·林逋)

(10)一片两片三四片，五片六片七八片，

九片十片十一片，飞入草丛皆不见。

(清·郑板桥)

“草”、“花”属于甲级词汇，而“丛”、“梅”属于非甲级词汇，但“丛”由甲级词汇“从”“一”构成，“梅”由甲级词汇“木”“梅”构成，学生较易记忆，且数量少，可作为补充生词进行保留。而“皆”在现代汉语中较少单用，可换为“都”。

2)化石词。化石词是在白话文运动初期人们广泛运用，而现代汉语规范化后已改变了表达形式不再表达以前意义的词汇。例如

(11)我是月底光，

我是日底光，

(郭沫若《天狗》)

(12)大海呵，

那一颗星没有光?

那一朵花没有香?

(《繁星·一百三十一》)

例(11)中“底”即为现代汉语的“的”，例(12)中的“那”是现代汉语的“哪”。

3)自创词。

4)方言词。

5)时代特征词。

6)不合语言规范或习惯的语句。

在此过程中，还要注意标点符号的规范。

(三)改写

有的语料难度偏大，但可针对其有意义有意思的语料框架可进行一定程度的改写，以降低语料难度，适合教学难度。有的改写可按照练习的意图进行，亦可回避敏感问题、民族问题及不礼貌问题。例如

(13)昨天梦见上帝他说可以满足我一个愿望，我拿出地球仪说要世界和平，他说太难了换一个吧，我拿出你的照片说要这人变漂亮。他沉思了一下说拿地球仪我再看看。(原手机短信)

昨天我梦里看见了神，神说:“你有什么希望，我都可以变成真的。”我说:“我要每个人都有两套房子、两辆车、二十双鞋子、两条河。”神说:“太难了，换一个吧。”我说:“________________________________”

神想了想，说:“你说的第一个是什么?”

(改写后文段)

该语料的改写，其一，从间接引语改为直接引语，简化句子结构，将长句改为短句。其二，将“愿望”、“沉思”分别改为甲级词汇“希望”、“想”。并省去非甲级词“和平”，将“地球仪”换为“房”、“车”、“鞋”、“河”。其三，语料的改写则练习了“二”和“两”的不同用法。并对“套”、“辆”、“双”、“条”比较难记的量词进行了复习和巩固。其四，对空格部分的设想，激发了学生创造性的表达。其五，评论长相的美丑是较为敏感、不礼貌的问题，通过空格形式对或填以其他方面的内容进行回避。

(四)缩写

对有趣、实用但对于初级习得者难度偏大的成语故事、古典人物故事、文学作品、戏剧剧本等语料进行有意义的缩写，让其符合初级难度，并保留故事的趣味性。

(五)扩写

对一部分有意义的材料框架，进行适宜习得者难度的内容填充，既保留了趣味性，又适宜于教学难度。例如

(14)笔者运用2010年5月10日某报纸一则新闻:一男子因太爱上网而引起离婚这一新闻(亦是80后的典型现象)而编造一个故事，内容包括了婚恋所需的主要词汇。内容包含:认识→相爱→求婚→订婚→结婚→生孩子→离婚。

根据故事主要框架，用对话体剧本的形式表现这一过程，使材料回避了真人真事之嫌，也容易包罗需要加入的语言点、语法点。

(六)借题发挥

借题发挥分两种:其一，运用教材中所学生词，适当加入新词，对一个众所周知的故事、情节进行描述作为范文或主体课文，旨在建立学生对所学语言的自信，激发其表达的欲望。其二，根据一个众所周知的故事、情节，要求学生运用课文中所学到的生词进行写作，从而增强习得者对所学语法点及语言点的印象，活学活用，锻炼成段表达能力。例如

(15)运用北京语言大学出版社《汉语教程》一年级教材第一册下第22课以前生词以及重要语言点写作《小红帽》。

1)词。

小红帽 Xiǎohónɡmào—small red hat，the girl’s name

狼 lánɡ—wolf

村子 cūn zi—village

点心 diǎnxīn—ssert

猎人 liè rén—chaser，hunter

杀 shā—kill

2)重要语言点。

深 浅 合适 肥 瘦

当然 正好 打算 准备 一定

愉快 好吃 带 以前 爬山

准时 感兴趣 顺便

虽然……但是…… 一边……一边……

又……又…… 先……然后……

要么……要么…… ……如果……

为增强学生表达的热情，教师运用所有词语进行示范写作。示范稿为742字。在笔者所教授班级的练习中，习得者29人，汉语习得时间3个月。其中，字数最多者为1 531字，字数第二者为740字，字数最少者为281字。

(七)文段对话转换

将一些有意思、有意义的文段材料转化为对话，以降低难度。

将一些有意思、有意义的对话材料转化为文段，以提高难度，进行长句练习。

三、生活言语场材料运用

散乱的需要运用在教材的不同部分才能发挥其应有的作用。

(一)主体课文

主体课文可以任务教学法分理的情景为纲，运用生活言语场材料对课文进行编排。例如

(16)改编自《反光镜》的小品剧《我想睡觉》，内容搞笑，可贯穿“抱怨工作累”、“情人吵架及和好”、“和人讲道理”、“问时间”、“卖东西”等场景，其中还有对汉语句子歧义的初探，适宜成为主体课文。

(14)谈恋爱。通过相识→相爱→求婚→订婚→结婚→离婚这一框架，把涉及婚姻的词汇内容集合在一起，便于记忆和课后讨论。

(二)练习部分阅读材料或较次要的主体课文

对一些交际功能较少但学生感兴趣的语段可作为练习部分阅读材料或较次要的主体课文，以扩宽学生知识面，增加对文段的兴趣，激发其表达欲望。例如

(17)“旅行”一课的课后阅读及成段表达材料。

文段一，故宫。

故宫在北京市中心，以前叫紫禁城(zǐjìnchénɡ)。故宫是皇帝(Huánɡdì)住的地方，也是皇帝办公的地方。故宫建(build，jiàn)于 1406年，1420年建好。1998年，故宫成为“世界文化遗产”(yíchǎn，World Heritage List status)

文段二，××大学(习得者所在大学)。

文段三，鼓浪屿(交际练习)。

A——你

B——你女朋友/男朋友的爸爸

C——你女朋友/男朋友的妈妈

任务:a．在飞机场——A介绍自己;b．打车，带他们去新星饭店;c．(在车上)说去旅行的事情;d．介绍你现在住的城市，说旅行计划。

介绍故宫为书面语，较为正式。通过提示词练习便于习得者对这个文段进行成段表达。第二段通过对××大学的介绍，通过对××大学各等级教师及各类学生数目的介绍，再次练习习得者对数目大的数字的敏感，后半部分则练习对方位词的表达。通过笔者鼓浪屿的游览日志，对鼓浪屿的吃喝玩乐进行介绍，用游记的形式写成，口语和书面语都得到运用。

最后练习可以复习“介绍自己”、“在出租车上”，并对本课主体课文旅行计划，课后阅读进行巩固、加强、验收，并贯穿本课内容，将其集中。

(三)语言点、语法点例句

习得者记住印象深刻的例句更有利于语法点、语言点在大脑中留下深刻印象。例如

(18)“得”。

a．童谣《两只老虎》

b．长大后我开始明白，为什么我跑得比别人快，飞得比别人高。

——周杰伦《听妈妈的话》

(19)结果补语。

西红柿炒鸡蛋的做法——a．西红柿切成块。b．鸡蛋炒熟，炒香。c．放入西红柿。d．炒好了。

(四)语言点、语法点操练部分

可运用生活言语场有趣适用的材料进行语言点操练，旨在练习语法，扩大知识面，阅读量。例如:

(20)结果补语语法操练。

介绍地三鲜做法，填写动词及结果补语。

(五)听力材料

部分材料交际功能稍弱，但有趣或可增进学生对中国了解的材料可作为听力材料。以笔者编写2010年春季学期厦门大学海外教育学院统考期末考试材料为例，其中例(22)在考试中学生名与教师名都为真名，引起学生极大的兴趣，记忆极为深刻。入该文后名字代以×或××:

(21)用拼音回答问题。

a．女:你觉得厦门什么地方最好玩?男:我觉得鼓浪屿最好玩。

问:男的觉得什么地方最好玩?

b．男:这种药不能乱吃，一天只能吃两次。女:这是什么药啊，我看看，哦，阿莫西林。

问:这种药叫什么名字?

(22)有一天，全班同学正在很认真地上课，听老师讲作业。这时，××走了进来。×老师问:“××，现在几点钟了?”××说:“现在八点半。”×老师说:“我的意思是，你为什么现在才来?你迟到了半个小时。”××说:“不好意思，我今天在路上遇到了小偷!”×老师很惊讶，说:“小偷?是吗?他偷了你的东西吗?”××说:“是啊，他偷了我很重要的东西。”×老师问:“他偷了你的钱吗?”××说:“没有。”×老师问:“他偷了你的护照吗?”××说:“没有。”×老师问:“那他偷了你什么重要的东西?”××说:“我的作业。”

(六)课外阅读

对于难度较大、非甲级词汇较多或需要保存文章原貌的材料，则适宜放在课外阅读部分，增加识字机会，扩展知识面，培养阅读中文的习惯。

四、结束语

构建生活言语场初级汉语习得语料，旨在让课文、语法点、语言点有个性，易记易诵，为语言点、语法点加上记忆的勾链，让课文更鲜活生动，有深度，让中国文化浸润在教材中。运用“杂家”语料，使习得者对中国人整个真实生活在初级阶段的汉语学习中有较为深入的了解，从而增加习得者学习的兴趣，以及运用汉语的热情。

以上材料笔者曾分别在三个高校海外教育学院、国际教育学院进行了一年的运用、实践，教学效果突出，不仅对于善于语言交际的欧美学生，对于相对语言交际较弱的亚洲学生甚至是日本学生都有很大的帮助，受到了学生一致的欢迎与喜爱。习得者开口度普遍偏高，言语更为丰富;对中华文化、中国社会的认识及了解较丰富、深入。在此基础上，如果我们能重视生活言语场的建设及运用，势必会对对外汉语教材的建设、课堂教学起到积极的推动作用，更有利于国别化教材的编写，也有利于学生在语言学习中掌握中国文化，“润物细无声”，达到双赢的效果。

［1］赵元任．外国语的学习与教学．赵元任全集:第一卷［M］．北京:商务印书馆，2002:126－128．

［2］皮埃尔．文学场的生成和结构［M］．许宝强，译．北京:中央编译出版社，2002:137．

［3］老舍文集:第十五卷［M］．北京:人民文学出版社，1989:182－191．

(责任编辑 魏艳君)

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1007－7111(2012)03－0053－04

2011－01－16

肖宁遥(1982—)，女，硕士，研究方向:对外汉语教学。