深度学习在《藤野先生》教学中的教学案例

许 磊

(浙江省宁波市宁海县力洋镇初级中学 浙江宁波 315602)

一、案例背景

深度学习是指学生在学习中能够自主探究，从探究对象中发现问题、提出问题并解决问题，在这个过程中，学生能从不同的角度看待问题，或提出创新性想法。教师引导学生深度学习，培养的是学生的学习能力、创新能力、知识迁移能力和实践能力。随着新课改的深入发展，核心素养成为教师教学的新目标，教师在教学中引导学生深度学习，是培养学生核心素养的具体表现。在开展《藤野先生》教学时，通过拓展延伸、小组合作和任务情境，引导学生深度学习。

二、案例描述

《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，其中通过讲述遇到藤野先生的原因、与藤野先生相处的过程以及最后与藤野先生的分别，刻画了形象生动的藤野先生，这是本文的明线；另外，文章始终贯穿着爱国主义情感这一暗线。在开展教学时，教师首先利用小组合作和任务情境引导学生自主探究。

师：众所周知，鲁迅先生是中国著名的文学家，也是五四新文化运动重要的参与者。我们之前也学习过鲁迅的文章，了解过与鲁迅相关的人物，像闰土、阿长。今天我们来介绍一下鲁迅的老师，有同学知道鲁迅的老师都有谁吗？

生：在《从百草园与三味书屋》中有提到私塾老师寿怀鉴。

师：对，但我们今天来学习他的另外一个老师——藤野先生。大家先阅读文章内容，总结文章中的事件，数一数总共讲了几件事。

（教师将学生分为几个小组，小组同学一起阅读、讨论、交流和总结文章中的事件。在小组交流中，学生会产生问题。）

生：我认为盘辫子、学跳舞不能算是文章中的事件，因为这篇文章的题目是“藤野先生”，应该寻找与“藤野先生”相关的事件。

生：我认为这样比较片面，而且盘辫子、学跳舞是整篇文章中的内容，只寻找与“藤野先生”相关的事件就不用读前面的内容了。

……

（学生将问题保留，在之后的学习中等待机会提问。）

学生阅读完毕。

师：同学们从文章中了解了哪些事件？

生：老师，盘辫子算文章中的独立事件吗？

师：鲁迅在整篇文章中除了介绍藤野先生以外，还表达出了什么思想呢？

生：爱国，对国人的“哀其不幸，怒其不争。”

师：那从这个角度来说，你认为盘辫子算不算文章中的事件。

生：哦，那我明白了，盘辫子、学跳舞、讲住宿都算是文章中的事件。

师：除此之外，还有其他事件吗？

生：藤野先生的出场。

生：藤野先生关心鲁迅是否能抄录讲义，并帮助鲁迅批改讲义。

生：藤野先生耐心讲解讲义中的错误。

生：藤野先生害怕鲁迅因为敬鬼神而不敢解剖尸体。

生：匿名信、看电影事件。

……

师：对，同学们总结的很到位。那么同学们可不可以将所有的事件分一下类型。

生：盘辫子、学跳舞等事件讲述的都是中国人的事情，其他讲述的都是藤野先生与鲁迅之间发生的事情。

师：那从这两类事情，你可以读出什么？

生：从盘辫子、学跳舞等事件中可以看出鲁迅强烈的爱国主义之情。比如，在匿名信事件和看电影事件之后，鲁迅先生弃医从文。

师：那么关于藤野先生的描写呢？同学们讨论一下，这些事件反映了藤野先生是一个什么样的人？

生：从认真批改讲义可以看出藤野先生是一个负责的教师。

生：从耐心引导鲁迅修改解剖图可以看出藤野先生是一个严谨的人，对学习有着严格的要求；另外，不带有民族偏见，对鲁迅很关心。

生：关心解剖实习一事中也可以看出藤野先生的真挚和无私。

生：在研究裹小脚这一块很有意思，展现了藤野先生的探究精神。

生：在最开始出场时，可以看出藤野先生是一个质朴的人。

师：同学们总结的很准确。下面我们来探究一下为什么鲁迅要弃医从文，鲁迅弃医从文回国时与藤野先生的依依惜别，展现了鲁迅先生什么情感？

（教师为学生展示当时的社会背景，以及鲁迅的生平经历，使学生意识到鲁迅的弃医从文是想要唤醒国人，体现出鲁迅强烈的爱国主义情感。另外，在依依惜别中展现的不仅是藤野先生的真挚情感，也展现了鲁迅对藤野先生的尊敬、爱戴之情。）

师：读完这篇文章，你对藤野先生和鲁迅有了哪些认知？

生：在事件中了解藤野先生是一个没有民族偏见、真挚、严谨、质朴，甚至有些可爱的学者。

生：虽然从文章中可以看出鲁迅当时对国人的“哀其不幸，怒其不争”，以及强烈的爱国主义情感；但他与藤野先生的相处柔化了这一情感，使人物更加立体、生动。

师：同学们总结的很棒。这是一篇描写人物的散文，生动形象地记叙了一个正直热诚的日本学者和一位爱国学生。我们应该共同向他们学习，做好自己的事情，为国家强盛而努力。

三、案例总结

在本课教学中，令我开心的是学生能够发现问题、提出问题，并自主总结学习内容。在教学中也存在一些问题，比如引导学生品味语言方面的内容比较少。在接下来的教学中应该完善教学内容，使学生从各方面品评学习文章。

四、案例反思

结合教学过程与总结，我做出以下反思：

八年级的学生已经具备一定的学习能力，教师应该给予学生信任，充分挖掘学生的潜力，引导学生自主探究，通过小组合作、任务情境等方式给学生创造丰富的机会，并鼓励学生提出问题，促进学生深度学习；在设计教学内容时，应该考虑方方面面，根据文章类型、内容和蕴含的思想设计教学，促进学生各方面的发展。