农村小学数学两极分化的成因与对策研究

摘要：农村小学数学的学习成绩极易出现两极分化的现象。影响因素较大的是小学生的心理因素和兴趣爱好。部分学生数学成绩好，部分学生数学成绩较差，学习成绩较差的学生易产生厌学的心理，所以两极分化的现象对农村小学数学的教学质量有很大的影响。因此教师在课堂上要寻求科学、有效的对策来改善两极分化问题，让学生全面发展。本文在此探讨农村小学数学学习形成两极分化的原因和改善两极分化现象的对策。

关键词：农村小学数学;两极分化现象;形成原因;改善对策

在新课程理念的指导下，小学数学的教学方式和教学理念做出了很大的改变。其中农村小学数学受到很大的影响，农村小学数学学习形成的两极分化现象也将得到很大的改善。在课堂上，教师要利用小学生的心理因素来激发学生的学习热情，没有学习热情学习效果将会受到影响。教师要根据学生的个人情况不断改善教学理念与方式，帮助学生缩小数学学习形成的两极分化现象。

一、农村小学数学学习形成两级分化现象的原因

（一）社会因素的影响

社会的飞速发展，人们需求的日益加重，使得农村劳动力选择外出务工，以此产生的农村留守儿童也就逐渐增多，留守的孩子多由爷爷奶奶带大，宠溺无度，放任不管，更不重视孩子的教育问题。也因部分农村家长文化水平低，所以不能有效的教育和辅导孩子。

21世纪，社会科技飞速发展，人们的生活水平稳步提升，手机、电脑和网络的普及，对小学生有很大的影响，手机、网络对小学生的吸引力很大，会使小学生沉溺其中。小学生在农村接触的人会较城市里的人多，农村部分青年因受教育程度不高，受其影响，小学生会产生尽早投入工作赚钱的错误认知。以上都会加大加重农村小学数学两极分化现象[2]。

（二）学生因素的影响

因为小学生的兴趣和心理因素，所以学习数学时的学习效率会受到很大的影响。对比其他学科，数学更具有逻辑性和严谨性，在学习数学知识时，往往后面的知识是建立在前面知识的基础上的，如果学生不掌握好基礎，后面的学习将会更加困难，而且会越来越难。在持续的学习过程中跟不上数学学习进度，从而导致学习成绩分化。也使得两极化现象的加重[1]。

（三）教师因素的影响

现阶段，农村教师教学任务重，且农村教师年龄偏大，教育教学方式传统，大多数教师的教学模式趣味性低，枯燥无味，使学生在课堂上没有积极性，这样数学成绩较差的学生，在学习的时候会更加被动，所以，要让学生对数学感兴趣，自主学习，培养学生的学习能力和学习兴趣。传统的教育模式下，教师和家长的沟通少，不能很好的了解孩子的具体情况，出现问题，不能马上解决。这也是加重农村小学数学的两极分化现象。

二、改善农村小学数学学习两级分化现象的对策

（一）培养和重视学生

培养学生的学习乐趣，对提升学生的学习效果有重要的作用，教师要改变传统的教学模式，实施多样化的教学，在教学中要让学生喜欢学习数学，主动学习数学，这样有助于提高教学效率和教学质量。从而有效的缩小两极分化现象。认真对待每一个学生，根据学生的个性、能力和水平制定不同的教学方案[3]。

例如，教师要对成绩较差的学生给予重视，了解学生的知识基础，针对学生的知识基础来要求学生掌握基础和理论知识，并巩固基础，以便开展之后的学习。

（二）提升教师专业素养

教师要和学生建立起良好的师生关系，关注学生的心理因素，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生缩小学习数学时形成的两极分化现象，改善课堂氛围，带动学生在课堂上的积极性，以提高学生的学习成绩。教师和学生家长要多沟通，在家和学校之间建立更好的连接，方便了解学生的情况，以便解决发现的问题，更好的帮助学生。教学质量的影响很大部分归咎于教师的教学水平，在新课程理念的指导下，教师要不断提高自身的专业素养，因材施教[3]。结合教材定制个性化的教学方法，以便帮助到每一个学生。

例如，小学数学苏教版这本书几乎每个学期都会对课本的各个年级的内容进行调整，这就要教师适应教材的变化来帮助学生更好的掌握知识点。但教材的不断变化，使每个年级的学生掌握的知识发生差异，也因教材的变化对于部分学生的知识系统产生了变化，导致了两极分化现象的出现。

（三）分层次教学

因为学生的个体差异，对知识的接受程度和领悟成度不同，所以学生在数学学习时成绩差异较大，要因材施教也就愈加困难。想要缩小差距，就要分层次教学，科学、合理的分班，要根据学生的基础知识和之后的学习成绩来合理灵活的进行分班，在班级内学生可以采用分组的形式来互相帮助，共同进步，这样能有效的减少班内的差异。在学生基础知识相对统一的前提下，更有利于教师因材施教，有效的防止数学学习形成的两极分化现象。

结束语：

数学是一门很重要的学科，对人们建立逻辑性有很大的帮助，也影响着生活的方方面面。学生在学习数学的过程中产生的两极分化现象，数学教师一定要重视，对学生要因材施教，缩小两极分化。在新课程理念的指导下，教师要科学合理的改变教学方式，关注学生的兴趣和体验，以提高教学质量，更要不断的提升自己的专业素养和教学理论知识，提高农村教育水平。

参考文献：

[1]陈英.农村低年级学生数学两极分化现象成因及对策研究[J].试题与研究，2020（36）：11-12.

[2]彭春伟.小学数学两极分化现象的成因与对策探究[J].读写算，2020（19）：127.

[3]周宗强.探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策[J].考试周刊，2020（07）：84-85.

广西北海市合浦县公馆镇南廖小学 范徽克