《藤野先生》教学案例分析

【内容提示】

在目前，乡村学生在语文阅读方面还存在着很多的不足。通过《藤野先生》这一课我将重点培养学生们的阅读思维，让学生学会总结文本、感悟文本，提高学生的阅读能力。

【教学背景】

《藤野先生》是鲁迅先生的名篇。作品在情节叙述、人物形象的刻画和思想情感的表达上都有着十分独特之处，表现出高超的文学技巧和强烈的爱国情怀。通过引导学生学习本篇课文，一方面能够提升学生的文本阅读和鉴赏能力，另一方面能够对学生进行深刻的爱国主义教育，激发学生的爱国热情。

【教学主题】

1.梳理课文的主要内容，了解作者和藤野先生的交往过程。

2.分析藤野先生的形象，学习并景仰藤野先生那超越国界、超越民族的伟大情怀。（重点）

3.透过各个事件理解作者的情感。（难点）

【教学过程】

一、课堂导入

课堂开始，我首先提出了一个有趣的问题来引发学生们思考。

同学们：鲁迅先生为什么能够成为著名的文学家、思想家、革命家呢？在他的成长过程中有哪些人物？哪些事件促使他走上文学创作，救国救民的道路呢？

学生们对这个问题充满了好奇。热烈地交流了起来。

接着我说道：今天我们要学习的这篇课文，《藤野先生》，就介绍了一位对作者的人生影响十分深刻的人。大家来阅读课文，首先找一找作者和藤野先生经历了哪些事件呢？

二、通读课文，整体感知

同学们经过阅读，整理出了鲁迅和藤野先生之间的如下事件：

（1）修改讲义

（2）改正解剖图

（3）关心解剖实习

（4）了解中国女人的裹脚情形

通过这些事件，学生们在脑海中对于本篇课文的主要内容有了具体的认识。

接着我又让学生们尝试通过这些事件来认识藤野先生的形象。

同學们开始了自由发言。

一名学生就修改讲义和改正解剖图这两事件发表了自己的感悟。

他说道：作者鲁迅是中国学生，而藤野先生是日本教授。但藤野先生丝毫没有对鲁迅先生有歧视的看法，而是为鲁迅先生的学习负责，希望鲁迅先生能够学习到真正的知识。这反映出藤野先生认真负责的品质。

接着，另一名学生又从藤野先生关心鲁迅的解剖实习和了解中国女人的裹脚情形这两件事中总结出了藤野先生热情诚恳，实事求是的精神。

三、变换角度，深度认识

通过上一环节，学生们对于藤野先生的形象又多了总体的认识。接着我又引导学生们变换新的思路来对藤野先生进行认识。

我说道：鲁迅对于藤野先生的认识和态度发生了怎样的变化？从这些变化中我们能不能对藤野先生的形象进行更为深入的认识？同时能不能对鲁迅与藤野先生的关系变化进行认识呢？

为了让学生们对藤野先生进行更为深入的认识，我特意在多媒体上显示了藤野先生的图片，以引发学生们的思考。

学生们结合图片，再次阅读课文，发现作者在文章的前半部分刻意描写了藤野先生相貌的鄙陋，甚至告诉读者藤野先生容易被人认为是“扒手”。而在后半部分，作者又着重描写藤野先生对自己的帮助和关怀，从而以欲扬先抑的手法，在对比中塑造出藤野先生具有严谨、正直、善良的品质。同时学生们也认识到鲁迅对于藤野先生是一个从远距离观察到近距离接触，再到心灵交流的过程。

接下来，我又引导学生们从文中的一些细节之处来认识藤野先生对鲁迅的影响。

我说道：课文最后一段中，作者为什么要写到“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了……”

对此，我引导学生们从两方面来思考。一是思考鲁迅先生为什么将本段的时间点设定在“夜间”、“灯光中”。二是为什么多年之后鲁迅先生依然会想念起藤野先生。

学生们首先从第一个角度展开了思考。

一名学生说道：“夜间”、“灯光中”原本就有孤独、迷茫的含义。作者在这样的氛围中回想起藤野先生，体现出藤野先生能够给予自己巨大的精神力量，赋予自己坚定不移的信心。而有了第一名学生的分析，又一名学生从第二个角度展开了思考。

他说道：鲁迅先生在异国他乡时得到了藤野先生从学习到精神上的鼓励与支持。藤野先生对鲁迅非常地尊重与负责，让鲁迅进一步坚定了挽救民族危亡的决心。

【教学成果】

经过本节课堂，学生们对我设定的教学目标都有了具体的认识和深刻的感悟。对于藤野先生和鲁迅之间的交往经历、藤野先生的形象以及藤野先生对于鲁迅的深刻影响都有了充分的理解。完成了人物散文阅读的基本要求，同时也完成了比较深层次的教学目标。

【教学评析】

1.及时引导学生能够活跃学生的思维，激发学生的学习动力。在本节课中，对于每个教学目标，我都会以具体的问题来对学生做出引导，给予学生恰当的思考方向，消除了学生对于文本阅读的畏惧感。

2.恰当使用多媒体能够促进学生对文本的深层理解。在本节课堂中，为了防止学生对多媒体课件产生依赖，产生思维惰性，我特意只在深度认识藤野先生的形象这一环节引入了藤野先生的肖像图，让学生能够最大限度地发散想象，以此结合课文具体内容来认识藤野先生的外在和内在形象。

3.文本阅读应该具有梯度性，以此能够让学生形成科学的阅读思维。在本节课中，我先是让学生总结课文的基础内容，之后又让学生探讨文中相关内容之间的关键性。最后又让学生们针对部分内容进行自由思考。帮助学生们形成了由基础到深层，由总结到感悟的阅读方式。

山西省长治市沁县册村中学 王翔