《藤野先生》教学设计

◎向梦园

《藤野先生》一文的经典性在语言表达上的精炼精致，在写人叙事上的深情巧思，在情感抒发上的深沉隽永，在思想意蕴上的丰富深刻。我们明白也确信： 无论哪一种教学设计，无论哪一堂语文课，都不可能囊括与涵盖全文的所有精华，尤其是经典名作更是难以用一堂课来穷尽其精妙。因此，笔者将在教学设计中着重突破两大教学难点，将《藤野先生》这一文本作为读写共生的典范来教，作为师生双向情感互动的模板来教。

这篇课文的教学可以带给学生一场遨游于精美文字和浓浓情思的绝美体验，但对授课教师而言却是一次莫大的考验和挑战。从学生方面来说，他们已经基本阅读过收录了这篇课文的回忆性散文集《朝花夕拾》一书，而该书又是七年级上册“消除与经典的隔膜”的必读名著，毋庸置疑学生已经接触过甚至精细学习过该散文集中的一些经典篇目。显然他们已经对回忆性散文的文体特点有所了解，对鲁迅先生其人、其文、其独特的语言表达有所掌握，也有过《藤野先生》一文的阅读体验和个性的阅读体会，甚至可能还做了很多相关的阅读理解和表达的习题。如何让学生在熟悉的园地找到不一样的风景，这是一种挑战。从教师备课来说，《藤野先生》一文的文本解读、教学设计、优秀课例亦是浩如烟海、层出不穷。如何在基于学情的情况下，明确授课要突破的重难点，选择一种教学思路提要钩玄呈现和学习经典篇目，这也是一种挑战。笔者基于对《藤野先生》的反复阅读和不断体味，决定将该文作为主题型文本来教并提炼出“鲁迅也曾是追光者”这一主题，做出如下教学设计。

一、教学分析

（一）课标分析

《藤野先生》是统编本初中语文教材中的八年级上册第二单元的第一篇课文。八年级已经是语文教学的第四个学段，针对第四个学段的学生的阅读，《义务教育语文课程标准（2011年）》提出了阅读方式、阅读速度、阅读品质三个方面的要求。阅读方式上，要求学生能默读、会精读。阅读速度上，要求学生在单位时间内达到规定的阅读字数。阅读品质上，对学生提出了学会炼字、提高审美、情感体验、启示人生、形成健康价值观等几方面的要求。显然本课的教学不仅应指向学生个人情感体验和社会人生启示的结合，还应侧重作品语言的品味、练习和应用。

（二）教材分析

基于单元来看，统编本语文教材中的八年级上册的第二单元中共《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文。第二单元的单元主题是展现人性的温情与光辉，选文或追忆伟大的师长，或回忆伟大的母亲，或记录伟大的作家，或呈现女性的伟大。本单元的“单元导语”提示，第二单元所需学习的课文文体分为回忆性散文和传记两种；学生需要体验到的情感主要是深情回忆和景仰之情；学生需要感知和学习该单元两种文体的不同行文特点和语言风格。可见本单元的课文学习重点应聚焦于回忆性散文和传记这两种不同文体的特征学习以及引导学生品味名家特色的语言风格和典型人物的特征刻画。

基于文本来看，《藤野先生》是统编本初中语文教材中《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》两篇课文之后出现的第三篇鲁迅先生的散文。其文体是回忆性散文，内容上主要是通过写“我”和藤野先生的交往来描绘一位可敬、可爱的老师，情感上以表达对藤野先生的回忆性情感为主，语言上简洁生动、耐人寻味，主题上笔者在浓厚的师生情和深沉的爱国情之外还体会到了一份闪耀的人生引领之情。笔者的教学设计将以情感的互动为主题，联结课文内容的讲解与语言的讲练，启示学生能在自己的学习生活和人生旅途中找到光、跟随光、成为光。

二、教学目标

（一）知识与能力目标

1.积累本课的生字词；复习关于作者鲁迅的相关信息、回忆性散文的文体特色。

2.学习本文的标题、立意、选材、布局，练习续写、改写、缩写等写作方法，学习选取典型事例、抓住人物的主要特征刻画人物、突出人物思想品质的写法。

（二）过程与方法目标

1.能在课文内容的学习过程中善用精读和探究的方法。

2.能在品味作品语言的过程中学习和提升自己的写作。

3.能在课文主题的理解过程中感知和发现光源和光芒。

（三）情感态度价值观

1.能明确分析藤野先生的形象品质，能明白藤野先生的“榜样和光源”意义；能体会藤野先生和鲁迅先生各自的民族大义。

2.能体会作者对藤野先生的深切怀念之情、对过往经历的回忆以及对过去的自己的审视，明白在自己的生命中追寻一束“光”或努力使自己成为一束“光”的重要性。

三、教学重难点

（一）教学重点

学习本文的标题、立意、选材、布局，练习多种写作方法，学习刻画人物、突出人物思想品质的精妙写法。

（二）教学难点

能体会作者对藤野先生的深切怀念之情、对过往经历的回忆以及对过去的自己的审视，明白在自己的生命中追寻一束“光”或努力使自己成为一束“光”的重要性。

四、教学准备

（一）多媒体授课PPT课件

（二）学生课前查找和温习鲁迅相关背景资料（三）学生课前预习并疏通文章中的字词句段

五、教学流程

（一）某一刻你的光照亮了我

1.导入语

师：光的三原色是红绿蓝，初升的太阳光是红色，人生的探测光是绿色，心灵的北极光是蓝色。我们都是追光者，追逐黎明时的晨光，追逐黄昏时的霞光，追逐夜晚时的星光，追逐城市里的华光，追逐生命中的极光。

你是否，也曾和他一样，背靠星光无助地在人生旅途中踽踽独行？

你是否，也曾和他一样，在无边的黑暗中渴望遇见自己的那束光？

你是否，也曾和他一样，仰望着生命里的那束光芒做一个追光者？

希望你，能像他一样，做一个追光者：追逐光亮、追逐梦想、追逐希望、追逐未来，追逐到自己有了向往、有了方向、有了理想、有了翅膀、有了光芒。

学生活动：边看教师制作的“光”的图片集，边听老师的导入语，进入教学情境。

2.证命题

师：同学们已经阅读过这篇文章了，请你证明“鲁迅也曾是追光者”这一命题为真，并说出自己的理由。

学生活动：速读文章，辩证思考，找到并阐述吧自己的理由。

3.析标题

（1）师：课文中我们可以明晰地感觉到，藤野先生可谓是鲁迅东京求学时昏暗生活中的“一束光”，藤野先生照亮了鲁迅枯燥、卑微、无望的留学生活，也照亮了鲁迅的整个人生。藤野先生让鲁迅成为了一个追光者，对他的人生意义重大。那么，大家会不会觉得《藤野先生》的这一标题显得略为平淡了呢？

（2）将文中的标题换成《亲爱的藤野先生》《伟大的藤野先生》……之类的文题，你觉得怎么样？

（3）师：如果要你写一篇文章写自己生命中如一束光照亮了你的生命的人，你会怎样拟题？

学生活动：认真思考并踊跃发表自己的意见，倾听并给出自己的建议。

4.展成果

学生分组汇报课前预习结果：生字词梳理、鲁迅其人其文的回顾、回忆性散文文体的温习。

5.进课文

师：世界上有无数个你，无数个我，无数的你我在某一刻相遇，正如东京的医学教师藤野和留学生鲁迅的相遇。某一刻，你成了我用生命去追逐的光芒，照亮我的生活，绚烂我的人生。请同学们速读课文，小组合作完成表格。

课文段落第1-10段第11-31段第32-36段第37-38段藤野是（ 落魄） 的先生（ ） 的烛火（ ） 的明灯（ ） 的我师鲁迅是渴望被尊重的中国人（ ） 的异乡人（ ） 的青年人（ ） 的周树人学写作 我欣赏

（二）那一刻你的光照亮了我

师：同学们已经在阅读文章和小组讨论后，得出了属于自己的答案。我们说，藤野先生像是一束光照亮了鲁迅的人生，而鲁迅先生也像一个追光者努力追光，最终成为藤野先生那样的人。其实文中的藤野先生啊，就像大家现在喜欢的某一个明星或偶像，而鲁迅则是他的一个小粉丝，那么为什么鲁迅就会“粉”了藤野先生呢？

1.是先生

（1）师：大家读一读下面描写藤野先生的两个文段，说说你在“（ ）的先生”这一栏填写了哪个词并说明理由。

（2）学写作：阅读并体味描写藤野先生的文段，我们可以得到什么写作的启示？明确：人物描写的方法——语言、神态、动作、外貌描写，欲扬先抑的写作手法

（3）勤思考：藤野先生在课文的第六段才正式出场，请大家想一想并说一说为什么作者行文到第六段才介绍主人公出场？你觉得这样的写法怎么样？

（4）师：此时的藤野是落魄的先生，那么鲁迅呢？鲁迅他的处境怎么样？自由阅读课文的第一到六自然段，说一说此时在东京的鲁迅是一个怎样的中国人？

明确：此时的鲁迅是一个渴望在异国被尊重的中国人。

（5）我欣赏：学生阐述和说明在这个部分自己欣赏的地方并需说明理由。

2.是烛火

（1）师：自由浏览课文的第11至31自然段，请同学们分组汇报“（ ）的烛火”这一栏的填写情况。

（2）说一说这一部分围绕藤野先生写了那几件典型事例？请用小标题进行总结。

明确：围绕藤野先生写的事情有校正讲义、修改解剖图、关心学习、了解裹脚这四件典型事例。

（3）选取你在这一部分欣赏的语言表达和写作方法并说明理由。（师生共同品读赏析此部分的语言表达和写作手法。）

3.是明灯

（1）师：有时我们说某个人像我们人生的一盏明灯，大概是因为他或改变了我们的行进方向，或见证了我们的人生转折。课文第31至36 段中，有一句话预示着鲁迅人生转折点的到来，大家找一找是哪句话？

（2）“但在那时那地，我的意见却变化了”，在什么时候“我”的意见发生了怎样的变化？为何会发生这样的变化？

（3）分享表格填写情况并说明自己的理由。

（4）探究鲁迅的爱国情感和藤野先生的民族大义。

4.是师者

（1）品析“他是最使我感激，给我鼓励的一个”一句中的“最”字。

（2）梳理总结，完成表格。

（3）师小结：如果说你是落魄的先生，那么我是渴望被尊重的中国人；如果说你是热心的烛火，那么我是内心被打动的异乡人；如果说你是指路的明灯，找到新方向的青年人；如果说你是伟大的我师，生命被照亮的周树人。我想这些回忆，这份温暖便是鲁迅甘愿成为藤野先生的追光者的原因吧！

(三)谁曾经照亮了你的生命

师：你觉得藤野先生是一个怎样的人？请大家分享一下自己此刻的所思所感。在你的生命中有藤野先生一样的人吗？他给了你温暖，他给了你帮助，他给了你希望，他给了你方向。请你来说一说。

学生活动：讲述自己生命中在某个瞬间照亮了自己的人。

（四）镌刻照亮了你的那个人

师：我们的生命中都曾有过在某一瞬间照亮我们的人，如果你要刻画这个重要的人，你会怎么刻画？我们可以跟鲁迅学到什么“镌刻照亮你的那个人”的方法？我们应该怎样写？

1.仿写：仿写描写藤野先生的语段。

2.改写：改写结尾的最后一个自然段。

3.续写：续写《藤野先生》（以藤野先生的口吻给鲁迅回信一封）

4.赏写：选择一句你最喜欢的话，用你喜欢的方式写一写。

（五）永远追随一道熠熠之光

1.说一说：你是谁的追光者？

请说出：你是谁的追光者？为什么你会愿意成为他/她的追光者？你认为你要怎样才能成为向他/她一样发光的人？

（六）青春路上你亦光芒万丈

师：和鲁迅一样做一个追光者吧，永远追随一道熠熠之光，它照亮你，温暖你，指引你，让你成为更好的人。让你将坚持变成热爱，让你把美食变成美好，让你去发现去探索，让你能朝着太阳的方向传递温暖、更加美好。青春路上的你努力做一个追光者也勇敢成为自己的光吧！