藤野
- 初中语文回忆性散文教学探析
，此后还安排有《藤野先生》《我的母亲》《背影》《昆明的雨》《灯笼》等。统编教材中有这么多回忆性散文，自然需要教师在教学中充分重视这一类文体的整体特点。但有些教师把这些课文当作一般散文教学，甚至有人教成了小说，使回忆性散文的独特价值无法体现出来。因此，教师需要引导学生抓住回忆性散文的内容真实、事件典型、注重细节描写等特质，来体现别样人生、展现人物的精神与品格，从中把握课文人文性与工具性的高度统一。本文以统编教材八年级上册第二单元第五课《藤野先生》为例，谈谈对
语文天地·高中版 2023年8期2023-10-31
- 《藤野先生》：陪伴逆流而上者的暗夜星光
性思维，即认为《藤野先生》是作者爱国情感的集中表达。可是这样先入为主的理念真能准确涵盖作者的所感所思吗？钱理群先生在《〈藤野先生〉：鲁迅如何写老师》一文中就明确提及：“在我看来，《藤野先生》就是写自己恩师的……这一点不应有什么怀疑。”由此可见，对于《藤野先生》一文最主要情感的表达是存在争议的。那么鲁迅到底想要透过《藤野先生》一文主要表达什么呢？是爱国情感的流露，还是对恩师的怀念与敬佩？抑或是作者在困境中进行自我激励？要解决这个问题，则须得探究藤野先生之于“
名作欣赏 2023年2期2023-02-10
- 写藤野更写自己
——《藤野先生》教学实录
师的一篇文章，《藤野先生》。师：先做个小调查：[[PPT]]《藤 野 先生》印象请选择《藤野先生》给你印象最深刻的一件事：1.添改讲义；2.纠正画图；3.关心实习；4.了解裹脚；5.匿名信事件；6.看电影事件师：只说序号即可。生：……（说法各异。）师：藤野先生是青年鲁迅在日本求学时的一位老师。那么二十多年后的中年鲁迅，是怎样来评价这位老师的呢？读第37段——[[PPT]]“藤野先生”印象37但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激
读写月报（语文教育版） 2022年11期2023-01-12
- 对话描写对《藤野先生》中人物形象塑造的作用
加深刻的印象。《藤野先生》是鲁迅回忆老师所写的一篇文章，鲁迅在文章中穿插了大量对话描写，借助藤野先生的谈吐，让读者仿佛亲历了其中的事件一般，也使文中的人物形象更加真实可感。一、一视同仁——修改讲义“我的讲义，你能抄下来么？”在当时的社会环境下，中日关系极度紧张，且大部分人对中国人有敌对情绪，“我”本能有所戒备，但显然是误解藤野先生了。“拿来我看！”面对不容置疑的话语，“我”只能将讲义交给他，因为“太不用功”，讲义自然是写得一塌糊涂，原以为会受到一番批评，结
语文教学之友 2022年11期2022-12-16
- 异乡人的求索：《藤野先生》教学设计
：以回忆性散文《藤野先生》课例教学为例，探索基地作者视角的文本深度理解。观察要点：1.学生分析文本是否考虑各部分之间的关系；2.作者与读者的视角解读是否引起学生的认知冲突；3.突破难点是否引发了学生的深度思考。【文本解读与学情分析】《藤野先生》是统编语文八上第二单元的首篇。作为解读资料浩若烟海的鲁迅名篇，尤其是曾经在七下“整本书阅读”就进入过学生阅读世界的回忆性散文作品，课堂教学内容的确定力图在单元教学目标引导下培养学生感受鲁迅作品的特色与魅力，提升学生的
教育 2022年34期2022-08-23
- 漫谈散文创作中人物形象刻画的三种技巧
的精神内涵。以《藤野先生》为例。这是一篇回忆性散文，作者淋漓尽致地展现了散文“形散神聚”的特点。学生在阅读时如果不够专注，就很可能拎不清讲述了哪些事，甚至还要重新返回阅读方能理清文脉。为了使作者笔下藤野先生这一人物形象凝聚而不随作者的漫笔游离，教师可以让学生找到人物塑造的第一块碎片，即人物神态刻画的碎片。在教师的引导下学生理清了文章的结构：第一部分写在东京的见闻；第二部分写在仙台与藤野先生的交往；第三部分写回到北京对藤野先生的怀念。由于文章标题为“藤野先生
语文世界(教师版) 2022年2期2022-06-02
- 异乡人的求索：《藤野先生》教学设计
：以回忆性散文《藤野先生》课例教学为例，探索基地作者视角的文本深度理解。观察要点：1.学生分析文本是否考虑各部分之间的关系；2.作者与读者的视角解读是否引起学生的认知冲突；3.突破难点是否引发了学生的深度思考。【文本解读与学情分析】《藤野先生》是統编语文八上第二单元的首篇。作为解读资料浩若烟海的鲁迅名篇，尤其是曾经在七下“整本书阅读”就进入过学生阅读世界的回忆性散文作品，课堂教学内容的确定力图在单元教学目标引导下培养学生感受鲁迅作品的特色与魅力，提升学生的
教育·教学科研 2022年9期2022-05-30
- “无非是这样”的东京与删去的“吾师”
琢。鲁迅先生的《藤野先生》，在初中语文教材中一直有着重要的地位，对于这篇文本的解读，往往都是宏观视角充足而微观视角不够，当然这是有其原因的，传统的教学评价加上相对有限的教学时间，使得教师每次新教授这篇课文的时候，必然首先将教学的重心放在宏观解读上。但是这并不意味着没有突破途径，如果能够就课文中的一些关键细节与背景进行深度探究，那对于传统的宏观解读来说是一个有益的补充，对于教师来说也是课文解读视角的拓宽，而对于学生来说则是一次又一次的课文阅读体验。如此，教师
语文教学与研究(综合天地) 2022年4期2022-05-09
- “无非是这样”的东京与删去的“吾师”
——《藤野先生》创作背景与细节研究
琢。鲁迅先生的《藤野先生》，在初中语文教材中一直有着重要的地位，对于这篇文本的解读，往往都是宏观视角充足而微观视角不够，当然这是有其原因的，传统的教学评价加上相对有限的教学时间，使得教师每次新教授这篇课文的时候，必然首先将教学的重心放在宏观解读上。但是这并不意味着没有突破途径，如果能够就课文中的一些关键细节与背景进行深度探究，那对于传统的宏观解读来说是一个有益的补充，对于教师来说也是课文解读视角的拓宽，而对于学生来说则是一次又一次的课文阅读体验。如此，教师
语文教学与研究 2022年4期2022-03-18
- 于平淡之中见高奇
——从《藤野先生》的人物塑造说起
鲁迅先生所著的《藤野先生》的人物塑造说起，藤野先生只是一位普通的教员，可是他的形象通过鲁迅先生的笔墨塑造，则显得伟岸高耸。一、从心出发，发觉平淡人物的高贵品格想用文字表现出一个鲜活的人物，真情实感的投入是必不可少的。对一个人的了解程度和认知程度，对人物形象的塑造有很大的影响。一个完整的人物形象一定是有个性的，对这个人个性的掌握程度决定了如何去描写这个人，一个平凡的人也可以有高贵的品格，如果不去用心揣摩和深挖，人物呈现出来是没有灵魂的。例如，鲁迅先生笔下的《
语文天地 2022年1期2022-03-17
- 于平淡之中见高奇
鲁迅先生所著的《藤野先生》的人物塑造说起，藤野先生只是一位普通的教员，可是他的形象通过鲁迅先生的笔墨塑造，则显得伟岸高耸。一、从心出发，发觉平淡人物的高贵品格想用文字表现出一个鲜活的人物，真情实感的投入是必不可少的。对一个人的了解程度和认知程度，对人物形象的塑造有很大的影响。一个完整的人物形象一定是有个性的，对这个人个性的掌握程度决定了如何去描写这个人，一个平凡的人也可以有高贵的品格，如果不去用心揣摩和深挖，人物呈现出来是没有灵魂的。例如，鲁迅先生笔下的《
语文天地·高中版 2022年1期2022-01-12
- 从读鲁迅《藤野先生》说开去
三味书屋亦如此，藤野先生也是一样，只是这些物、这些人对鲁迅的影响各有各的不同而已。一、鲁迅写《藤野先生》的用意（一）直接用意鲁迅先生写《藤野先生》一文，其主旨很明显，旨在表达其对藤野先生的怀念之情，在中国刚签署丧权辱国条约的社会历史背景下，鲁迅前往日本想学医救人、救国，在仙台求学期间，藤野先生跨越国门之见，对处于弱势国家学生的额外照顾与关怀，这份情谊鲁迅终生难忘。可是在仙台看到的真实情况催发鲁迅转行，鲁迅以转生物学专业为借口离开了仙台，实则是弃医从文。鲁迅
语文教学与研究(综合天地) 2021年10期2021-12-08
- 鲁迅念念不忘的藤野先生，后来怎么样了？
解剖学教授“叫作藤野严九郎的”，对中国来的这个“周树人君”非常照顾，认真给他修改课堂笔记，关心他的语言障碍，关心他的食宿问题，还时时鼓励他。1926年，45岁的鲁迅先生发表散文《藤野先生》。1931年，有朋友写信问他，藤野严九郎是否真名？鲁迅回信说是真名，然后说自己很想念藤野先生，曾经托日本的朋友打听先生的近况，却被告知十几年前仙台医专被并入东北帝国大学，缩减教授编制，藤野先生“辞职”，如今下落不明。1934年，日本出版商岩波书店的老板来上海拜访鲁迅先生，
广东教学报·初中语文 2021年28期2021-11-19
- 《藤野先生》教学案例分析
多的不足。通过《藤野先生》这一课我将重点培养学生们的阅读思维，让学生学会总结文本、感悟文本，提高学生的阅读能力。【教学背景】《藤野先生》是鲁迅先生的名篇。作品在情节叙述、人物形象的刻画和思想情感的表达上都有着十分独特之处，表现出高超的文学技巧和强烈的爱国情怀。通过引导学生学习本篇课文，一方面能够提升学生的文本阅读和鉴赏能力，另一方面能够对学生进行深刻的爱国主义教育，激发学生的爱国热情。【教学主题】1.梳理课文的主要内容，了解作者和藤野先生的交往过程。2.分
启迪·上 2021年4期2021-09-10
- 《藤野先生》教学设计
：1.了解鲁迅和藤野先生，朗读课文，识记词语，初步感知内容。过程与方法：1.学习本文双线并行的结构方法;学习选取典型事例、运用细节描写来刻画人物形象的方法。情感态度与价值观：体会鲁迅先生的爱国主义情怀，学习藤野先生正热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品格。教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点：联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。教学时间：二课时教学过程：一、引入新课同学们，请看PPT上的两幅图片，这幅是日本仙台的鲁迅纪念碑，为什么鲁
学校教育研究 2021年2期2021-02-08
- 《藤野先生》教学设计
清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。二、教学重难点重点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。难点：领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。三、教学设计1.导入鲁迅先生一生中写过三位恩师：一是《百草园与三味书屋》中的寿镜吾先生，他是鲁迅儿时上私塾时遇到的第一位老师;二是《关于太炎先生二
中学语文(学生版) 2020年9期2020-11-06
- 用作者视角下的文本解读丰富初中语文教学
就是鲁迅先生的《藤野先生》。这篇课文中，不直接描写藤野先生而写其他人和事的文字是相当丰富的。于是也就产生了一些问题：《藤野先生》好像并不是只是写藤野先生的！这个问题的出现，意味着一个“矛盾”：以“藤野先生”作为课文的题目，却又有不少的篇幅描写的是与藤野先生无关的内容，这应当作何理解呢？笔者以为回答这个问题，要站在作者的角度去理解，而一旦站到作者的角度，还可以让初中语文文本解读的过程与结果变得更加丰富多彩。一、《藤野先生》写的只是藤野先生？非常有趣的是，课文
语文世界(教师版) 2020年6期2020-10-27
- 读懂人物才能讲透人物
昭”。本文就以《藤野先生》一课的解析为例，谈谈笔者的一些浅见。一、讲透人物对读懂人物的要求讲透人物从字面上来看，并不是一个新鲜的词汇，某种程度上讲，甚至还带有一些复古的意味。在追求以学生为本的教育时代，强调教师的“讲”，多少显得有些不合时宜。但是从教学规律的角度来看，对于描写人物的这些课文，如果任由学生基于自己的经验去建构，那所形成的对人物形象的认识，必然是千姿百态的，很多认识肯定也不符合原文的主旨。虽然说阅读存在着“一千个读者有一千个哈姆雷特”的情形，但
语文世界(教师版) 2020年6期2020-10-27
- 为家人写小传
思考和总结。如《藤野先生》，藤野先生是一位认真负责、治学严谨、热情诚恳、平等对待弱国国民——“我”并关心“我”的好老师。藤野先生这些鲜明的性格特征，来自作者的细心观察和准确把握。也正因为如此，藤野先生的形象才能够立体地呈现在我们面前。3.重视细节。我们写作时可以叙述家人的事迹，也可以记录他的言行等，但特别要重视对细节的描写。细节描写要紧扣人物的性格特征，要有选择、有重点地描写，不必也不可面面俱到。如《藤野先生》，藤野先生出场时，作者首先对他的外貌和语言进行
作文周刊·八年级版 2020年28期2020-09-03
- 藤野先生
藤野先生是鲁迅终生感激和怀念的老师。鲁迅先生不但写了文章表示怀念，还一直在家里挂着藤野先生的照片。1934年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅先生的意见，问选哪些篇目。鲁迅先生表示：一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。他还委托增田涉先生代为寻找藤野先生。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅先生再次问起藤野先生的下落，得知没有打听到，于是叹息：“藤野先生大概不在人世了吧！”可见他对藤野先生感情之深。是什么原因使鲁
作文周刊·八年级版 2020年27期2020-08-11
- 鲁迅念念不忘的藤野先生，后来怎么样了
解剖学教授“叫作藤野严九郎的”，对中国来的这个“周树人君”非常照顾，认真给他修改课堂笔记，关心他的语言障碍，关心他的食宿问题，还时时鼓励他。然而到第三年时，周树人决定退学。藤野先生很是惋惜，周树人君很是愧对恩师。离别的时候，藤野送给周树人君一张自己的相片，并且在背后题字。周树人君当时没有合适相片回赠，说日后照了寄过来，还说会时时通信告知先生自己的状况。然而他这一走，相片没寄，信也不见一封。 他自己对此的描述是：我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也
小读者·阅世界 2020年7期2020-07-29
- 基于回忆性散文特质的文本解读
散文选入教材，《藤野先生》的文本主题解读历来存在分歧。主要的几种解读是：一，主要是写作者的爱国主义思想，其次也赞扬了藤野先生的高贵品质。二，主要表达对藤野先生高贵品质的赞扬和怀念，其次也写了作者的爱国主义思想。三，要么表现作者的爱国主义思想，要么表现作者怀念藤野先生。[1]部编版八年级上册教参综合了几种看法，把教学重点确定为：一是感受藤野先生的高尚品格并体会作者对他真挚的怀念之情；二是理解“我”思想感情的变化并体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。综合以上看
读写月报（语文教育版） 2020年4期2020-06-29
- 鲁迅念念不忘的藤野先生后来怎么样了
妄集离别的时候，藤野送给周树人君一张自己的相片，并且在背后题字。周树人君当时没有合适相片回赠，说日后照了寄过来，还说会时时通信告知先生自己的状况。然而他这一走，相片没寄，信也不见一封。他自己对此的描述是：我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。其实，那期间他归国觅职，照过相的，还很帅气，只是，他自己
传奇故事(破茧成蝶) 2020年3期2020-05-16
- 透过文本看作者，解读人物形象的有效途径
学思路。下面以《藤野先生》这篇课文为例，从三个方面谈谈笔者的认识。一、初中语文教学中人物形象的解析视角解析相关课文中的人物形象，最直接的视角就是學生视角，因为学生阅读课文的第一反应，就是根据自己的理解去建构课文中的人物形象。绝大多数情况下，在这种视角下建立起来的人物形象是正确的，但同时由于学生的经验所限，所建构起来的人物形象又是不完整的。要从不完整走向完整，最关键的一点就是拓宽课文的解读视角，多个角度去丰富人物形象。很显然，作者视角就是一个很重要的视角。但
语文教学与研究(综合天地) 2020年3期2020-05-06
- 鲁迅念念不忘的藤野先生，后来怎么样了
解剖学教授“叫做藤野严九郎的”，对中国来的“周君”非常照顾，认真给他修改课堂笔记，关心他的语言障碍，关心他的食宿问题，还时时鼓励他。然而后来鲁迅决定退学。离别的时候，藤野先生送给“周君”一张自己的相片，并且在背后题字。鲁迅当时没有相片回赠，说照了寄过来。他归国觅职，照过相，却没有寄出来。他对自己的状况失望，也不肯对藤野先生说。他写了几篇很有价值的文章，但根本沒人理会。家里情况也糟糕，被母亲骗回去逼婚，又和亲弟弟周作人绝交。他把藤野先生的照片挂在墙上，承诺的
意林·作文素材 2020年6期2020-04-13
- 叙事写人类散文写作要点探讨
与〈山海经〉》《藤野先生》《故乡》《少年闰土》，这些经典作品无论历经多少年，其人物形象仍然熠熠生辉，更加鲜明，教师在教学过程中可以以这些例文为重点讲解叙事写人行散文的写作重点。下面为课堂主要教學环节。环节一：课堂导入以八年级上册第五课《藤野先生》为例。教师出示多媒体课件，展示作者留学日本的照片和相关写作背景，对文章内容加以简介。默读课文。要求学生交流预习成果，对自己存在的问题，在小组内进行讨论，纠正字义字音，同时划分文章层次，理清文章思路。思考：这篇散文是
语文教学与研究(综合天地) 2020年2期2020-04-10
- 藤野先生
痴妄集藤野先生周树人君当时在仙台医专求学时，有一位解剖学教授叫藤野严九郎，对他非常照顾，认真给他修改课堂笔记，关心他的语言障碍和食宿问题，还时时鼓励他。然而到第三年时，周树人君决定退学。藤野先生很惋惜，周树人君觉得愧对恩师。离别的时候，藤野送给周树人君一张自己的相片，并且在背后题字，可见师生二人友谊之深。周树人君当时没有合适的相片回赠，说日后照了寄过来，还说会时时通信告知先生自己的状况。然而他这一走，相片没寄，信也不见一封。他自己对此的描述是：“我离开仙台
读者 2020年5期2020-02-29
- 透过文本看作者，解读人物形象的有效途径
——以《藤野先生》一文为例
学思路。下面以《藤野先生》这篇课文为例，从三个方面谈谈笔者的认识。一、初中语文教学中人物形象的解析视角解析相关课文中的人物形象，最直接的视角就是学生视角，因为学生阅读课文的第一反应，就是根据自己的理解去建构课文中的人物形象。绝大多数情况下，在这种视角下建立起来的人物形象是正确的，但同时由于学生的经验所限，所建构起来的人物形象又是不完整的。要从不完整走向完整，最关键的一点就是拓宽课文的解读视角，多个角度去丰富人物形象。很显然，作者视角就是一个很重要的视角。但
语文教学与研究 2020年3期2020-02-23
- 叙事写人类散文写作要点探讨
与〈山海经〉》《藤野先生》《故乡》《少年闰土》，这些经典作品无论历经多少年，其人物形象仍然熠熠生辉，更加鲜明，教师在教学过程中可以以这些例文为重点讲解叙事写人行散文的写作重点。下面为课堂主要教学环节。环节一：课堂导入以八年级上册第五课《藤野先生》为例。教师出示多媒体课件，展示作者留学日本的照片和相关写作背景，对文章内容加以简介。默读课文。要求学生交流预习成果，对自己存在的问题，在小组内进行讨论，纠正字义字音，同时划分文章层次，理清文章思路。思考：这篇散文是
语文教学与研究 2020年2期2020-02-23
- 《藤野先生》说课稿（八年级下册）
一）文本的解读《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文。这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热情，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。（二）教学的设想以其他人物的活动为切入点，解读《藤野先生》一文特定的社会环境。作者为什么要离开东京去仙台学医，后来又弃医从文？鲁迅先生是抱着医学救国的理想去日本求学的。后来为什么思想发生了转变？其中三件事对鲁迅先生影响极大。一
锦绣·下旬刊 2020年8期2020-01-26
- 深度学习在《藤野先生》教学中的教学案例
体表现。在开展《藤野先生》教学时，通过拓展延伸、小组合作和任务情境，引导学生深度学习。二、案例描述《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，其中通过讲述遇到藤野先生的原因、与藤野先生相处的过程以及最后与藤野先生的分别，刻画了形象生动的藤野先生，这是本文的明线；另外，文章始终贯穿着爱国主义情感这一暗线。在开展教学时，教师首先利用小组合作和任务情境引导学生自主探究。师：众所周知，鲁迅先生是中国著名的文学家，也是五四新文化运动重要的参与者。我们之前也学习过鲁迅的文
科学咨询 2020年31期2020-01-07
- 藤野先生谈鲁迅
《藤野先生》写于鲁迅先生与藤野先生分别20年后的1926年10月，其时鲁迅正在厦门大学执教，藤野先生的照片一直挂在鲁迅北京寓居书房的墙上。1936年10月，鲁迅辞世。藤野退休后回故乡福井开了诊所。他在得知鲁迅去世的消息后，写下《谨忆周树人君》一文。令鲁迅记忆深刻、深深感念的藤野先生主动帮自己修改订正课堂笔记的事情，藤野也有记忆，他记得上课时鲁迅非常努力，很认真地记笔记，不过作为留学生，鲁迅入学时还不能很好地听、说日语，学习上比较吃力，藤野就在每次讲完课后留
作文周刊·八年级版 2019年27期2019-12-02
- 《藤野先生》教学案例分析
许玉露教学题目：藤野先生教学目的一、了解藤野先生待人真诚、认真负责、毫无民族偏见的伟大品格，学习作者伟大的爱国精神。二、文章学习中给予学生一定指导，选择典型事件，让学生学会运用人物重要特点刻画人物，突出人物品格的写作手法。教學重点一、细致品读经典事件，概括藤野先生人物形象。二、探究作者思想上的转变，感悟作者深深的爱国精神。教学难点探究作者思想上的转变，感悟作者深深的爱国精神。教学过程一、课前预习（一）有感情阅读课文，标注文章中的重点词句（二）认识文中重点词
学习周报·教与学 2019年50期2019-09-10
- 藤野先生眼中的鲁迅
《藤野先生》一文写于鲁迅先生与藤野先生分别20年后的1926年10月，其时鲁迅正在厦门大学执教，藤野先生的照片一直挂在鲁迅北京寓居书房的墻上。10年后的1936年10月，鲁迅辞世。藤野退休后回故乡福井开了诊所。他在得知鲁迅去世的消息后，写下《谨忆周树人君》一文。令鲁迅记忆深刻、深深感念的藤野先生主动帮他修改订正课堂笔记的事情，藤野也有记忆，他记得上课时鲁迅非常努力，很认真地记笔记，不过作为留学生，鲁迅入学时还不能很好地听、说日语，学习上比较吃力，藤野就在每
作文周刊·八年级版 2018年28期2018-10-18
- 藤野先生的优秀品质
杨和平藤野先生是影响鲁迅一生的重要人物，从《藤野先生》结尾作者的描述中我们可以读到这种影响的深远意义。那么，作者笔下的藤野先生，具有哪些优秀品质呢？1.原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这句话写藤野先生帮“我”添改讲义。其中，“从头到末”“都”，说明藤野先生不是随便圈点，而是认认真真地看完了讲义的全部，没有疏漏的地方；“许多”，强调藤野先生添改的数量多；按职责，藤野先生教授的是解剖学，是不必管
作文周刊·八年级版 2018年28期2018-10-18
- 《藤野先生》达标训练
疾的文字。5.《藤野先生》的作者________，原名________，我国现代伟大的________家、________家、________家。本文选自《________》，与我们熟悉的《________》和《________》选自同一文集。从这三篇文章的内容来看，你能推断出它们写作的先后顺序嗎？并说出你的理由。二、课堂巩固阅读本文，回答下面的问题。6.说出文中所叙述的藤野先生与“我”交往的四件具体事例及其意义。（1）第一件事是：____________
作文周刊·八年级版 2018年28期2018-10-18
- 爱与恨的分界：从《藤野先生》到《惜别》
读书时的恩师——藤野先生。壹对于鲁迅来说，这位名讳藤野严九郎的解剖学讲师在其心中占据着重要位置。在家喻户晓的回忆性散文《藤野先生》中，鲁迅直抒胸臆道：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”（《鲁迅全集》第2卷，P318）1934年，增田涉在编译日文版《鲁迅选集》的时候，曾经询问过鲁迅的意见。鲁迅在回信中说：“……请全权处理。我看要放进去的，一篇也没有了。只有《藤野先生》一文，请译出补进去。”（《鲁迅全集》第14卷，P328）而在1935
博览群书 2018年9期2018-09-29
- 对于《藤野先生》一文的两点思考
闫宜瑞对于《藤野先生》一文的两点思考闫宜瑞本文首先对《藤野先生》中“优待”一词的理解进行了阐述，其次对鲁迅为何要写《藤野先生》进行了探析。鲁迅 《藤野先生》 思考《藤野先生》是一篇经典文本，一直入选中学各个版本的教材之中。在文章中，鲁迅先生运用反语的手法，笔墨酣畅，耐人寻味。如文中的“标致”“爱国青年”“正人君子”等语，风趣幽默，很好的表现了鲁迅先生对于文中人物的感情。一、关于“优待”一词的理解《藤野先生》文中有这样一句：“我到仙台也颇受了这样的优待，不但
长江丛刊 2017年30期2017-11-25
- 学写人物小传
性和文学性。如《藤野先生》这篇文章，介绍的是作者在日本留学时的老师，所记之事都是真实的；而且作者运用了文学的手法来写藤野先生，其中细节的刻画、对比衬托手法的运用更是让读者对藤野先生印象深刻。大家刚开始学习写人物小传，可以为自己写小传，也可以为父母、同学等熟悉的身边人写小传。【技法点睛】我们平时接触的写人作文比较多，写好人物的关键是要赋予所写人物以鲜明的性格特征，而写人物小传，重点也是要表现出传主的与众不同之处。下面总结的几点，同学们在写人物小传时可作参考：
作文周刊·八年级版 2017年26期2017-08-11
- 被鲁迅记忆抹去的敷波先生
吴真鲁迅《藤野先生》的主人公藤野严九郎，不是在仙台，而是在靠近日本海的福井县一个乡村里默默故去的。从日本铁路的芦原温泉车站一出来，就能看到一栋藤野家老宅改装而成的藤野严九郎纪念馆。因为《藤野先生》的文学魅力，藤野严九郎不仅成为中国人最熟悉的日本人，也是日本学生所知道的在中国名气最大的日本人，二十世纪七十年代以来，竹内好翻译的《藤野先生》先后被筑摩书房、三省堂选为“高中国语教科书”的现代文课文。金泽大学的上田望教授，经常带着学生或者中国友人，驱车一个小时到纪
读书 2017年11期2017-04-19
- 以《藤野先生》为例探析鲁迅作品教学
在我将以鲁迅的《藤野先生》为例，从中一步步的分析作者所要表达的主题思想。看到文章的题目，很多人都会先入为主的认为这是在讲述“藤野先生”的故事。但是将整篇文章阅读下来，发现文章中有些部分的内容讲述的并不是藤野先生，这就让很多学生会产生疑惑，会抓不住文章的主题。从这篇文章可以发现，鲁迅先生的文章在主题的表述上会存在一定的不确定性，这就加深了作品的深度。不仅如此，在《从百草园到三味书屋》中，文中运用很多的景物描写来交代百草园的环境，比如菜畦、皂荚树等，这些景物很
语文天地·初中版 2017年2期2017-03-29
- 一词立骨：《藤野先生》教学新突破
静娴一词立骨：《藤野先生》教学新突破■宋静娴《藤野先生》是中学语文教材中的名篇，这篇文章由于篇幅长、头绪多，再加上鲁迅先生特有的语言风格，教师往往固守传统课文教法之成规，或按部就班，做流于形式的浅层次阅读，或眉毛胡子一把抓，导致教学重点不突出。那么，针对这样一篇3000余字的长文，如何选点突破，实现长文短教，提高课堂的教学效率呢？我的做法是抓住“伟大”一词，为课堂“立骨”。一、体悟作者情感，拎起“骨”词运用“一词立骨”的方式进行长文短教，“骨”词的确立是关
初中生世界 2017年40期2017-02-25
- 《藤野先生》创意设计
入，步步展开，从藤野先生和鲁迅先生两个角度引领学生分析人物形象，探索人物思想，体会人物精神，既完成了教学目标，又落实了教学重点，突破了教学难点。【教学目的】通过抓重点语句，品关键字词，了解藤野先生这一人物形象，体会作者对恩师的感激、怀念之情及深沉的爱国情怀。【教学过程】话题一：以藤野先生为核心主问题：鲁迅感念师恩，笔下情深。结合文章内容，梳理：作者回忆了与藤野先生交往的几件事？并评价藤野先生这一人物形象。活动1：梳理文章结构。预设：①地点：在东京→在仙台→
语文教学与研究(综合天地) 2016年12期2017-01-16
- 凝视文学作品中的“闲笔”
学效果。 一、《藤野先生》之“闲事” 《藤野先生》篇幅较长。如何有效的找到解读这篇文章的切入点？ 一组课后练习题吸引了笔者的注意： 关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。 1.标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。 2.课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。 3.课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。 怎样解决这个问题？首先，从作品的品读效果看，这篇作品留给读
语文教学与研究(综合天地) 2016年10期2016-09-10
- 一段情谊引发的歧义纷呈
久留存的课文：《藤野先生》。也是因为这个原因，在当代中国，鲁迅与藤野的情谊几乎是尽人皆知的佳话。藤野这个明显是日本人的名字并没有影响到人们对这篇文章的主题确定，而且也没有将主题从最典范的师生情引向“国际友人”之类的方位去，它就是一篇师生情谊的经典范文。是因为鲁迅才使文章长久不变其价值的吗？引发我重新对《藤野先生》产生好奇和探究的原因，是几年前读到鲁迅文章里的主角藤野严九郎唯一的一篇谈鲁迅的文章《谨忆周树人君》。这篇文章里，藤野知道自己的学生周树人后来成了鲁
上海文学 2016年1期2016-01-04
- 《藤野先生》教学设计
◎徐晓妍《藤野先生》教学设计◎徐晓妍【学情分析】通过熟读课文，学生可以了解到，鲁迅先生在描写与藤野先生相处时，用的是种温暖的叙述语调；而描写在东京以及刚到仙台时的见闻时，却是辛辣、嘲讽的语调。学生需要通过引导去对比两种不同的叙述语调，感知鲁迅先生散文的特点。学生能够明确感知鲁迅先生对藤野先生的怀念以及藤野先生高尚的品质，但是不能真切地体悟鲁迅先生自身的情感变化，需加以引导。【教学目标】品味鲁迅先生两种不同的语言风格。理解藤野先生的高尚品质，体味作者的情感变
现代语文 2015年29期2015-02-28
- 《藤野先生》人物叙述视角下的解读
一.鲜活的藤野先生《藤野先生》一文，鲁迅写于事后20年，以回忆方式再现当年日本老师感动自己的短暂往事。读此文时会发现，字里行间都浸满着一种无比珍贵的师生情谊。在当时那份特殊心境的感染下，读者会觉得藤野先生在鲁迅先生的眼中不只是一个曾经的形象，而是一位站在身后并保持鲜活姿态的异国朋友。“他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。”这位衣着极朴素的老师在文字里向我们无声地走来。“大约是星期六”，你可以想象那是一个阳光明媚的星期六，鲁迅很幸福地得到单
语文教学与研究(综合天地) 2014年5期2014-04-11
- 《藤野先生》人物叙述视角下的解读
黄维全一.鲜活的藤野先生《藤野先生》一文，鲁迅写于事后20年，以回忆方式再现当年日本老师感动自己的短暂往事。读此文时会发现，字里行间都浸满着一种无比珍贵的师生情谊。在当时那份特殊心境的感染下，读者会觉得藤野先生在鲁迅先生的眼中不只是一个曾经的形象，而是一位站在身后并保持鲜活姿态的异国朋友。“他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。”这位衣着极朴素的老师在文字里向我们无声地走来。“大约是星期六”，你可以想象那是一个阳光明媚的星期六，鲁迅很幸福地
语文教学与研究 2014年14期2014-03-08
- 鲁迅与藤野
00)一、鲁迅与藤野先生1.鲁迅1881 年9 月25 日，鲁迅出生于浙江绍兴一个败落的封建家庭。原名周樟寿，字豫山，后改为豫才。18 岁时，改为周树人，“鲁迅”是他1918 年为《新青年》写稿时使用的笔名。1904 年9 月，他考入日本仙台医学专门学校，希望学好医术来医治遍体鳞伤的中国人民，增强国民的体质，但是现实的残酷惊醒了他的“美梦”，他看到了国民精神的麻木愚钝，遂决定弃医从文，将新思想付诸笔端，借此改造国民的灵魂。1909 年夏天，鲁迅回国，此后直
枣庄学院学报 2013年4期2013-01-31
- 平凡而伟大的师生情——也谈鲁迅的《藤野先生》
发表多篇论文。《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆性散文，写于1926年10月12日，距他辞别藤野先生已经二十年了。时过境迁，鲁迅在文学创作及社会地位等方面已占据显著地位，但他仍旧眷恋这位曾经给予他真诚帮助与热心教导的日本仙台医科学校的老师。在文中，鲁迅深情地说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的名字并不为许多人所知道。”阅读《藤野先生》一文和相关资料，我们能更加深入地感受他们之间平凡而伟大的师生情。一、平凡的老师——
名作欣赏 2011年29期2011-08-15
- 藤野先生对匿名信事件究竟是什么态度
匿名信去。那么，藤野先生究竟有没有给“我”透露考试内容呢？还是从文本出发：没有！从纠正血管图一事就可以清楚地看出这一点。“我”当时为了好看，只是把血管图的位置稍稍移了一点，就被细心的藤野先生发现纠正过来，并找“我”谈话指出我的“失误”。试想，治学如此严谨的藤野先生，怎么可能把要考试的内容事先透露给学生呢？众所周知，鲁迅先生一生用他那热情生动的文笔，只写过两个老师：一个是他的启蒙老师——寿镜吾，另一个就是藤野先生。如果藤野先生真的把考题事先泄露给“我”的话，
黑龙江教育(教育与教学) 2010年1期2010-08-15
- 藤野先生的教育经
有日本仙台医专的藤野先生。而三位老师中,最令鲁迅感激的是藤野先生。鲁迅于1904年赴仙台医专求学,两年后弃医从文,22年后(1926年)写作《藤野先生》。1936年,也就是病逝的那一年,日文版《鲁迅全集》的译者增田涉来到上海,鲁迅又问及了藤野先生的近况。当增田涉说没有下落时(此时藤野先生还健在),鲁迅慨叹到:“藤野先生大概已经不在人世了吧!”师生一场仅两年,二十多年后鲁迅竟然能对昔日相处的情景记忆犹新,且在临逝世前还念念不忘。人们不禁要问:默默无闻的藤野先
师道 2009年10期2009-10-12
- 从《藤野先生》解读大师的胸怀
则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可是在仙台医学专科学校学习时，一个反映日俄战争的影片使他改变了初衷。片中，中国人眼睁睁看着日本人枪杀为俄国人作侦探的中国同胞时的麻木神情给鲁迅带来了很大的刺激，从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正是“三一八”惨案发生以后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君
小雪花·初中高分作文 2009年2期2009-07-17
- 鲁迅对藤野先生的态度
日本留学时,跟随藤野先生学习医学。作为一名中国留学生,鲁迅得到了藤野先生很多的关怀。藤野先生不仅经常批改鲁迅的讲义,甚至还担心他因敬重鬼神而不肯解剖尸体。这种关怀在鲁迅看来是“热心的希望,不倦的教诲”,鲁迅对藤野先生的感激之情也正是在这期间产生的。后来,鲁迅决定弃医从文,要离开仙台前往东京,向藤野先生告别时,“因为看得他有些凄然,便说了一个慰安他的谎话”。从这里可以看出,鲁迅对藤野先生,除了感激之外,似乎还有一种亲情般的感情。鲁迅离开藤野先生后,从他所说的
作文周刊(高考版) 2009年50期2009-05-31
- 《藤野先生》的重点是写藤野先生吗？
教学《藤野先生》一文,已有两三次。教学过程中免不了对这篇文章作一些分析与思考,越想越觉得这篇文章的重点不是表现藤野先生的某一方面的品质,而是借对往昔的回忆,激励自己的斗志。藤野先生只是一个线索人物。一、从散文集《朝花夕拾》这一整体角度分析《藤野先生》选自《朝花夕拾》,这是一本写于1926年的散文集。这一年,“三·一八”惨案发生,鲁迅先生以实际行动参加了群众斗争,对屠杀者发出了愤怒的抗议,他指出“三·一八”是“民国以来最黑暗的一天”,他还与“现代评论派”展开
现代语文(教学研究) 2009年7期2009-01-29
- 永久的纪念
解。1.标题是“藤野先生”，课文主要赞扬了藤野先生的高贵品格。2.课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。3.课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。答：这三种理解都有道理。问题在于思考的角度不同。第三种是上面两种的综合，在当时的背景下，藤野先生抛弃了民族偏见，对一个来自“弱国”的学生满怀爱心和关怀，体现了作为一个有良知的知识分子的高贵品质。作者在求学的过程中，因为日本同学的歧视和偏见，更由于中国同
21世纪中学生作文·高中教师版 2008年1期2008-08-30
- 积累与运用
伍健洲《藤野先生》基础演练1.《藤野先生》选自鲁迅的散文集__________。文章以__________和“我”的__________变化为线索组织材料。2.选词填空。（1）实物是那么样的，我们没法__________（改变、改换、变换）它。（2）他们也__________(何尝、怎么、何况) 不酒醉似的喝采。3.找出下面词语中的错别字并改正。油光可签（ ） 毫不戒意（ ）深恶痛急（ ） 夹着一迭书（ ）4.解释下面加下划线的词，并说说表达了作者怎样的感
21世纪中学生作文·高中教师版 2008年1期2008-08-30
- 《藤野先生》片段赏析
所知道。【赏析】藤野先生只是我求学过程中的一位普通老师，相貌平平不修边幅，学术水平据说也一般，甚至连他的姓名也不为许多人知道，但是我认为他是“伟大的”，这令人费解。正是这费解的“伟大”却让我们深入的关注这篇文章。鲁迅在异国他乡求学，而且祖国当时千疮百孔，这时候鲁迅的民族心理可以说是十分脆弱且敏感的。藤野先生站在学术的角度而没有站在政治的背景去对待一个弱国的学生，公正无偏见、严谨认真地关心鼓励一个心理脆弱的学生，这一点就使鲁迅终生难忘进而上升为崇敬。在现代教
21世纪中学生作文·高中教师版 2008年1期2008-08-30