藤野先生
- “三还”解读《藤野先生》中的闲笔之妙
梁蓓《藤野先生》一文中，出现了很多与藤野先生其人无关甚至与全文无关紧要的内容。读起来不禁让读者充满疑惑：文豪鲁迅居然会写一篇“跑题”作文？非也。这些闲笔绝非累赘，而是鲁迅有意为之。如何解密文字背后的深意？请用这三把密钥开启。还原整本书东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘
读写月报（初中版） 2023年8期2023-10-23
- 冷热交织中的冲突与错位
摘要：《藤野先生》中呈现了两种文本情境：一种是“外冷内热”，即鲁迅以炽热的怒火与他者的冷言冷语对抗，另一种则是“内冷外热”，指鲁迅以冷峻的视角审视那些热情的他者。辩证把握两种情境中的“冲突性”与“错位感”，对人物关系进行整合式分析，能帮助学生更精准地悟鲁迅所感，更全面地品藤野其人，从而规避单打造成的阅读盲点。 关键词：《藤野先生》 冲突 错位 某种程度上，鲁迅看待世界的角度，决定了这个世界给他的温度。当他面对“千夫指”时，“横眉冷对”，极冷峻；当他面对
语文教学与研究(教研天地) 2023年9期2023-10-15
- 《藤野先生》文本解读文献综述
内容摘要：《藤野先生》是鲁迅的经典之作，2022年版的课标构建了素养型的语文课程目标，核心素养的培养要求将语文教学置于开放的多元化的文化背景下，启发学生多角度、多元化解读文本。主要采用比较研究的方法，从“中国知网”检索研究《藤野先生》的文章，在剔除筛选相关度较低的文献后，《藤野先生》的文本解读文献综述从主题解读、艺术特色两个角度展开评述。通过对经典课文的文本解读进行评述，以期为中学语文教师教学提供多元化解读参考，当更有助于学生的个性化、全面发展。关键词：《
文学教育·中旬版 2023年6期2023-06-29
- 现实主义视角下初中文本解读的意义
——以《藤野先生》为例
的概括用在《藤野先生》的文本解读上是恰如其分的。《藤野先生》是鲁迅先生创作于1926 年的一篇回忆式散文。记叙了他在仙台医学院求学时的几个生活片段。这些片段真实反应了当时日本人对中国人的态度。而在一众狭隘的民族主义观念的排斥之外，藤野先生不带民族偏见，正直无私且治学严谨的品质深深地打动了鲁迅先生，并对鲁迅先生其后的人生选择产生了一定的影响。从多年的教学实践来看，这篇散文最常见的教学方式大致可分为两种。第一种是将鲁迅先生和藤野先生相处的几件事情中反映出的藤野
中学语文 2023年3期2023-04-06
- 《藤野先生》：陪伴逆流而上者的暗夜星光
维，即认为《藤野先生》是作者爱国情感的集中表达。可是这样先入为主的理念真能准确涵盖作者的所感所思吗？钱理群先生在《〈藤野先生〉：鲁迅如何写老师》一文中就明确提及：“在我看来，《藤野先生》就是写自己恩师的……这一点不应有什么怀疑。”由此可见，对于《藤野先生》一文最主要情感的表达是存在争议的。那么鲁迅到底想要透过《藤野先生》一文主要表达什么呢？是爱国情感的流露，还是对恩师的怀念与敬佩？抑或是作者在困境中进行自我激励？要解决这个问题，则须得探究藤野先生之于“我”
名作欣赏 2023年2期2023-02-10
- 写藤野更写自己
——《藤野先生》教学实录
一篇文章，《藤野先生》。师：先做个小调查：[[PPT]]《藤 野 先生》印象请选择《藤野先生》给你印象最深刻的一件事：1.添改讲义；2.纠正画图；3.关心实习；4.了解裹脚；5.匿名信事件；6.看电影事件师：只说序号即可。生：……（说法各异。）师：藤野先生是青年鲁迅在日本求学时的一位老师。那么二十多年后的中年鲁迅，是怎样来评价这位老师的呢？读第37段——[[PPT]]“藤野先生”印象37但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给
读写月报（语文教育版） 2022年11期2023-01-12
- 《藤野先生》里的细节塑造分析
人难忘。二、藤野先生的细节描写《藤野先生》 中的主要人物就是藤野严九郎，鲁迅对该人物进行了众多的细节描绘。鲁迅首先通过简单的肖像描写勾勒出一个黑瘦八字胡、怀里抱着很多书的教师，这种简单的白描一下子把藤野先生短小精悍的样貌展现出来，然后笔锋一转，写自己从同学嘴里和自己曾看到的生活上迷迷糊糊的藤野先生，与前文短小精悍的学者形象形成反差，将藤野先生迷迷糊糊的形象展现在读者的眼前。在此时，读者对于藤野先生的印象仅仅是一位生活迷糊的医学老师。但是之后鲁迅先生却通过藤
语文教学与研究 2022年10期2022-12-30
- 对话描写对《藤野先生》中人物形象塑造的作用
刻的印象。《藤野先生》是鲁迅回忆老师所写的一篇文章，鲁迅在文章中穿插了大量对话描写，借助藤野先生的谈吐，让读者仿佛亲历了其中的事件一般，也使文中的人物形象更加真实可感。一、一视同仁——修改讲义“我的讲义，你能抄下来么？”在当时的社会环境下，中日关系极度紧张，且大部分人对中国人有敌对情绪，“我”本能有所戒备，但显然是误解藤野先生了。“拿来我看！”面对不容置疑的话语，“我”只能将讲义交给他，因为“太不用功”，讲义自然是写得一塌糊涂，原以为会受到一番批评，结果却
语文教学之友 2022年11期2022-12-16
- 由阅读路径到写作方法的思维路径探究：《藤野先生》教学设计
文本解读】《藤野先生》是一篇回忆性散文。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。期间完成了散文集《朝花夕拾》，《藤野先生》选自《朝花夕拾》。用“解读文本内涵三层法”解读课文。第一层是显性内容。全文共38 个自然段，可分为三个部分：第一部分（第1～3 段）写东京印象，交代求学缘由。第二部分（第4～35段）写仙台受优待，与藤野先生相识相处离别。第三部分（第36～38段）写离开仙台，怀念藤野先生。主体内容是第二部分，主要写“我
教育 2022年34期2022-08-23
- 异乡人的求索：《藤野先生》教学设计
回忆性散文《藤野先生》课例教学为例，探索基地作者视角的文本深度理解。观察要点：1.学生分析文本是否考虑各部分之间的关系；2.作者与读者的视角解读是否引起学生的认知冲突；3.突破难点是否引发了学生的深度思考。【文本解读与学情分析】《藤野先生》是统编语文八上第二单元的首篇。作为解读资料浩若烟海的鲁迅名篇，尤其是曾经在七下“整本书阅读”就进入过学生阅读世界的回忆性散文作品，课堂教学内容的确定力图在单元教学目标引导下培养学生感受鲁迅作品的特色与魅力，提升学生的思维
教育 2022年34期2022-08-23
- 平淡之处见高奇——《藤野先生》教学设计
教材分析】《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，被选编在部编本语文教材八年级上册的第二单元中。这篇课文写作于1926年，记叙了鲁迅在1902 至1906年间在日本留学时的一段往事，既说明了其弃医从文的缘由，也表达了其对藤野先生的感激与怀念之情。1935年，在日本岩波文库准备出版《鲁迅选集》时，译者增田涉前往上海征求鲁迅关于选文的意见，鲁迅回答道：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”。实际上，其也希望借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为
读写月报（语文教育版） 2022年5期2022-07-06
- 异乡人的求索：《藤野先生》教学设计
回忆性散文《藤野先生》课例教学为例，探索基地作者视角的文本深度理解。观察要点：1.学生分析文本是否考虑各部分之间的关系；2.作者与读者的视角解读是否引起学生的认知冲突；3.突破难点是否引发了学生的深度思考。【文本解读与学情分析】《藤野先生》是統编语文八上第二单元的首篇。作为解读资料浩若烟海的鲁迅名篇，尤其是曾经在七下“整本书阅读”就进入过学生阅读世界的回忆性散文作品，课堂教学内容的确定力图在单元教学目标引导下培养学生感受鲁迅作品的特色与魅力，提升学生的思维
教育·教学科研 2022年9期2022-05-30
- 《藤野先生》：藏在文字里的“民族魂”
深的思考。《藤野先生》中就有这样的例子。为了冲破封建束缚，进而寻求新知识，鲁迅来到南京求学。当他在去了南京的两所学校后，发现自己的学问依旧“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”时，去日本留学就成了他当时实现理想的唯一出路。可当他满怀希望来到日本，看到腐朽落后、不学无术的“清国留学生”时，他这样写道：“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”假如把这
初中生学习指导·提升版 2022年10期2022-05-30
- 由阅读路径到写作方法的思维路径探究：《藤野先生》教学设计
文本解读】《藤野先生》是一篇回忆性散文。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。期间完成了散文集《朝花夕拾》，《藤野先生》选自《朝花夕拾》。用“解读文本内涵三层法”解读课文。第一层是显性内容。全文共38个自然段，可分为三个部分：第一部分（第1～3段）写东京印象，交代求学缘由。第二部分（第4～35段）写仙台受优待，与藤野先生相识相处离别。第三部分（第36～38段）写离开仙台，怀念藤野先生。主体内容是第二部分，主要写“我”与
教育·教学科研 2022年9期2022-05-30
- 《藤野先生》教学设计
研读 你对藤野先生最深刻的印象是什么？请勾画出来，朗读出来。读出理解，读出感情色彩。 明确：①“那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记扎领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回在火车上，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人小心些。” 他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有扎领结。 朗读指导：藤野先生向学生介绍自己，话没说完，被嘲
语文天地·高中版 2022年5期2022-05-15
- 以电视剧《觉醒年代》中的鲁迅形象解读《藤野先生》
文课本中的《藤野先生》所要表达的核心情感一致，因此借助《觉醒年代》来解读《藤野先生》中的鲁迅形象，帮助学生理解鲁迅弃医从文和“以笔为剑”的思想变化，同时培养学生的爱国主义情感。关键词：《觉醒年代》;《藤野先生》;解读一、《觉醒年代》中的鲁迅形象 《觉醒年代》作为“庆祝中国共产党成立100周年优秀电视剧展播剧目”之一，一反传统主旋律影视剧受众小、说教味儿重、人物形象单一脸谱化等不足，以其考究的服道化、契合年轻人喜好的表现手法，具有特色的人物故事叙事方法，吸
客联 2022年2期2022-04-29
- “无非是这样”的东京与删去的“吾师”
——《藤野先生》创作背景与细节研究
鲁迅先生的《藤野先生》，在初中语文教材中一直有着重要的地位，对于这篇文本的解读，往往都是宏观视角充足而微观视角不够，当然这是有其原因的，传统的教学评价加上相对有限的教学时间，使得教师每次新教授这篇课文的时候，必然首先将教学的重心放在宏观解读上。但是这并不意味着没有突破途径，如果能够就课文中的一些关键细节与背景进行深度探究，那对于传统的宏观解读来说是一个有益的补充，对于教师来说也是课文解读视角的拓宽，而对于学生来说则是一次又一次的课文阅读体验。如此，教师和学
语文教学与研究 2022年4期2022-03-18
- 《藤野先生》教学设计
例的研读你对藤野先生最深刻的印象是什么？请勾画出来，朗读出来。读出理解，读出感情色彩。明确:①“那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记扎领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回在火车上，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人小心些。”他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有扎领结。朗读指导：藤野先生向学生介绍自己，话没说完，被嘲笑没有带领结
语文天地 2022年5期2022-03-17
- 于平淡之中见高奇
——从《藤野先生》的人物塑造说起
先生所著的《藤野先生》的人物塑造说起，藤野先生只是一位普通的教员，可是他的形象通过鲁迅先生的笔墨塑造，则显得伟岸高耸。一、从心出发，发觉平淡人物的高贵品格想用文字表现出一个鲜活的人物，真情实感的投入是必不可少的。对一个人的了解程度和认知程度，对人物形象的塑造有很大的影响。一个完整的人物形象一定是有个性的，对这个人个性的掌握程度决定了如何去描写这个人，一个平凡的人也可以有高贵的品格，如果不去用心揣摩和深挖，人物呈现出来是没有灵魂的。例如，鲁迅先生笔下的《藤野
语文天地 2022年1期2022-03-17
- 从读鲁迅《藤野先生》说开去
书屋亦如此，藤野先生也是一样，只是这些物、这些人对鲁迅的影响各有各的不同而已。一、鲁迅写《藤野先生》的用意（一）直接用意鲁迅先生写《藤野先生》一文，其主旨很明显，旨在表达其对藤野先生的怀念之情，在中国刚签署丧权辱国条约的社会历史背景下，鲁迅前往日本想学医救人、救国，在仙台求学期间，藤野先生跨越国门之见，对处于弱势国家学生的额外照顾与关怀，这份情谊鲁迅终生难忘。可是在仙台看到的真实情况催发鲁迅转行，鲁迅以转生物学专业为借口离开了仙台，实则是弃医从文。鲁迅生怕
语文教学与研究(综合天地) 2021年10期2021-12-08
- 以《藤野先生》为例谈语文教材的解析视角
鲁迅先生的《藤野先生》一文为例，谈谈我自己的一些浅见。一、文本解读的视角差异追求经典文本的现实意义，某种程度上讲是一种挑战，因为追求文本的现实意义，实际上就是从现实视角去重新解读经典文本——当然这里所说的重新解读也不意味着对传统的背弃，相反更应当强调在传统的基础之上，去赋予学生能够获得生长的新的意义。北大教授钱理群先生曾说，《藤野先生》是一篇中学语文的传统课文，再要讲出新意，恐怕并不容易。[1]笔者以为，要在传统的螺丝壳里做出新的道场，确实不易，但是如果将
语文教学与研究(综合天地) 2021年10期2021-12-08
- 浅谈语文教学中解读人物形象的方法
——以《藤野先生》为例
。例如，在《藤野先生》的正文的第一段中，他提到“携带一堆大大小小的书”，然后提到“这些大大小小的书从头到尾都与这个问题有关。然后在又提到“这些大大小小的书从头到尾都与这个问题有关”这种似乎不关系到主要情节的语句，往往会被学生一带而过，得不到重视。但是当要求学生从作者的角度去仔细梳理语句的时候，许多的学生开始关注类似于这样的细节。许多学生从这个细节找到作者想要表达的感情，藤野先生是一个非常特殊的人，因为他把整个解剖学史都放在了案子的前面，这个不明显的细节反而
散文百家 2021年7期2021-11-12
- 《藤野先生》教学案例分析
不足。通过《藤野先生》这一课我将重点培养学生们的阅读思维，让学生学会总结文本、感悟文本，提高学生的阅读能力。【教学背景】《藤野先生》是鲁迅先生的名篇。作品在情节叙述、人物形象的刻画和思想情感的表达上都有着十分独特之处，表现出高超的文学技巧和强烈的爱国情怀。通过引导学生学习本篇课文，一方面能够提升学生的文本阅读和鉴赏能力，另一方面能够对学生进行深刻的爱国主义教育，激发学生的爱国热情。【教学主题】1.梳理课文的主要内容，了解作者和藤野先生的交往过程。2.分析藤
启迪·上 2021年4期2021-09-10
- 师恩永难忘，砥砺又前行
关键词] 《藤野先生》;文本释义;文本解码;文本评鉴南京师范大学黄伟教授提出阅读教学中的三层文本解读理论，以《藤野先生》为例，通过了解背景和提取关键词进行文本释义，继而解码文本主题思想及现实意义，呈现文本评鉴思考，探寻教学新突破。一、文本释义（一）写作背景《藤野先生》是鲁迅于1926年10月写的一篇回忆性散文。1902年4月，鲁迅去日本留学，在仙台医学专科学校学医，得遇藤野先生。写作这篇文章的时候，作者正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京来到厦门大学任
中小学班主任 2021年14期2021-08-10
- 《藤野先生》一文的现实意义
现实去解读《藤野先生》。强调文本解读或者教材解析，必须关注其现实意义，是因为我们的教学对象，正是现实中的一个个活生生的初中学生。语文学科的人文性体现在今天的学生身上，应当是让这些学生具有面向现实问题进行分析与判断的能力。关键词：初中语文 人物形象 藤野先生 现实意义有效的初中语文教学，必须建立在有效的教材分析基础之上。教材分析是一个宏观工程，是由微观的文本解读构成的，可以说微观的文本解读就跟细胞一样，构成了整个初中语文教材解析的整体。作为一线教师，无论是面
名作欣赏·学术版 2021年5期2021-06-30
- 研读《藤野先生》不该忽视的“一二三”
阳齐摘要：《藤野先生》是鲁迅先生的散文名篇，精妙的细节描写是本文最为主要的写作特色。但是，文中一些细节被读者轻视或遗漏，诸如一张照片、两处地名、三次写书。抓住这些细节，联系作者境遇和上下文本，我们可以感受到鲁迅先生和藤野先生之间深厚的情谊，感佩于藤野先生的人格魅力，感动于鲁迅先生的爱国赤诚。关键词：《藤野先生》;细节描写;人物情思《藤野先生》是鲁迅先生的散文名篇，作为经典散文，可谓百读不厌。每一次和学生一起研读这篇文章，总有一些新的发现和体悟。随着阅读经历
教育研究与评论（中学教育教学） 2021年1期2021-04-22
- 试析《藤野先生》的结撰艺术
内容摘要：《藤野先生》是初中语文教材的经典散文篇目，是鲁迅回忆起青年时代在日本留学的一段难忘历程，通过分析贯穿文章的线索，典型事件的选择及“闲文”的描写，从而体认藤野先生在鲁迅精神中的作用，感受鲁迅先生对藤野先生永远的敬意与怀念。关键词：《藤野先生》 结构 叙事《藤野先生》现在收录于统编本初中语文八年级上册第二单元第一课，选自《朝花夕拾》散文集，是鲁迅先生回忆性散文的典型代表。在这篇散文中，是鲁迅对自己青年时代在日本留学所见所闻的回忆，抒写自己人生道路的一
文学教育·中旬版 2021年2期2021-04-12
- 浅析回忆性散文教学内容的确定
篇课文——《藤野先生》为例，谈谈如何对回忆性散文的教学内容进行确定。关键词：回忆性散文 教学内容 《藤野先生》一.引言散文一直都是初中语文教材中的主导文类，教好散文对改善和促进整个语文教学十分重要。而回忆性散文在初中教材选文中占的比重也很大，并且就其本身而言，回忆性散文的价值更在于它以展示了人在历史的某个瞬间所独有的一种情绪状态。学生阅读回忆性散文，可以分享作者这种回忆带来的“特有的情绪状态”，这是其他散文所不能展示的。但是教师在回忆性散文教学中，经常不能
文学教育 2021年2期2021-04-12
- 《藤野先生》教学设计
.了解鲁迅和藤野先生，朗读课文，识记词语，初步感知内容。过程与方法：1.学习本文双线并行的结构方法;学习选取典型事例、运用细节描写来刻画人物形象的方法。情感态度与价值观：体会鲁迅先生的爱国主义情怀，学习藤野先生正热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品格。教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点：联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。教学时间：二课时教学过程：一、引入新课同学们，请看PPT上的两幅图片，这幅是日本仙台的鲁迅纪念碑，为什么鲁迅的
学校教育研究 2021年2期2021-02-08
- 再论《藤野先生》手稿中题目修改及思想感情
研究从鲁迅《藤野先生》一文的题目入手，以《鲁迅手稿丛编》中的《藤野先生》原稿和前人对手稿的研究为依托，对由“吾师”到“先生”这一称谓语的修改进行了原因分析。又从原稿修改的角度对两种题目修改可能性进行探究，指出原题目为“吾师藤野”而非“吾师藤野先生”。最后分析鲁迅先生在修改题目时的思路以及进而探求鲁迅《藤野先生》这篇文章中所表露出的思想与情感。关键词：手稿 思想感情 鲁迅 藤野先生 标题修改本文从鲁迅《藤野先生》一文的题目入手，以《鲁迅手稿丛编》中的《藤野先
文学教育 2021年1期2021-02-04
- 《藤野先生》教学设计
◎向梦园《藤野先生》一文的经典性在语言表达上的精炼精致，在写人叙事上的深情巧思，在情感抒发上的深沉隽永，在思想意蕴上的丰富深刻。我们明白也确信： 无论哪一种教学设计，无论哪一堂语文课，都不可能囊括与涵盖全文的所有精华，尤其是经典名作更是难以用一堂课来穷尽其精妙。因此，笔者将在教学设计中着重突破两大教学难点，将《藤野先生》这一文本作为读写共生的典范来教，作为师生双向情感互动的模板来教。这篇课文的教学可以带给学生一场遨游于精美文字和浓浓情思的绝美体验，但对授课
语文教学与研究 2020年12期2021-01-11
- 《藤野先生》主题分析
摘要：探讨《藤野先生》一文主题主要是歌颂藤野先生还是表现作者的爱国主义感情，经过分析论证，作者最终认为本文主题是为了赞美藤野先生高尚品质，同时也表现了作者对先生的尊敬、感激与怀念之情。关键词：爱国；敬仰；眷恋；回忆；亲切；斗争中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0001《藤野先生》这篇散文记叙了作者1902年赴日本留学时候的几个生活片段。关于这篇文章的主题，历来有几种不同看法，而这几种看法主要分歧点则是本文的
中学课程辅导·教学研究 2020年5期2020-12-30
- 《藤野先生》教学设计
章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。二、教学重难点重点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。难点：领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。三、教学设计1.导入鲁迅先生一生中写过三位恩师：一是《百草园与三味书屋》中的寿镜吾先生，他是鲁迅儿时上私塾时遇到的第一位老师;二是《关于太炎先生二三事
中学语文(学生版) 2020年9期2020-11-06
- 读《藤野先生》学设置线索
就以鲁迅的《藤野先生》为例，来学习写作中线索的设置技巧。《藤野先生》是统编教材八年级上册中的一篇叙事散文，选自《朝花夕拾》。作者鲁迅回忆自己在日本留学时的恩师，时间跨度长，地点跨度大，材料选择多，但因为作者巧用线索贯穿，整篇文章前后连贯，浑然一体，请看——东京也无非是这样。……我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。……我离开仙台之后，就多
小雪花·初中高分作文 2020年4期2020-08-20
- 直面阅读现状 巧施阅读策略
阅读策略;《藤野先生》中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0202-02《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇长达4000字的回忆叙事性散文，阅读的难度相对较大。其中主要记录了鲁迅在日本留学期间所遇到的问题，在仙台医专被日本学生歧视，在受到侮辱后决定弃医从文的全过程。本篇文章中，作者着重将日本老师藤野先生的正直、热诚以及对待中国人没有任何偏见的品格叙述了出来，表达了其对于藤野先生深切的怀念。而且，通
读写算 2020年18期2020-07-18
- 《藤野先生》标题修改的教学意义
要学术界对《藤野先生》的研究表明，该文标题曾被作者多次修改。在教学时引入相关研究成果能在激发学生阅读鲁迅作品的兴趣、学习文章语言修改的方法、体会作者语言背后的情思、了解作者写作行文习惯、从新视角丰富文本解读等方面发挥重要作用。关键词 中学语文 鲁迅作品 标题修改一直以来，中学语文界往往与鲁迅研究界疏于联系，不能及时将新的研究成果转化到鲁迅作品教学中，导致鲁迅作品教学保守而滞后，缺乏生气。因此，中学鲁迅作品教学一定要关注与课文有关的最新研究成果[1]，让
教学与管理(理论版) 2020年4期2020-05-19
- 浅析《藤野先生》关键词“伟大”
森【摘要】《藤野先生》是中学语文课本中的经典篇目。文章尝试以“伟大”一词作为切入點，让读者初步了解藤野先生作为教师表现出的治学严谨和循循善诱的特点，再次通过知人论世法，介绍鲁迅当时所处的国内外环境和人生遭遇，让读者体会在这种生存和心理背景下，藤野先生对鲁迅的关怀中表现出的正直无私、心胸宽广的品德。【关键词】《藤野先生》;关键词;伟大在鲁迅的作品中，有三位老师形象：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾，《关于太炎先生二三事》中的章太炎，《藤野先生》中的藤野。在鲁
教育界·A 2020年3期2020-05-11
- 立象尽意与对照批判
——《藤野先生》内外
审视鲁迅在《藤野先生》中“写了什么”，认为幻灯片事件是鲁迅精心建构的“文学起源神话”，其中蕴藏着鲁迅最基本的文学模式与精神结构，并反映了他“立象以尽意”的写作观念与技术。鲁迅惯有的校雠式思维使他在叙事中有意无意地大量使用对比手法，从而在《藤野先生》中构成了多重维度的对照批判。鲁迅的作品常在文体上出现“越轨的笔致”，他从来不拘泥于文体，不惮于游走在各种规范之外，《藤野先生》是小说还是散文的争论反映了我们对鲁迅的文体观念认识不足。《藤野先生》是《朝花夕拾》中最
中国现代文学研究丛刊 2020年2期2020-04-18
- 透过文本看作者，解读人物形象的有效途径
——以《藤野先生》一文为例
路。下面以《藤野先生》这篇课文为例，从三个方面谈谈笔者的认识。一、初中语文教学中人物形象的解析视角解析相关课文中的人物形象，最直接的视角就是学生视角，因为学生阅读课文的第一反应，就是根据自己的理解去建构课文中的人物形象。绝大多数情况下，在这种视角下建立起来的人物形象是正确的，但同时由于学生的经验所限，所建构起来的人物形象又是不完整的。要从不完整走向完整，最关键的一点就是拓宽课文的解读视角，多个角度去丰富人物形象。很显然，作者视角就是一个很重要的视角。但是对
语文教学与研究 2020年3期2020-02-23
- 初中语文文本解析的切入口选择
——以统编版《藤野先生》一文为例
文教材中，《藤野先生》是经典课文，尤其是最近由国家统一编辑的部编版教材，亦是将鲁迅先生的《藤野先生》作为重点，编辑八年级上册。作为一篇经典，历来已经经过各路名家的解读，似乎在教学中难以解读出新意，但从另一个角度讲，任何一则经典的价值，总不可能简简单单的完全挖掘，在不同的时代背景之下，基于不同的视角，总能够解读出新意。尤其是对于核心素养培育下的初中语文教学而言，站在学生的角度，研究课文中的“我”，那就可以让文本解读出现一些新的思路与气象。本文就谈谈这一思路下
语文教学与研究 2020年12期2020-02-23
- 《藤野先生》说课稿（八年级下册）
文本的解读《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文。这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热情，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。（二）教学的设想以其他人物的活动为切入点，解读《藤野先生》一文特定的社会环境。作者为什么要离开东京去仙台学医，后来又弃医从文？鲁迅先生是抱着医学救国的理想去日本求学的。后来为什么思想发生了转变？其中三件事对鲁迅先生影响极大。一是“
锦绣·下旬刊 2020年8期2020-01-26
- 深度学习在《藤野先生》教学中的教学案例
现。在开展《藤野先生》教学时，通过拓展延伸、小组合作和任务情境，引导学生深度学习。二、案例描述《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，其中通过讲述遇到藤野先生的原因、与藤野先生相处的过程以及最后与藤野先生的分别，刻画了形象生动的藤野先生，这是本文的明线；另外，文章始终贯穿着爱国主义情感这一暗线。在开展教学时，教师首先利用小组合作和任务情境引导学生自主探究。师：众所周知，鲁迅先生是中国著名的文学家，也是五四新文化运动重要的参与者。我们之前也学习过鲁迅的文章，
科学咨询 2020年31期2020-01-07
- 《藤野先生》教学课例研究
摘 要：《藤野先生》是中学语文教科书中的经典篇目，其文学价值和教学价值不言而喻。该文从主题意蕴的探究、教学目标的设计、教学内容的选择这3个方面，对《藤野先生》进行了课例研究。关于文章主体的解读，在教学过程中大致可分为爱国、爱师两个方面。关于教学目标的设计，该文对6篇不同年份教学案例中的教学目标设计进行了分析，总结出惯常出现的教学目标并对于部编本教学目标的设计给出建议。关于教学内容的选择方面，重点分析了1981年、1997年、2011年、2017年4个不同
科技资讯 2019年29期2019-12-10
- 多维考量，研制初中散文的教学内容
要]文章以《藤野先生》教学内容的研制为例，分析了在初中散文教学中，教师需要考量学情视角、文本类别、创作背景、教学支点等，来研制初中散文的教学内容，从而为学生核心能力的发展奠定基础。[关键词]《藤野先生》;学情视角;文本类别;教学支点;明确内容[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）27-0005-02《义务教育语文课程标准（2011版）》在第四学段关于“阅读
中学教学参考·文综版 2019年9期2019-12-02
- 《藤野先生》教学设计
文章分析了《藤野先生》的教学设计，并给出了一定的教学反思，以期能给教师教学此课提供一定的借鉴参考。[关键词]《藤野先生》;教学设计;反思[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）30-0012-02一、教学目标1.了解作品时代背景，感受藤野先生的伟大形象和品格。2.学会抓住特征与“以事写人”“以事陈情”的写作方法。二、教学重点抓住特征，“以事写人”“以事陈情”
中学教学参考·文综版 2019年10期2019-11-22
- 浅析鲁迅在《藤野先生》中的爱国情怀
内容摘要】《藤野先生》选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，属于回忆性质散文的范畴，文中通过鲁迅先生由东京至仙台学医几个典型事例的独有特征由不同角度对人物的高贵品质进行展现，阅读过程中可以十分形象且生动的感受作者描写的情节。文章由描写故事情节的外在线索和蕴含作者爱国思想情感的内在线索组成并贯穿全文，两条线索在鲁迅先生笔下达成了有机交融，淋漓尽致的体现了作者丰富且深刻的思想内涵，进一步明确这篇看似零散的生活散文其中实质包含了作者浓烈的爱国主义思想。本文主要对《藤野先生
中学课程辅导·教师通讯 2019年16期2019-10-23
- 《藤野先生》课堂小记
鲁开英《藤野先生》是鲁迅先生纪念自己的恩师——藤野先生的一篇文章，是传统的教学名篇，也是许多的教学大家精心研究的得意之课。课前我进行了充分的备课，也让学生进行了认真的预习。若按知识点来说，这课需要学生掌握的知识点很多：线索、作者的情感、藤野先生的高贵品质、塑造人物形象的方法和技巧、环境的描写、、、、、、……我感到有一大堆凌乱的知识等待我去梳理和整合，犹如一个香喷喷的面包，我却不知如何下牙去咬。我踌躇再三，最后决定把教学的活动目标定在人物形象的分析上，通过人
学校教育研究 2019年5期2019-10-21
- 《藤野先生》教学案例分析
露教学题目：藤野先生教学目的一、了解藤野先生待人真诚、认真负责、毫无民族偏见的伟大品格，学习作者伟大的爱国精神。二、文章学习中给予学生一定指导，选择典型事件，让学生学会运用人物重要特点刻画人物，突出人物品格的写作手法。教學重点一、细致品读经典事件，概括藤野先生人物形象。二、探究作者思想上的转变，感悟作者深深的爱国精神。教学难点探究作者思想上的转变，感悟作者深深的爱国精神。教学过程一、课前预习（一）有感情阅读课文，标注文章中的重点词句（二）认识文中重点词语绯
学习周报·教与学 2019年50期2019-09-10
- 鲁迅对人性之美的颂扬
海经〉》和《藤野先生》这两篇文章，虽然出现在不同学期的教材上，但同出自鲁迅先生唯一的散文集《朝花夕拾》，都是回忆性的叙事散文，表达了对长者的怀念和感激之情。笔者在实际教学中，把这两篇文章进行对比阅读，并引导学生更好地把握鲁迅对“人性”的认识，以及深入地理解鲁迅先生弃医从文，以“改造国民性”为己任的深刻原因和伟大价值。关键词：《阿长与〈山海经〉》;《藤野先生》;对比阅读;人道主义中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（
中学课程辅导·教学研究 2019年6期2019-06-25
- 通过虚词揣测情绪 透过情绪感悟情感
要]教师以《藤野先生》中的重要虚词为抓手，引导学生把握文章情节，通过虚词揣测人物情绪，透过情绪感悟人物情感，进而使藤野先生的品格更明晰地展现于学生眼前。[关键词]《藤野先生》;虚词;情绪;情感[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）13-0009-02一、整理虚词在教学中，教师首先整理出文章的重要虚词，以点带面激发学生的学习探究热情，引导学生在字里行间寻求破
中学教学参考·语英版 2019年5期2019-06-15
- 自画像与他画像
通过对鲁迅《藤野先生》中那个留学日本的青年鲁迅形象与太宰治《惜别》中的青年鲁迅形象的对比，真实再现青年鲁迅形象。关键词：鲁迅 青年 太宰治 《藤野先生》 《惜别》 比较研究一、鲁迅《藤野先生》中的青年鲁迅形象增田涉和佐藤春夫翻译《鲁迅选集》前，曾征求鲁迅意见，鲁迅说，其他篇目任凭挑选，“只有《藤野先生》一文，请译出补进去”，这足以证明多年以来，鲁迅对藤野先生怀有的深深感佩之心。在《藤野先生》中，鲁迅提到在仙台时受到过日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，也受到
参花（上） 2019年4期2019-04-25
- 初中语文《藤野先生》课程教学实践探究
教学途径。《藤野先生》是八年级初中语文课文，语言优美，蕴含着作者深厚的思想感情。在本文中，笔者将从《藤野先生》课程教学实践入手，探索初中语文教学的有效措施。关键词：初中语文教学;《藤野先生》;夯实基础;探索交流;情感熏陶语文学习是一个循序渐进的过程，在一篇篇文章的品读之后，学生积累了大量的语文基础知识，并形成了情感的共鸣，并能够将语文基础知识在写作、阅读中实现应用。对于《藤野先生》这篇课文来说，学生对于鲁迅、师生情、爱国情有了一定的了解，具备了一定的知识储
读天下 2019年6期2019-04-03
- 《藤野先生》核心教学内容的确定
者试图剖析《藤野先生》核心教学内容的确定依据。 一、两种感情 《藤野先生》是一篇写人记事的散文，散文的一个重要特征就是其写作重心在于表现“我”的思想感情。文中虽然也写了人，写了事，但这些人、事都是通过“我”的眼睛去看的，都打上了“我”的主观感情色彩。所以散文教学除了要教文章里面呈现的内容，更要引导学生去触摸作者的灵魂，去体悟作者的思想情感——散文阅读侧重理解“我”的思想感情。用王荣生教授的话说，就是“我们阅读散文，是在感受作者的所见所闻，分享作者的所感所思
语文教学与研究(综合天地) 2019年2期2019-03-27
- 从《藤野先生》中的副词窥探鲁迅心境
内容摘要：《藤野先生》是鲁迅所写的一篇回忆性散文，他用仙台学医的经历来铭刻自己人生旅途中的重要印记。他在日本留学时和再次回忆往事时的心境是很不一样的，本文尝试通过副词去探索他的心境，主要有三个方面：无法隐藏的失望、理想路上的彷徨、怀念之余的坚定。 关键词：鲁迅 《藤野先生》 副词 心境《朝花夕拾》原名为《旧事重提》，这个散文集里共有十篇散文，是按照时间顺序写鲁迅童年到青年的人生历程。《藤野先生》是散文集中的第九篇，最初发表于1926年12月10日《莽原》半
文学教育·中旬版 2019年2期2019-03-18
- 《藤野先生》核心教学内容的确定
者试图剖析《藤野先生》核心教学内容的确定依据。一、两种感情《藤野先生》是一篇写人记事的散文，散文的一个重要特征就是其写作重心在于表现“我”的思想感情。文中虽然也写了人，写了事，但这些人、事都是通过“我”的眼睛去看的，都打上了“我”的主观感情色彩。所以散文教学除了要教文章里面呈现的内容，更要引导学生去触摸作者的灵魂，去体悟作者的思想情感——散文阅读侧重理解“我”的思想感情。用王荣生教授的话说，就是“我们阅读散文，是在感受作者的所见所闻，分享作者的所感所思”[
语文教学与研究 2019年2期2019-03-05
- 谈名著阅读由一篇到一本的阅读技巧
——以《藤野先生》为例
效果。在由《藤野先生》到《朝花夕拾》的延伸阅读过程中，本人指导学生“抓住个性化的细节突出个性化的人物”，收到了较好的效果。具体做法如下：授课前寻找一篇和一本的交集点：通过个性化的细节来刻画个性化的人物。在授课前、我仔细研读了《藤野先生》和《朝花夕拾》，觉得由一篇到一本的延伸阅读技巧关键在于找到两者之间的交集点，也就是两者之间有联系的地方。这样学生在延伸阅读的过程中才有章可循才能读得有兴趣。经过认真思考我发现《藤野先生》和《朝花夕拾》之间有一个很好的交集点：
中学语文 2019年3期2019-01-31
- 接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
——以散文《藤野先生》教学为例
先生的散文《藤野先生》为例，简要阐述接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学策略。一、调动学生生活经验，激活审美期待接受美学视阈下，教师必须审视学生生活经验，根据学生的生活经验优化语文阅读设计，从而充分调动学生的生活经验，使学生在生活经验的支持下，对文本产生强烈的审美期待，从而引发学生积极的阅读学习行为。《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，主要回忆了与藤野先生交往的几件事，表现藤野先生伟大的人格品质。在阅读教学前，笔者设计了这样的教学环节。环节一：调动学习
教书育人 2019年34期2019-01-11
- 《藤野先生》拓展阅读
——师者，陈贻焮先生
吴宝三延伸文本当我忆起在北大读书的那段生活，一位位老师的音容笑貌频频浮现在眼前。给我留下印象最深的一位，当是陈贻焮先生。陈先生从来不端教授的架子，心性真淳，随和大方，天真快乐，似一个毫不拘谨的大男孩。他时常骑自行车去找谢冕先生，在院子外面高呼谢冕的名字，不进屋里，只是留下自己新写的诗词与其分享，然后乘兴而归。对晚辈学生，皆在姓氏前加“老”字。他呼我“老吴”，呼时任中文系主任的温儒敏“老温”，不论学生还是同事，概莫例外。虽听着不那么习惯，却让人感到分外亲切。
初中生世界 2018年47期2018-12-26
- 《藤野先生》的语言学价值在写作教学中的运用
。关键词：《藤野先生》；语言学价值；写作教学鲁迅先生的作品历来受到学界的重视。但在教育教学方面，其作品往往在无形中被归为“精神读本”一类，即将鲁迅精神、思想以及其文学、文字割裂开来，忽视了其作品的语言学意义，片面追求精神涵养。这样一味的拔高，无异于给学生建立了一座华丽的空中楼阁，看似瑰丽却毫无依托。鲁迅作为现代文学语言大师，其作品应当成为学生了解、学习和写作现代白话文的基本素材。教师应引导学生在充分理解鲁迅语言魅力的基础上，内化吸收语言学知识，进而探究其精
语文教学之友 2018年10期2018-11-16
- 《藤野先生》达标训练
文字。5.《藤野先生》的作者________，原名________，我国现代伟大的________家、________家、________家。本文选自《________》，与我们熟悉的《________》和《________》选自同一文集。从这三篇文章的内容来看，你能推断出它们写作的先后顺序嗎？并说出你的理由。二、课堂巩固阅读本文，回答下面的问题。6.说出文中所叙述的藤野先生与“我”交往的四件具体事例及其意义。（1）第一件事是：______________
作文周刊·八年级版 2018年28期2018-10-18