《藤野先生》教学设计

李晓露

【教学目标】

1.研读典型事例，感受先生的高尚品格。

2.比较与联系人物，体会作者的冷峻和炽热。

3.创作照片与书信，贴近和深化主题。

【课前准备】

预习课文，了解大概内容。

【教学过程】

一、导入

回忆性散文，是写那些事情发生中的人物的事态。想了解鲁迅写文章期间的心情吗？

(学生齐读。)

书桌上的一盆“水横枝”，是我先前没有见过的：就是一段树，只要浸在水中，枝叶便青葱得可爱。看看绿叶，编编旧稿，总算也在做一点事。做着这等事，真是虽生之日，犹死之年，很可以驱除炎热的。

——《朝花夕拾》小引

温儒敏先生评价鲁迅的作品是“肃杀奔涌浩歌”，深入文章去感受。

(板书：肃杀奔涌浩歌)

二、经典事例的研读

你对藤野先生最深刻的印象是什么？请勾画出来，朗读出来。读出理解，读出感情色彩。

明确:①“那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记扎领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回在火车上，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人小心些。”

他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有扎领结。

朗读指导：藤野先生向学生介绍自己，话没说完，被嘲笑没有带领结，似乎验证了他的邋遢、随意。读出对于先生衣着不修边幅，但灵魂上没有污点的欣赏。

②“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”

朗读指导:大大小小的书，囊括古今中外理论。通过阅读，先生增加自己的力量，从而增加学生的力量。读出对先生渊博认真的敬佩。

③“我交出所抄的讲义，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每个星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。”

朗读指导：先生添改讲义兢兢业业，没有给“我”冷眼，反而给予我特殊的照顾，与别人逆向而行。重读一连串动词，读出不安和感激。关注“骨学，血管学，神经学”里使用的逗号，读得缓慢些。稀缺的不仅是帮助的气力，还有帮助的毅力。

④“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

朗读指导：破折号蕴含了怎样的情绪？停顿里藏着先生的深思熟虑，藏着先生的温暖与严谨。对比着读，“自然”后面读出循循善诱，“然而”后面读出一丝不苟。

⑤“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

朗读指导：能否把“敬重”换成“害怕”？重读“敬重”，读出先生对中国文化的尊重，对中国学生的尊重。能否把“才知道”换成“才好”？重读“才知道”，读出先生的专业志趣和求实精神。

小结：让“我”印象深刻的还有抑扬顿挫的声调！“一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调……”，这声调，揭开了师生认识的序幕；“他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调……”，这声调，有暖意；“仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……”，这声调，在“我”的生命里存活了二十多年！这声调，帮助“我”抵御生命里的暴风雨！

三、人物的比较与联系

鲁迅感叹：他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。藤野先生是一位好老师，但是能否称得上伟大呢？孤立地看起来，不鲜明，两个人比较与联系就鲜明了。

1.比较藤野先生和他们有什么不同点？请在下面的省略号后面补写你的理解。(PPT)

①“中国留学生……，而你……”

②“仙台职员……，而你……”

③“爱国青年……，而你……”

明确：①中国留学生丧失责任感、使命感，不担负求学救国的使命，却成天游山玩水。头上的辫子都不剪，更何况心里迂腐的辫子？而你，为中国、为学术，热心地工作着，不倦地教诲着，真诚地行动着。②仙台职员优待“我”的生活起居，“几次三番，几次三番地说”，他们不能理解“我”为祖国而活，是可以忍受任何一种生活的。而你，鼓励精神，关照心灵。③爱国青年歧视中国人，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”，歧视摧毁逻辑，摧毁自尊。而你，摒除偏见，给予无国界的公正、善意、帮助。

2.结合“我”的处境，把藤野先生和“我”联系起来，在关系中感受伟大。(PPT)

周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人……动不动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福田藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。

——藤野

明确：“我”求医时，藤野先生支持。“我”弃医时，藤野先生“有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。藤野先生爱惜“我”，理解“我”，尊重“我”。在充分理解“我”的生存困境、精神困境后，就能理解藤野先生对于“我”的伟大意义。伟大，是对爱国之情的看重与勉励，勉励着“我”在救国图强的道路上奋进！

3.比较着，联系着，我们感受到鲁迅的冷峻与炽热。对比朗读，得其意味，让文字变成温度鲜明的语气。(PPT)

①“东京也无非是这样。”

②“实在标致极了。”

③“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

(这些文字是冷峻的，在PPT中用黑色的字体呈现。)

朗读指导：①重读“也无非”，读出救国道路上无路可走的迷茫。②是反语，读出讽刺，实在丑陋极了。③重读“所以”“也无怪”，读出弱国子民的心酸悲哀，倍感屈辱，却无力反抗！

①“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”

②“可惜我那时太不用功，有时也很任性。”

③“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”

④“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”

(这些文字是炽热的，在PPT中用红色的字体呈现。)

朗读指导：①藤野先生把爱惜和认真给了鲁迅，鲁迅把它们又给了为中国前途抗争的青年。后来，鲁迅也为青年逐字逐页改稿，几乎费去半生功夫。读时声调高昂些，“我”将炽热内化于心，外化于行。②面对藤野先生的爱惜，鲁迅会珍惜，也会可惜。重读“可惜”，读出愧疚。③重读“也还有用的”，这是鲁迅炽热的谎言。④这份炽热在不断升温。炽热是什么？是外面进行着的夜，无穷的远方，无数的人，都与“我”有关；是“我”要肩住黑暗的闸门，放别人到光明的地方去；是“我”看到了炽热，也成为炽热！读时声音要大，声调要高。

四、主题的贴近与深化

1.“从他那一面看来，是一去之后，杳无消息了。”鲁迅设身处地为藤野先生的失望而失落。如果鲁迅寄出了一封信，会写些什么？通过创作，我们贴近鲁迅，也贴近更深刻的自己。(PPT)

(老师做示范，展示下水作品，动情朗读。)

给藤野先生的信

曾经的我，梦很美满。预备卒业回来，救治像父亲似的被误病人的疾苦，战争时去当军医，促进国人对于维新的信仰。

后来的我，梦破灭了！因为匿名信，因为中国人偏给俄国人做侦探；因为中国人，偏要围着看枪毙。讲堂里还有一个我，一个清醒、孤独、绝望的我。

现在的我，还在梦魇中！1926年经历民国以来最黑暗的一天，我发表文章抗议北洋政府暴行，颠沛流离、多处避居，被学者们挤出集团……这一幕和二十多年前留学的情景何其相似。我又一次陷入迷茫！

可是，只要我仰面，瞥见你，就捕捉到闪光的瞬间，我心里就燃起热意。你是我先前没有见过的“水横枝”，受你绿叶的指挥，我冲倒藩篱，任情飞舞，也发出抑扬顿挫的声音！

人生，不能只有“梦醒后无路可走”的迷茫。还要有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的坚持！还要有“此后如竟没有火炬，我是惟一的光”的信仰！

二十多年前，我不就选择了弃医从文，拿起笔，划破夜的长空吗？虽生之日，犹死之年，只要有一滴水，我的文字何尝不是中国的“水横枝”？它会驱除炎热，它会郁郁葱葱。我执著于现在，我执着于地上。我总算在做点小事！

先生，我，不怕做小事！

2.再读这段话，更能理解鲁迅的文章，鲁迅的心情。

书桌上的一盆“水横枝”，是我先前没有见过的：就是一段树，只要浸在水中，枝叶便青葱得可爱。看看绿叶，编编旧稿，总算也在做一点事。做着这等事，真是虽生之日，犹死之年，很可以驱除炎热的。

——《朝花夕拾》小引

小结：今年是鲁迅诞辰140周年，我们看到了绿叶，也要成为绿叶！多阅读鲁迅的作品，挖掘绿叶，增长勇气。我们也要把个人的选择长在国家、民族的命运之树上，郁郁葱葱！

(板书：绿叶增长勇气)

五、布置作业

如果你是鲁迅，离开仙台之后，你会寄出哪张照片？在照片后面你会写什么赠语？搜集资料，拓展阅读，完成作品并阐述理由。